巧建各種平臺(tái)　關(guān)注話語(yǔ)權(quán)利

李彩婭

話語(yǔ)權(quán)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利,在學(xué)生生活的主要場(chǎng)景——課堂中,作為教師應(yīng)該給予他們?cè)捳Z(yǔ)的權(quán)利,特別是富有靈性和激情,富有詩(shī)性和人情的初中語(yǔ)文教師。可是這種顯而易見(jiàn)的權(quán)利卻被輕易地剝奪了,有事實(shí)為證:那是一節(jié)公開(kāi)課,上課的老師顯然是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的,他帶著少數(shù)學(xué)生完成了一個(gè)又一個(gè)精彩的任務(wù),這些學(xué)生的回答準(zhǔn)確到位、異彩紛呈;教師的過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)巧妙自然、激情洋溢,課堂在“完美”中結(jié)束了。而筆者卻陷入了思索:為什么發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生,為什么教師忽略大多數(shù)的學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),為什么大多數(shù)的學(xué)生和教師都沒(méi)有覺(jué)得這并不正常?由此,筆者也開(kāi)始觀察自己的課堂和學(xué)生,驀然發(fā)現(xiàn)自己也在做著同樣的事:在課堂上,我和我的得意門生“自顧自地美麗著”,自顧自地行使自己話語(yǔ)的權(quán)利,完全忽略了還有很多同學(xué)的話語(yǔ)權(quán)被我們輕輕地,然而徹底地剝奪了,我們看不見(jiàn)他們臉上的無(wú)奈、渴慕和事不關(guān)己的云淡風(fēng)清?？墒钦n堂是所有學(xué)生的,他們應(yīng)該爭(zhēng)取到自己的權(quán)利,真真切切地?fù)碛凶约涸谡n堂上的話語(yǔ)權(quán)。課堂上話語(yǔ)權(quán)利的喪失,導(dǎo)致了學(xué)生日常口語(yǔ)交際的缺失,交際過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮、畏縮、詞不達(dá)意甚至態(tài)度粗暴,大多是喪失課堂中的話語(yǔ)權(quán)惹的禍。所以關(guān)注語(yǔ)文課堂中的學(xué)生話語(yǔ)權(quán),將為口語(yǔ)交際教學(xué)搭建一個(gè)良好的平臺(tái),讓學(xué)生們也留下屬于自己的聲音,留下屬于自己的自信。

一、承認(rèn)差異,制定層次目標(biāo)

事實(shí)也是如此,優(yōu)等生反應(yīng)快,具有一定的觀察和理解力,回答問(wèn)題正確率高,善于發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題。學(xué)困生則相反,反應(yīng)慢,理解接受能力差,思維遲鈍,答題錯(cuò)誤率高。興趣愛(ài)好上,前者愛(ài)好學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能自覺(jué)學(xué)習(xí);而后者則往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,求知欲不強(qiáng)。意志性格上,前者一般學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng),能專心致志地學(xué)習(xí),能克服困難;而后者則上進(jìn)心差,責(zé)任感不強(qiáng),學(xué)習(xí)敷衍了事,一遇困難就泄氣。正是由于這些不同的心理特征的綜合,才形成了優(yōu)等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的懸殊。而成績(jī)的差異導(dǎo)致了優(yōu)等生在課堂上牢牢霸住了話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán),他們積極思考,積極發(fā)言,贏得了教師和同學(xué)的贊賞,也贏得了更多的自信。而學(xué)困生呢,因不善于思考,就不敢發(fā)言,因不敢發(fā)言就游離了課堂,也就逐漸喪失了話語(yǔ)的權(quán)利,甚至于漸漸麻木以致無(wú)動(dòng)于衷。有的還導(dǎo)致在平時(shí)的交流中,逐漸形成交際障礙,懶得和他人交流,從自卑的心理到自閉的心理,這個(gè)距離并不遙遠(yuǎn)。所以要想給學(xué)生應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)利,教師首先必須要承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異,就像《學(xué)記》里說(shuō)的那樣“人之學(xué)也,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失者也,教也者,長(zhǎng)善而救其失者也?！币馑际墙處熤挥小爸湫摹?才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,才能克服上述“多、寡、易、止”等缺點(diǎn)。所以,教師就要制定出有層次的教學(xué)目標(biāo),所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有臺(tái)階性,才能讓每個(gè)學(xué)生都有話語(yǔ)的權(quán)利,“君子既知教之所由興,又知教之所由廢,然后可以為人師也”。

二、清除障礙,增強(qiáng)學(xué)生信心

除此之外,教師還要了解并理解學(xué)生課堂上說(shuō)話的心理障礙。初中生說(shuō)話的心理障礙主要有兩種:一是由于生理上的變化,性開(kāi)始成熟,自我意識(shí)增長(zhǎng),感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人,自尊心增強(qiáng),感情開(kāi)始內(nèi)斂,他們不愿輕易發(fā)表意見(jiàn),更不愿在大眾面前發(fā)言;二是形象思維向抽象思維逐漸轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言快于外部語(yǔ)言的心理現(xiàn)象,而書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)又有很大差異。這便使學(xué)生常常在說(shuō)話時(shí)處于辭不達(dá)意、語(yǔ)言滯澀的尷尬狀態(tài),影響口語(yǔ)表達(dá)的效果,也間接導(dǎo)致了話語(yǔ)權(quán)的喪失。因此,為了幫助學(xué)生克服說(shuō)話的心理障礙,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心,沖破青春期心理閉鎖狀態(tài),不斷地從與人的交談中吸收“營(yíng)養(yǎng)”,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力;同時(shí)要注意內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的同步訓(xùn)練,在發(fā)言前打打腹稿,理清說(shuō)話思路;平時(shí)隨時(shí)留心儲(chǔ)備口語(yǔ)詞匯;對(duì)待課堂上提出的問(wèn)題,要積極思考,積極發(fā)言,不怕嘲笑。

教師只有理解這種常見(jiàn)的心理障礙,才會(huì)心平氣和地接受學(xué)生在課堂上話語(yǔ)丟失的怪現(xiàn)象,才會(huì)耐心地等待學(xué)生勇敢地在課堂上行使自己的權(quán)利,才會(huì)容忍學(xué)困生結(jié)結(jié)巴巴的語(yǔ)言表述,才會(huì)充滿激情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,才會(huì)讓學(xué)生從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變到“我要說(shuō)”的境界。同時(shí),教師要讓學(xué)生自己也了解并理解這種心理障礙,明白這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一種最常見(jiàn)的心理,所有的人都應(yīng)該有一顆寬容的心,寬容自己也寬容別人;給自己信心也給別人信心。

三、借助課堂,展現(xiàn)自我風(fēng)采

如果說(shuō)前面講的那些,都是一種意識(shí)和理念,那么我們的語(yǔ)文課堂就是訓(xùn)練的場(chǎng)所,是展現(xiàn)學(xué)生青春風(fēng)采的平臺(tái),所以我們教師就要好好把握。

1.巧借課前3分鐘,搭建展示平臺(tái)

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性,搭建的平臺(tái)也應(yīng)該有靈活性。學(xué)生既可以選擇朗讀自己挑選的一個(gè)片段或精美的短文,并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)選擇此文的原因;也可以選擇自己發(fā)表演說(shuō),演說(shuō)的基本框架是:身邊的事+自己的看法+證據(jù)。演說(shuō)完畢后,請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)表自己的看法,若有不同的看法,可以當(dāng)場(chǎng)辯論,但限制在2分鐘內(nèi),也可以課后交流。學(xué)生還可以選擇宣讀自己挑選的一個(gè)作文題和例文,講述選擇此文的原因,最后,把話語(yǔ)權(quán)交給其他學(xué)生,讓他們發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)發(fā)言者與傾聽(tīng)者的言語(yǔ)交鋒,但要注意態(tài)度……課前三分鐘,時(shí)間雖短,但是因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的差異性和自主權(quán),因此,學(xué)生參與度很高,興致盎然,主講者認(rèn)真,聽(tīng)講者也認(rèn)真,效果頗佳。

雖然一節(jié)課只能讓一個(gè)人展示,但是長(zhǎng)期堅(jiān)持,至少讓每個(gè)學(xué)生都有了一次莊重地行使自己話語(yǔ)權(quán)利的機(jī)會(huì),給他們留下美好的記憶。

