刁孟強(qiáng)

中國(guó)教育實(shí)施以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主體新課程改革,那么新課程到底要改什么?我個(gè)人認(rèn)為一要改教育觀念,轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系、二要注重學(xué)生的能力發(fā)展,學(xué)生的品格得到健全。我國(guó)現(xiàn)在推行素質(zhì)教育,其目的是要提高教育水平,全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)的因素很多,但其核心與本質(zhì)是創(chuàng)新教育。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師與學(xué)生要能夠敢于突破前人的舊框框,突破自己的老一套,使自己從保守封閉,萬(wàn)事拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)中解放出來(lái),俗話說(shuō)的好:先解放自己、才能解放他人。展獨(dú)立思考,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,經(jīng)?？紤]問(wèn)題的新解答、新方法、新結(jié)論。教師則要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,要深入研究教材,研究學(xué)生,精心設(shè)計(jì)好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂教學(xué)情景與課堂結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教會(huì)學(xué)生掌握前人總結(jié)出來(lái)的書(shū)本知識(shí)并不是一件很難的事,重要的是通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),要用現(xiàn)代啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開(kāi)放性問(wèn)題情景,將常見(jiàn)的知識(shí)設(shè)計(jì)成非常規(guī)的問(wèn)題,即一種具有困難,需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足,又時(shí)時(shí)獲得思考的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、探索與創(chuàng)造的熱情,并不斷調(diào)空他們的情緒,讓他們?cè)谧罴训木駹顟B(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者。”興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。寓知于樂(lè),以趣激學(xué)。因此,在教學(xué)中必需尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使他們永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,也就有了取之不竭的創(chuàng)造沖動(dòng)的源泉。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)課究竟要上出怎樣的水平;達(dá)到怎樣的程度,我?guī)啄甑母形?首先課堂條理清楚、知識(shí)明了、學(xué)生上課有激情、參與性較高。在課堂上要三大解放:解放學(xué)生的手、學(xué)生的口、學(xué)生的腦。讓學(xué)生多動(dòng)口,多動(dòng)手,多發(fā)現(xiàn),多思考。幾何對(duì)于一些女生相對(duì)薄弱一些,幾何的語(yǔ)言:文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)換是她們的弱點(diǎn)。男生的邏輯思維較強(qiáng),但條理性較差,女生的條理性好,但邏輯思維較差;為此在八年級(jí)的平行四邊形的性質(zhì)和判定的證明過(guò)程中。學(xué)生對(duì)性質(zhì)和判定搞不清,什么是性質(zhì)或什么又是判定?我從身邊的事例出發(fā),如什么是鳥(niǎo),你能給鳥(niǎo)下個(gè)定義嗎?學(xué)生分小組展開(kāi)討論,學(xué)生歸納:會(huì)飛、長(zhǎng)有羽毛的翅膀、卵生的動(dòng)物是鳥(niǎo)。雖然他們沒(méi)有給鳥(niǎo)一個(gè)嚴(yán)格的定義。但是能從這三點(diǎn)能辨別一個(gè)事物是否是鳥(niǎo)。從鳥(niǎo)的定義可以辨別事物是否是鳥(niǎo),轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)上,定義也是一種辨別平行四邊形的方法,依次類(lèi)推(菱形、矩形、正方形)。在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)生文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,教師在這一過(guò)程中所扮演的角色是引導(dǎo)、輔助的作用。新課改雖然淡化上一些定義、概念。雖然不要學(xué)生死記硬背。但我認(rèn)為運(yùn)用其知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。理解其定義,比不可少。理解是記憶的源泉。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始,在教學(xué)過(guò)程中,盡可能地提供機(jī)會(huì),使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”,更重要的是讓他們看“門(mén)道”。千萬(wàn)不能讓學(xué)生在課堂中扮演觀

眾,做課堂的看客,要讓他們成為主角,成為學(xué)習(xí)的主人。

三、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

知識(shí)越豐富,越有可能有創(chuàng)見(jiàn),但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,光靠廣博、深厚的知識(shí)是不夠的,還要具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系,是創(chuàng)造思維的中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中可以通過(guò)提出發(fā)散性問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練,提出的發(fā)散性問(wèn)題,不能限于記憶型的,也不是尋求唯一正確答案的,而要有創(chuàng)造性的變動(dòng)型的內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨(dú)創(chuàng)性的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。如在平行四邊形的復(fù)習(xí)課中,給出了這樣的一個(gè)例題:已知平行四邊形ABCD,你可以寫(xiě)出哪些相關(guān)的結(jié)論?試著寫(xiě)一寫(xiě)?學(xué)生從性質(zhì)出發(fā)寫(xiě)8個(gè),再?gòu)?個(gè)結(jié)論在出發(fā),至少寫(xiě)出20個(gè)左右。讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練,學(xué)生就不是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿,而是把注意力轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的實(shí)質(zhì)的把握上,使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí),使他們養(yǎng)成分析、探索、猜想等習(xí)慣,積極訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造思維一般屬于初級(jí)層次,但隨著知識(shí)面的拓寬及知識(shí)的深化,會(huì)又量變到質(zhì)變,將會(huì)朝著中、高層次的飛躍。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)心理,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,不僅要讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí),更要培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓性。我想若干年后的今天國(guó)人的素質(zhì)、能力,特別是創(chuàng)造的能力在也不會(huì)輸給外國(guó)人了。也能真誠(chéng)的希望若干年后的今天也有國(guó)人在諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)上實(shí)現(xiàn)零的突破。