黃艷梅

1960年，北京景山學(xué)校應(yīng)中國教育改革的需要而誕生。時任政治局候補委員、中央宣傳部部長、國務(wù)院副總理的陸定一代表中央和國務(wù)院在第二屆全國人民代表大會第二次會議上作了《教學(xué)必須改革》的報告。毛主席講，凡是重大的改革必須先經(jīng)過實驗。為此。黨中央決定建立一所由中央宣傳部直接管理、以學(xué)制改革為主線，對中小學(xué)教育進行綜合改革實驗的學(xué)校。北京景山學(xué)校因此而生，擔負起教育改革的重任，并成為聯(lián)合國教科文亞洲教育更新計劃聯(lián)系中心之一。1977年景山學(xué)校被確定為全國重點學(xué)校，1978年被確定為北京市重點學(xué)校。1983年，鄧小平為景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！?/p>

作為一塊基礎(chǔ)教育改革的試驗田，景山學(xué)校建校之初，從中央宣傳部和北京師范大學(xué)抽調(diào)人才，組成專家型領(lǐng)導(dǎo)班子，并逐年從著名大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生中吸收教師，形成了一支高素質(zhì)的年輕師資隊伍?！拔母铩鼻傲?，景山學(xué)校的教改試驗重點在小學(xué)，在小學(xué)集中識字、小學(xué)開設(shè)外語以及小學(xué)語文數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材改革等方面取得成功進展。“文革”中，景山學(xué)校因被江青斥為“貴族學(xué)?！倍鴼v盡劫難?！拔母铩焙?，教育撥亂反正，景山學(xué)校三名小學(xué)教師成為首批特級教師。該校在恢復(fù)教學(xué)試驗的基礎(chǔ)上，進行九年一貫制的總體改革試驗，開展了一系列的教育改革，學(xué)校開始邁上了創(chuàng)新發(fā)展的軌道。景山學(xué)校在學(xué)制、課程、教材、教法，在計算機教育、勞動教育、課外教育以及發(fā)展學(xué)生個性特長等方面進行了綜合整體改革試驗和單項試驗，取得了可喜的成果和寶貴的經(jīng)驗?！叭齻€面向”為景山學(xué)校同時也為全國教育指明了方向，景山學(xué)校更是引起各方關(guān)注，該校分別與美國波士頓牛頓城公立學(xué)校、法國阿爾薩斯學(xué)校等學(xué)校建立友好關(guān)系，承擔了國內(nèi)和國際合作多項國家重點教改實驗項目，構(gòu)筑了高水平的辦學(xué)模式系統(tǒng)工程，成立了中小學(xué)教育研究所。

現(xiàn)今，景山學(xué)校擁有小學(xué)至高三12個年級。仍實行小學(xué)五年、初中四年的九年一貫制，致力于研究和解決各階段的教育現(xiàn)代化問題。景山學(xué)校堅持“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的辦學(xué)思想，遵循“明理、勤奮、嚴謹、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，進行綜合整體改革試驗，積極探索21世紀從小學(xué)到高中人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和有效方法。半個世紀以來，學(xué)校以“三個面向”為指針，繼承、借鑒、創(chuàng)新，傳播現(xiàn)代化教育觀念、教育技術(shù)和教改成果，推動教育改革與交流，堅持出經(jīng)驗、出理論、出教材、出人才，為提高教育質(zhì)量，為發(fā)展具有中國特色的社會主義教育理論和教育實踐做出了貢獻。

從教育改革實驗起家、以進行教育改革實驗為己任的景山學(xué)校，有所作為，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，其50年的辦學(xué)實踐使得教育改革歷練為景山學(xué)校的特色與風(fēng)格。課改景山，我們在探尋該校的辦學(xué)特色時，卻不能僅僅看到其教改過程和教改成果本身，而應(yīng)該透過這些過程和成果感受景山在教育改革上的戰(zhàn)略眼光和專業(yè)思維，領(lǐng)悟景山在中華民族現(xiàn)代化教育之路上的開創(chuàng)精神和探索品質(zhì)。課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學(xué)行動的最主要的依據(jù)，課程建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)校特色的根本途徑。一所學(xué)校能否面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，很大程度上要看這所學(xué)校所提供的課程；一所學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，很大程度上要看這所學(xué)校對課程的不斷調(diào)適與創(chuàng)新。在當前課程改革背景下，我們走近景山，感悟景山，具有更特別的意義。

首先，教育改革意識強，充分運用課程話語權(quán)。

景山學(xué)校在學(xué)制改革方面試行小學(xué)、初中九年一貫制整體改革實驗。從1982年進行初中四年的首輪試驗，1984年開始小學(xué)五年級學(xué)習(xí)期滿的學(xué)生不進行畢業(yè)考試，凡是夠升級條件者直接升入四年制初中一年級，學(xué)校經(jīng)歷了從“六三制”到“五四制”再到九年一貫制(小學(xué)五年、初中四年)的不斷改革、不斷完善的過程。該校按照德、智、體、美、勞五育的要求全面安排課程，同時強調(diào)打好語文、數(shù)學(xué)、外語三門基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，把三門學(xué)科置于課程體系中的主體地位，建立以學(xué)科教學(xué)為主，課外活動、勞動和社會實踐為輔，以必修課為主，選修課為輔的課程體系。

該校具有強烈的改革意識，在教育改革中敢為人先，為我國的教育改革開創(chuàng)新路。確立九年一貫制，小學(xué)和初中實行對接，基礎(chǔ)教育中具有基礎(chǔ)意義的小學(xué)和初中成為整體，取消小學(xué)升初中優(yōu)勝劣汰的升學(xué)競爭，可以使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，得到較好的全面發(fā)展和個性特長發(fā)展。該校從小學(xué)一年級開設(shè)自然課，繼而把歷史、地理、社會常識綜合為“社會課”，還開設(shè)了“形體課”、“體育保健課”，并把課外活動、參加社會公益勞動和社會實踐活動列入課程，這是課程實施的方式方法和學(xué)校運行機制的創(chuàng)新。景山學(xué)校無論在學(xué)制還是課程設(shè)置上都有明晰的改革思路，這給我們帶來非常重要的啟示，那就是教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須跟課程改革聯(lián)系起來，從課程教學(xué)的整體上進行綜合考慮。

課程是實現(xiàn)國家教育意志的載體，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。以鄧小平同志“三個面向”重要思想為指針，我國啟動了基礎(chǔ)教育第八次課程改革。新一輪的課程改革重建了我國基礎(chǔ)教育三級課程體系，國家課程、地方課程、校本課程對應(yīng)的是三種不同的課程權(quán)利主體，國家、地方、學(xué)校各自的課程權(quán)責得以明確。學(xué)校是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的主陣地，擁有一定程度的課程自主權(quán)，學(xué)校要珍視在課程開發(fā)與管理中的話語權(quán)，倡導(dǎo)校長、教師和學(xué)生共享課程權(quán)利，明確相應(yīng)角色，履行課程職責。學(xué)校要增強對于課程意義的敏感性和自覺性，多從課程的角度來審視問題，從課程的視界尋找教學(xué)有意義的突破口和生長點，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程意識，使得課程領(lǐng)導(dǎo)從無意識的行為走向有意識的活動，成為有效能的課程領(lǐng)導(dǎo)。

其次，運用專業(yè)思維，以課程領(lǐng)導(dǎo)推進教學(xué)改革。

教學(xué)實踐中暴露出來的許多問題，往往不僅僅來自于教學(xué)本身，而是由于在課程設(shè)計時就存在缺陷。景山學(xué)校始終以先進的教育理念站在教育改革的前沿。在課程建設(shè)方面取得令人矚目的成就。該校以世界先進水平為起點，按照各學(xué)科自身知識和技能結(jié)構(gòu)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，編寫了大量的實驗教材。其中語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材數(shù)次修改，幾易其稿，經(jīng)“全國中小學(xué)校教材審定委員會學(xué)科審查委員會”審定，可在全國推廣使用。景山學(xué)校站在課程領(lǐng)導(dǎo)的高度加強課程建設(shè)，推動教學(xué)改革，該校不僅總結(jié)了“集中教學(xué)識字法”、“知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法”等教學(xué)方法，還鼓勵教師各揚其長，教學(xué)創(chuàng)新層出不窮。

教學(xué)是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是學(xué)校的中心工作。長期以來我國教育學(xué)理論受蘇聯(lián)教育學(xué)模式的影響，幾乎完全采用教學(xué)論的話語方式，人們課程意識淡薄，也沒有什么課程權(quán)利。而在課程論的話語體系中，課程是一個大概念，集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思

想。課程改革涉及更為根本的教育指導(dǎo)思想、課程目標定位、結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式以及評價、考試方式等多方面的變革，課程改革只有引起學(xué)校層面的系列變化才能真正體現(xiàn)改革的意義。教學(xué)是課程實施的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)改革迫切需要更開闊的課程視野。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為一所學(xué)校持續(xù)生長、科學(xué)發(fā)展的主旋律。

優(yōu)質(zhì)的教育呼喚高品質(zhì)的課程建設(shè)和高效的課程實施。當前教學(xué)管理中舊有的行政管理思維已不能適應(yīng)新的課程改革的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)管理必須走向新型的課程領(lǐng)導(dǎo)。我們教育教學(xué)改革不能拘泥于教學(xué)手段和方法的改革，不能拘泥于教學(xué)“六認真”、教學(xué)流程等教學(xué)管理措施的改進，因為教學(xué)管理履行的只是指導(dǎo)、檢查、督促教師的教的職能，這些解決的都只是“如何教”的問題。我們要運用專業(yè)的課程思維，不僅要關(guān)注“如何教”，還要關(guān)注“學(xué)什么”，以課程領(lǐng)導(dǎo)推動教學(xué)改革。

當前，關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的討論漸趨增多，不少是從推進新課程改革的角度探討學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，還有的認為課程領(lǐng)導(dǎo)就是指學(xué)校課程或校本課程的建設(shè)，這也都是認識上的一些誤區(qū)。教育要堅持“三個面向”，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校課程發(fā)展及改進就要為學(xué)生當下的發(fā)展提供面向未來和適應(yīng)未來的教育，我們應(yīng)把學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)理解為在推進學(xué)校變革與發(fā)展、實現(xiàn)師生發(fā)展過程中，不斷提升課程意識與課程建設(shè)能力，并指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)與課程實踐，來促進師生共同發(fā)展。學(xué)校要確立課程思想，規(guī)劃學(xué)校整體課程，因為課程思想是學(xué)校教育哲學(xué)的體現(xiàn)，是教育思想的有機組成部分，培養(yǎng)什么樣的人，提供什么樣的課程，學(xué)校應(yīng)作出理性的思考；學(xué)校要監(jiān)控課程實施過程，創(chuàng)造高效教學(xué)經(jīng)驗。因為課程問題不是純理論或純技術(shù)問題，課程改革的具體實施模式必須在實踐中創(chuàng)造，落實于實踐和研究才能積累實踐智慧，才能實現(xiàn)教學(xué)方法的變革；學(xué)校要形成合作組織，因為學(xué)校課程涉及校長、教師、學(xué)生及其家長，校長是學(xué)校課程的主要決定者和責任人，教師是課程開發(fā)和實施的主要力量，學(xué)校要調(diào)動各類人員的積極性，使之成為一個“領(lǐng)導(dǎo)共同體”，分享課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力與職責，促進教、學(xué)、研一體化，促進師生發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，校長要提升對課程的理解力、規(guī)劃力、開發(fā)力、實施力和評價力，要形成長期而連貫的課程發(fā)展思路，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展負責。