2.巧用即時(shí)評(píng)價(jià),搭建激勵(lì)平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要人人參與的活動(dòng),而有一些學(xué)生往往游離于教學(xué)活動(dòng)之外,這時(shí),教師就要拉他參與,并熱情地鼓勵(lì)。如教讀《沁園春·雪》一課,已經(jīng)到了朗讀階段,教師安排了這幾個(gè)教學(xué)步驟:先請(qǐng)學(xué)生在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上自讀整首詞一遍;再請(qǐng)學(xué)生各自談?wù)勛约鹤钚蕾p的句子,并能說(shuō)出輕重音、停頓的處理及其原因,之后,請(qǐng)他們范讀一遍;最后請(qǐng)自告奮勇者朗誦全詞。前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利,教室也很熱鬧,人聲鼎沸的,最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),自告奮勇者還是剛才那幾位積極者,有些學(xué)生似乎又忘記了自己的權(quán)利,他們?cè)谶@節(jié)課又放逐了自己。這時(shí)該怎么辦?筆者想,你不參與,我就拉你參與。于是就指定了一個(gè)學(xué)生,他的朗誦水平并不差,只是很少舉手而已。等這位學(xué)生紅著臉讀完后,筆者看著他的眼睛,既莊重又誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō):“你看,你讀得多好,雖然不是最好的,但你節(jié)奏、輕重、緩急的處理是多么到位,多希望以后的你不吝嗇你的才能,展示給同學(xué)們看,我相信你一定會(huì)讓同學(xué)們驚嘆的?！辈⒚鞔_告訴他,之所以讓他朗讀,是因?yàn)樗麤](méi)有行使積極應(yīng)該行使的權(quán)利,希望他以后能自己主動(dòng)地參與,課堂是大家的,并不在于水平的高低。當(dāng)這個(gè)頭一開(kāi),筆者看到很多學(xué)生躍躍欲試了,特別是平時(shí)朗讀水平就比較好的人,因?yàn)樗麄兛吹絽⑴c者能得到教師的鼓勵(lì)和贊美!你看,只要一解開(kāi)學(xué)生的心結(jié),如詩(shī)的春潮就會(huì)涌現(xiàn)。接下來(lái)的學(xué)生表現(xiàn)真的讓筆者很欣慰,也沉浸在學(xué)生們激情的朗誦中了,最精彩的是一位平時(shí)從不在大家面前朗誦的同學(xué),他的表現(xiàn)簡(jiǎn)直讓人驚艷,學(xué)生們都情不自禁地鼓起掌來(lái)。可見(jiàn)真誠(chéng)的鼓勵(lì)在學(xué)生行使自己的話語(yǔ)權(quán)時(shí)是多么的重要啊!

3.巧助教師示范,搭建精彩平臺(tái)

課堂交流時(shí),筆者很注意點(diǎn)撥和鼓勵(lì),我們教師在課堂上是激勵(lì)者、輔導(dǎo)者、示范者、平等參與者和協(xié)助者,我們應(yīng)置身其中,即應(yīng)以平等的身份全身心投入教學(xué)之中。應(yīng)當(dāng)提倡的是在課堂的交際之中教師予以暗示,以便學(xué)生感悟、糾正、模仿。筆者常常在學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí),做個(gè)善意的點(diǎn)撥:“我認(rèn)為……”“我是這樣想的……”等等諸如此類的話。有時(shí)在學(xué)生發(fā)表言論卡殼時(shí),及時(shí)墊話,來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)下去;更多的時(shí)候,常常自己給他們做示范。比如作文交流課上,給予他們適當(dāng)?shù)氖痉?牽引學(xué)生從這幾個(gè)方面交流:文章是否緊扣中心,詳略安排是否妥當(dāng),選材是否新穎,作者的遣詞造句的能力如何等等。經(jīng)過(guò)這樣的示范和提示,學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)作文也就有了大致的概念,幾次下來(lái),學(xué)生就能夠各抒己見(jiàn),參與作文的交流,發(fā)表自己的意見(jiàn)了。

4.巧提發(fā)散問(wèn)題,搭建平等平臺(tái)

