黃麗艷

一、電子教材在課堂中的優(yōu)勢體現(xiàn)

電子教材是基于Web形式的、具有合成性和動態(tài)性的數(shù)字化資源系列。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用電子教材,能夠?qū)⒖菰锏纳肿兊妹钊M生,讓遙遠(yuǎn)的場景變得近在眼前,讓靜止的文字變得直觀生動。

1.將枯燥的生字變得妙趣橫生

傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)難免枯燥乏味,而且效率低下,學(xué)生遺忘也快。在教學(xué)小學(xué)二年級《識字4》一課時,我利用電子教材創(chuàng)設(shè)馬兒在草原上奔馳的情景,讓學(xué)生看圖說說圖上畫了什么,理解“奔馳”一詞,再出示汽車在公路上奔馳的畫面,讓學(xué)生邊看圖邊用“奔馳”來說話。學(xué)生借助圖畫,把理解詞語與發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來。在指導(dǎo)書寫課上,電子教材為學(xué)生提供了所有生字詞的書寫動畫,學(xué)生只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接,就能查看到生字書寫的全過程。通過計(jì)算機(jī)的直接示范書寫,化靜為動、化難為易,學(xué)生對運(yùn)筆的起、行、收的全過程都能看得清清楚楚,再加上教師生動的語言講解,便可使學(xué)生在頭腦中建立起鮮明深刻的印象,比較容易地理解和掌握字義和字形,使寫字教學(xué)更加形象生動。

2.讓遙遠(yuǎn)的場景變得近在眼前

課文中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的。運(yùn)用電子教材可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空限制,形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型,把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識,從而加快學(xué)生理解和記憶的速度,縮短教學(xué)進(jìn)程,提高教學(xué)效率。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》講述的是1998年夏天,我國長江流域遭受多年不遇的特大洪澇災(zāi)害。沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷,人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬分危急的關(guān)頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。一個“戰(zhàn)”字,足見災(zāi)情的嚴(yán)重性和斗爭的緊迫性,反映了黨和政府對人民利益的莫大關(guān)心,表現(xiàn)了人民子弟兵為了人民的利益奮不顧身的可貴精神。學(xué)習(xí)本課,就是要通過對具體語言材料的閱讀賞析,充分感受人民子弟兵奮不顧身的大無畏精神?？墒俏闹惺聦?shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相距很遠(yuǎn),學(xué)生很難感受到當(dāng)時的情景。于是,一上課,教師就運(yùn)用電子教材中的錄像片段,展示洪水泛濫的場面,把洪水肆虐破壞田地、房屋等景象再現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生置身其中,進(jìn)入“其人可見、其聲可聞、其景可觀”的境地,從而充分感受到洪水的勢不可擋,體會到保衛(wèi)大江刻不容緩,為下文理解人物品格奠定基礎(chǔ)。

3.讓靜止的文字變得直觀生動

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生心理發(fā)展特征,創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境,有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,電子教材可以提供具體、生動、逼真的形象和聲音,作為豐富學(xué)生想象的依據(jù)和誘導(dǎo)物,調(diào)動學(xué)生的多種感官,以激發(fā)他們張開聯(lián)想的雙翼,積極、主動、有興趣地展開想象。

《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中有一段描寫沙漠惡劣條件的文字。我校學(xué)生多來自江南水鄉(xiāng),難以體會沙漠的特點(diǎn)。教師就利用電子教材的資源庫播放了一段狂風(fēng)怒吼、黃沙鋪天蓋地大肆侵襲城市的錄像。逼真的畫面令學(xué)生入情入境,注意力高度集中,達(dá)到用語言無法比擬的效果。學(xué)生對課文意境的體會也自然水到渠成了。在《望月》這篇文章的教學(xué)中,為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,教師主要設(shè)計(jì)了“江景—對詩—沉醉—遐思”四個情境,讓學(xué)生充分感受月夜之美,體驗(yàn)月下吟詩的意境。