第三。開展課程創(chuàng)新，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

景山學(xué)校1984年開設(shè)了計算機課，景山人認識到，中國應(yīng)該有世界上最先進的教育思想和手段，應(yīng)該有面向新世紀的未來工程。景山又在九十年代初開始實施“現(xiàn)代校園大網(wǎng)絡(luò)工程”，它的目標是全校教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、通訊等。全部使用電腦，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實現(xiàn)人機對話、開展交互式的學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)技術(shù)與資料等資源共建與共享。1994年該校建成中國第一個校園多媒體寬帶網(wǎng)絡(luò)平臺，1997年推出中國第一個面向小學(xué)一年級至高中三年級學(xué)生與教師的教育網(wǎng)站。景山遠程教育網(wǎng)依托景山學(xué)校先進的教育資源及優(yōu)良的師資力量，致力于將東方教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教育手段相結(jié)合，創(chuàng)造世界上最好的教育模式。景山學(xué)校在語文教學(xué)上特色鮮明，該校通盤考慮從一年級到九年級語文學(xué)習(xí)的整體要求，低年級以識字教學(xué)為重點，為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從三年級起，以作文為中心組織語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的語文教學(xué)體系。

美國課程論學(xué)者辛德爾等人歸納了課程實施的四種取向：得過且過取向，忠實取向，調(diào)適取向，創(chuàng)生取向。布拉德利在《課程領(lǐng)導(dǎo)——超越統(tǒng)一的課程標準》中也討論了課程領(lǐng)導(dǎo)的問題。認為學(xué)校的課程發(fā)展必須超越國家和地方的統(tǒng)一課程標準模板。開發(fā)、調(diào)整、改編并持續(xù)地改進學(xué)校課程。國家課程是國家的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑。具有相當?shù)臋?quán)威性和指導(dǎo)意義，對此學(xué)校須忠實、規(guī)范、扎實地加以實施，但其并不排斥課程應(yīng)具有的彈性和空間。在課改的具體實施中，地區(qū)差異巨大，資源和條件不同，學(xué)校作為課程實施的主體，如何將國家課程、地方課程和校本課程因地制宜地加以統(tǒng)整，使之成為一個有序而高效的整體，或者開發(fā)有特色的課程，是課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。

學(xué)校的辦學(xué)特色很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。國家和地方更多地從宏觀上對學(xué)校課程進行規(guī)范性的指引，這為學(xué)校重建課程、重塑形象提供了契機。這就要求學(xué)校要尋找課程領(lǐng)導(dǎo)的著力點，要針對自身的實際情況主動調(diào)適和主動創(chuàng)新，在充分領(lǐng)會課程文件精神的基礎(chǔ)上科學(xué)、有效地實施國家、地方課程，使國家課程和地方課程校本化、個性化，提高課程對本校學(xué)生的適應(yīng)性；根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標和現(xiàn)有的課程資源，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色的形成。學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動性和創(chuàng)造性，在學(xué)科特色建設(shè)上，為了學(xué)生某方面或某幾個方面的素質(zhì)發(fā)展，可以在已有的有關(guān)基本課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地設(shè)置一門或幾門內(nèi)容上拓展或加深的課程，各科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)往學(xué)校特色的方向進行統(tǒng)整。

從景山課改的視角、以變革的哲學(xué)來探討學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的理論與實踐，不難得出這樣的結(jié)論：課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程變革的核心內(nèi)涵與永恒主題，是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)和行為保證。課程改革終究是為了學(xué)生的發(fā)展，課程領(lǐng)導(dǎo)的意識與能力及課程實施直接影響著學(xué)生的成長質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)水平。教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，在以學(xué)生發(fā)展為本、謀求特色辦學(xué)的今天，在基礎(chǔ)教育新課程改革的攻堅階段，學(xué)校必須清楚于課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，清醒于課程實施的現(xiàn)狀，清晰于學(xué)校課程改革的思路。不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力和實施水平，深化課程改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)造富有特色的學(xué)校教育，促進學(xué)生全面而主動地發(fā)展。