漆良燕

縱觀各地中小學(xué)發(fā)生的學(xué)生傷害教師的案件，其中相當(dāng)部分源于教師平時(shí)對學(xué)生的刁難。

教師對學(xué)生的刁難，從表現(xiàn)上看，有兩種類型：一是顯性刁難。其特點(diǎn)是教師在知曉學(xué)生信息的情況下，故意不實(shí)事求是對待學(xué)生——對學(xué)生作出不公正的行為。如班主任明知張同學(xué)個(gè)子矮且視力不好，可排座位時(shí)卻偏偏把他安排坐在最后一排。二是隱性刁難。其特點(diǎn)是教師在不知曉學(xué)生信息的情況下，對學(xué)生作出不公正的行為——憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺來處理學(xué)生當(dāng)下問題(來對待當(dāng)下學(xué)生)。如張×、李×、王×、胡×、謝×在班上是最要好的伙伴，平時(shí)總湊在一起，像個(gè)小團(tuán)伙。有學(xué)生反映張、李、王、胡同學(xué)昨晚因外出上網(wǎng)而通宵未歸，結(jié)果班主任不問青紅皂白，在未具體核實(shí)的情況下，把張、李、王、胡、謝一同叫到辦公室，好一頓批評痛罵，當(dāng)謝同學(xué)申明自己昨晚未去上網(wǎng)時(shí)，班主任不僅不理不信，反而指責(zé)謝同學(xué)說謊。謝同學(xué)覺得非常委屈。

從原因上看，目前中小學(xué)存在的教師刁難學(xué)生的現(xiàn)象，主要有三種原因：一是工作方法有問題。有的教師平時(shí)工作不細(xì)心、不扎實(shí)，很少與學(xué)生交往、溝通，對學(xué)生的情況、信息不甚了解，或當(dāng)事情發(fā)生后，教師未及時(shí)了解詳情，在開展工作、化解矛盾時(shí)，不是以及時(shí)、全面、準(zhǔn)確、有用的真實(shí)信息為前提和基礎(chǔ)，而是以經(jīng)驗(yàn)、感覺，或既往事實(shí)或一面之詞為依據(jù)，從而做出令學(xué)生想不通、不能接受的行為。二是應(yīng)試教育思想作祟。有的教師受應(yīng)試教育思想影響，以文化成績論英雄，成績一好遮百丑，根據(jù)文化成績決定自己對待學(xué)生的言行。如根據(jù)成績把個(gè)年級的學(xué)生分成三六九等，不同等級層次的學(xué)生，其教師資源、教學(xué)資源亦有不同：或根據(jù)成績安排座位：或根據(jù)成績?nèi)蚊喔刹?；對成績好的同學(xué)的違紀(jì)行為不予追究：對成績欠缺的同學(xué)的進(jìn)步卻視而不見，甚至譏諷為作秀、偽善：或成績欠缺的同學(xué)，稍稍違反一點(diǎn)點(diǎn)校紀(jì)校規(guī)，就不依不饒大動干戈。三是私利思想作怪。有的教師私心較重，想方設(shè)法用手中的“教學(xué)權(quán)力”“教學(xué)資源”謀取私利。比如倒逼學(xué)生(或家長)來送禮。這是一種變相的、巧妙的以權(quán)謀私的教育腐敗行為。

無論何種類型的刁難，無論哪種原因引起的刁難，其實(shí)質(zhì)都一樣：教師不公正不公平對待學(xué)生，做出傷害學(xué)生自尊、心靈的行為。與成年人相比，中小學(xué)生盡管正處在身體發(fā)育、心理發(fā)育、人生觀世界觀形成的上升時(shí)期，盡管認(rèn)知能力、自控能力有差異，但是，他們畢竟是活生生的人，同樣有思想情感，渴望享有平等的待遇。

事實(shí)反復(fù)表明，刁難學(xué)生最傷學(xué)生心，其弊端至少有三。其一是影響學(xué)習(xí)成績。分散學(xué)生精力，擾亂學(xué)生思想，弱化其學(xué)習(xí)積極性。其二是腐蝕學(xué)生心靈。導(dǎo)致學(xué)生年少世故而使法紀(jì)觀念、公正公平民主意識缺失和心理發(fā)育不良。其三是惡化校園關(guān)系。導(dǎo)致被刁難的學(xué)生產(chǎn)生反感、怨恨的心理。而當(dāng)反感、怨恨、仇恨心理(情緒)積累到一定時(shí)候，或遇到一定的外界誘因(導(dǎo)火線)，被刁難的學(xué)生往往會做出失去理智的行為。

刁難最傷學(xué)生心，刁難也是教育教學(xué)之最忌，抱著為了自己、為了學(xué)生、為了學(xué)校、為了國家、為了黨和人民的教育事業(yè)的赤子之心，我們要小心維護(hù)學(xué)生的自尊和心靈，規(guī)避教師的刁難行為，同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)師德教育和相關(guān)的制度建設(shè)，構(gòu)建良善學(xué)校。