二、以《游天然動物園》為例,看電子教材的具體應(yīng)用

對于教師和學(xué)生而言,使用電子教材最重要的是資源的整合與再利用,從而達(dá)到教學(xué)的高效率。在《游天然動物園》一課的教學(xué)中,我們通過“隨文鏈接,提供閱讀助手—因人而異,提供自學(xué)方法—提供背景,引導(dǎo)深入研讀—精選素材,提供優(yōu)質(zhì)資源”四個過程開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)。

1.隨文鏈接,提供閱讀助手

初讀課文時,生字詞、難懂的句子都會制約學(xué)生閱讀的速度,而教師的逐一解答又會浪費(fèi)很多時間。利用電子教材管理平臺的開放性,教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行預(yù)設(shè),在學(xué)生有可能遇到困難之處隨文建立超鏈接,這就為學(xué)生提供了一個方便的閱讀助手。在閱讀時,學(xué)生完全可以根據(jù)自身的實(shí)際需求加以選用。這樣一來,課堂學(xué)習(xí)的效率就大大提高了。

2.因人而異,提供自學(xué)方法

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,并不是教師教給的,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的,是自己建構(gòu)的。電子教材中的“金手指”為學(xué)生提供了幾種幫助他們快速復(fù)述的方法,有根據(jù)課文內(nèi)容選用的組圖,有提綱式的課文框架,也有提綱挈領(lǐng)的中心問題,還有時間提示。擅長依據(jù)圖像進(jìn)行形象思維的學(xué)生可以選用組圖,用看圖說話的方式練習(xí)復(fù)述;擅長依據(jù)條理清晰的表格、提綱挈領(lǐng)的問題進(jìn)行思維的學(xué)生,則可以選用提綱或中心問題提示法。網(wǎng)絡(luò)為復(fù)述提供了多種可選的方法,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好,選用最適合自己的方式,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而自主建構(gòu),達(dá)到復(fù)述的要求。

3.提供背景,引導(dǎo)深入研讀

在引導(dǎo)深入研讀的時候,不同的課文內(nèi)容所要求提供的素材都是不一樣的。網(wǎng)絡(luò)與閱讀理解的結(jié)合點(diǎn)可以定位在利用背景資料或多媒體資料,幫助學(xué)生深入體會感悟課文內(nèi)容上。在組織學(xué)生敘述動物園其他動物特點(diǎn)時,利用網(wǎng)絡(luò)提供的背景資料和多媒體資料,扣住問題進(jìn)行學(xué)習(xí),明確要求“交流的時候,既要用課本上的關(guān)鍵詞句,也要用網(wǎng)絡(luò)上的材料”,以此引導(dǎo)學(xué)生基于課文語言,適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,充分理解課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科的最佳融合。

4.精選素材,提供優(yōu)質(zhì)資源

為了避免因網(wǎng)絡(luò)信息過多導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時發(fā)生信息“迷航”的現(xiàn)象,我們提供的資源都必須經(jīng)過精心篩選。《游天然動物園》一課,我們?yōu)閷W(xué)生提供的信息資源要能夠幫助學(xué)生了解遙遠(yuǎn)而陌生的天然動物園,并能促進(jìn)課堂的高效學(xué)習(xí)。因此,電子教材的“拓展閱讀”一欄只選了六篇較有典型性的游記:《游野生動物園》、《美麗的鄭州動物園》、《春游野生動物園》都是與課文同題材的游記,《澳門游記》、《可愛的草塘》是寫景類游記,《旅館院子里的鳳凰》重在呼吁大家保護(hù)野生動物。這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,提高了語文學(xué)習(xí)的附加值。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以閱讀“拓展閱讀”中的游記,仿照課文的敘述方法,也來說一說自己瀏覽某地的故事。在這個過程中,學(xué)生讀課文,讀材料,再用自己的話把所讀到的表達(dá)出來,這同樣也是一種語言訓(xùn)練。

(作者單位:江蘇常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué))