奢華，讓教育漸行漸遠

羅剛淮

學校的經(jīng)營與管理是一門藝術(shù)，其中自有諸多的神妙。但是簡樸為大美，“嚼得萊根，成得大事”。做人如此，辦學也如此，返樸歸真才能人至高境界。一所學校如果注重物質(zhì)的奢華，那么離教育也就遠了。

曾經(jīng)隨團觀摩一名校，據(jù)說是某地重點打造的教育航母，由市重點中學領(lǐng)銜，重點初中、重點小學、重點幼兒園聯(lián)袂參與的十五年一貫制的新教育園區(qū)，占地近千畝，師生萬余人，耗資近十億。聽這數(shù)字就很嚇人，想看的心情也就很迫切。走進校園，果然氣勢磅礴，進門就是展示聲、光、電的科技廣場，再向前走就是開闊的音樂噴泉廣場，周圍一圈石階，很有古羅馬大劇院的風格。放眼周圍，高樓大廈鱗次櫛比，歐式建筑目不暇接。游泳館、籃球館、網(wǎng)球館、圖書館，館館精彩；小學部、初中部、高中部，部部爭輝。同行諸君紛紛贊嘆，感慨學校財力之足、物力之豐，我卻隱約有些不安。

科技與經(jīng)濟的發(fā)展給教育帶來了新的氣象，十多年持續(xù)的教育投入給校舍帶來了極大地改變，一句“再窮不能窮孩子，要富先要富教育”曾經(jīng)感動過多少人，不少學校正像部分領(lǐng)導(dǎo)所描述的那樣成了當?shù)亍白钇恋慕ㄖ?。照說，“倉廩實而知禮節(jié)”，在解決了基本的校舍設(shè)施等硬件問題后，學校自當將精力投放到教育教學內(nèi)功上。然而，時下一種攀比之風正在校園悄悄刮起，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學，校舍的華麗、設(shè)施的完備、設(shè)備的先進、活動講求華美包裝等令人咋舌，學校的艷麗身姿如出墻的紅杏，百花爭艷令人側(cè)目。追求教育設(shè)施的奢華越來越成為校園新時尚。

教育屬于公益事業(yè)，每一分錢都來自于納稅人的口袋。如果說對危房改造、校舍改善屬于責任義務(wù)范疇，那么校長憑借走關(guān)系，靠領(lǐng)導(dǎo)“政策傾斜”爭取來的經(jīng)費投入則已經(jīng)超出了義務(wù)的范圍。按照經(jīng)濟學的常識要求，市場的投入與產(chǎn)出應(yīng)該成正比才不致于失衡。如此巨額投入，作為普通中小學校能否有足夠高的收益回報政府、回報社會呢?追求校舍的外表漂亮就必然耗費大量的財力和物力，使得有限的教育經(jīng)費沒能用到最關(guān)鍵、最需要的地方。這于學校之間，加劇了教育的不公平；于學校硬件和軟件建設(shè)的比較上，也造成重視外表忽視內(nèi)功的不平衡。“所謂大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！庇迷谥行W也有同樣的普適性。有限的經(jīng)費不用在教師培養(yǎng)、教學研究上，而作大樓的建設(shè)和外表的粉飾。這只能制造一時的“昌盛”，吸引一時的耳目，不能確保學校長遠持續(xù)地發(fā)展。明眼人自會輕易識破偽裝的面具，看到學校的實質(zhì)。追求教育奢華更花費了校長和教師寶貴的精力于龐雜事務(wù)上，不能全心用到學校的管理和教學上，教育教學自無暇顧及或虛于委蛇，這樣造成的實質(zhì)危害更大，影響深遠。

追求教育奢華還會擾亂和破壞沉靜務(wù)實的學術(shù)風氣。學校是一個做學問的地方，做學問講究求真務(wù)實，而不是追求浮華。都說“一所好學校必定有一個好校長”。校長是“教師的教師”，是榜樣，是引領(lǐng)教師成長的帶頭人。校長的思想、價值觀深刻影響著教師的價值選擇和行為。一個校長即便不是某一門學科的行家、專家，也應(yīng)是教育管理方面的行家、專家。當校長把有限的精力投放到學校管理或者教學研究上，教師必能屏心靜氣，認真琢磨教育教學之事，這才讓學校回歸應(yīng)有的狀態(tài)。相反，校長熱衷于跑外交，搞建筑，疏于管理，懶于引領(lǐng)，更不作“師范”，很難相信教師們會埋頭于課堂、書本之中，與學生研磨學問，教學相長。

追求教育奢華更嚴重的是影響學生的發(fā)展。學校是一個培養(yǎng)和熏陶學生的地方。校長、老師的價值行為直接和間接投影到學生的心里。富麗堂皇的學校也許會讓學生產(chǎn)生暫時的榮耀感，但這必定是虛榮的，多年以后能讓學生回憶起的只是外表的美麗浮華，而缺少更重要的有價值的人生影響。更何況過于奢華舒適的生活并不利于培養(yǎng)學生艱苦樸索的作風，不利于磨礪意志，培養(yǎng)毅力。學校提供正常的學習、生活設(shè)施無可厚非，若是過于奢侈，豈不是“教”會浪費，于學生成長自是有害無益。

回想自己也去過不少省中、師大附中一類的名校，印象里這些學校大多遠離鬧市埋首深巷，罕見高樓富貴、偉廈榮華。走進校園，滿眼只見古木參天，樹旁樓側(cè)，學生手持書卷孜孜以求，書香氣息氤氳濃郁?？催^往行人，師者溫文儒雅，生者沉定賢淑，眉宇間都有鴻鵠氣象；若是一頭撞進校史館院士壁，則華彩競舞，群星爭輝。那是另一種奢華，另一類浩蕩。就像很多人時常追憶西南聯(lián)大的簡樸校園一樣，從那里走出的教師、學生哪一個不是聲名顯赫?那才是學校應(yīng)該追求的方向。

由此，倒是想到了幾年前媒體一度熱切關(guān)注的洋思中學，一所偏居鄉(xiāng)野的農(nóng)村聯(lián)辦初中，校舍簡陋自不必說，教師專業(yè)素質(zhì)也是很低的，然而在校長蔡林森的帶領(lǐng)下，竟闖出一條“先學后教，當堂訓(xùn)練”的獨特的課堂教學之路，為全國的學校、老師提供了鮮活的范例和無盡的啟發(fā)。無獨有偶，山東西北部聊城市茌平縣一所普通的農(nóng)村初中——杜郎口中學，同樣以三流的教學條件、三流的教師隊伍，卻創(chuàng)造出一流的教學質(zhì)量，其關(guān)于以“學”為主，“教”為輔的“三三六”教學模式吸引著全國各地的老師、專家去觀摩學習，改革先驅(qū)魏書生老師不也是憑借課堂教學改革而享譽全國的嗎。以教學研究而使得學校成功是一條最節(jié)儉卻最高明的路子。

學校的經(jīng)營與管理是一門藝術(shù)，其中自有諸多的神妙。但是樸為大美，“嚼得菜根，成得大事”。做人如此，辦學也如此，返樸歸真才能入至高境界。一所學校如果注重物質(zhì)的奢華，那么離教育也就遠了。

只是，在這個喧囂的時代里，誰能耐得住寂寞，誰又能拒絕繁華?