課堂中,我們往往借助教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極尋找文本中的句子來(lái)談體會(huì)。比如教小說(shuō)、戲劇時(shí),我們就拋出這樣的問(wèn)題:你喜歡(討厭)文中哪些人物?為什么?而教散文、詩(shī)歌時(shí),我們就拋出這樣的問(wèn)題:你喜歡(討厭)文中哪些句子或詞語(yǔ)?為什么?如果你有與別人不一樣的看法,請(qǐng)大膽地陳述自己的理由,注意表達(dá)的清晰度和準(zhǔn)確度,還要注意你自己的風(fēng)度。這樣的問(wèn)題既緊扣教學(xué)要點(diǎn)又巧妙融入口語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生關(guān)注該如何準(zhǔn)確而有禮貌地向別人陳述自己的見(jiàn)解甚至發(fā)表不同的意見(jiàn)。而且這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,可以仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,給了所有學(xué)生平等的空間,讓他們愉快地行使自己話語(yǔ)的權(quán)利。

5.巧連生活實(shí)踐,搭建活動(dòng)平臺(tái)

生活是語(yǔ)文的外延,活動(dòng)是話語(yǔ)的展現(xiàn),把生活和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分行使自己的話語(yǔ)權(quán),以八年級(jí)一堂以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題的綜合性實(shí)踐課為例。

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生們自由組合,推選出一名組長(zhǎng),經(jīng)過(guò)共同商議,選擇本組的展現(xiàn)方式,再經(jīng)過(guò)協(xié)商,各人領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。(準(zhǔn)備時(shí)間一般有一個(gè)星期,期間若是需要教師和家長(zhǎng)及其他人員幫忙,必須自己去解決,你可以口頭邀請(qǐng),也可以用其他方式。)

課中展示:

1.主持人上臺(tái),宣講活動(dòng)的開(kāi)始。

2.各組代表展示本組的成果。(有的組激情朗誦古今中外名人獻(xiàn)給母親的歌;有的組滿含深情講述了自己給母親做的好事;有的組講述了自己給母親帶來(lái)的負(fù)擔(dān);有的組描繪了溫馨的母女情深;有一個(gè)小組成員還別出心裁地用了雙休日的時(shí)間,裝成孕婦體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的艱辛……)

3.主持人小結(jié),大家在悠揚(yáng)而深情的《媽媽的吻》的歌聲中,完成了本次展示。

4.教師接過(guò)學(xué)生的話茬,帶領(lǐng)學(xué)生們回憶:為了完成這項(xiàng)任務(wù),需要借助其他人員幫忙時(shí),你與他們的交談情況,總結(jié)一下,哪些經(jīng)驗(yàn)可以讓我們更好地完成人與人之間的交往,從而可以為自己今后的人生積累一些有益的經(jīng)驗(yàn)。(這個(gè)步驟是為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)總結(jié)交流,完成從課堂到生活的聯(lián)系和延伸。)

這堂課巧妙地借助綜合性實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生引入廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中,把課堂上的話語(yǔ)權(quán)、口語(yǔ)交際的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為自己以后的生活增添了一抹動(dòng)人的色彩。

因此,教師和學(xué)生若都能在平時(shí)課堂中充分關(guān)注并行使話語(yǔ)權(quán),學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力也一定會(huì)水漲船高的。實(shí)踐證明,在課堂上充分尊重了學(xué)生們整體的話語(yǔ)權(quán)后,學(xué)生在意識(shí)上有了想?yún)⑴c,敢參與,有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神;在品德上有了積極、誠(chéng)信、平等、合作、奉獻(xiàn)、互相尊重的意識(shí);在思維上有了機(jī)敏靈活、即時(shí)變通、語(yǔ)言表達(dá)邏輯嚴(yán)密、以豐富的知識(shí)啟迪一定情境中的智慧能力,所以讓我們一起在課堂上美麗,而不是自顧自地美麗。讓我們都記住2001年頒布的新課標(biāo)在總目標(biāo)中指出的:語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。而要做到這一點(diǎn),請(qǐng)同仁們記住:關(guān)注課堂中所有學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)吧!讓所有的人都能在青春的季節(jié),留下最動(dòng)人最美好的回憶!

(責(zé)編 李 曄)