農(nóng)村教師有效培訓(xùn)模式的構(gòu)建

陳海燕

摘要: 面對(duì)新課程、新技術(shù)、新教材，相對(duì)落后的農(nóng)村教師無所適從，產(chǎn)生厭倦情緒和知識(shí)恐慌、能力恐慌。為提高農(nóng)村教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力，我區(qū)積極為農(nóng)村教師量身定做，探索了一些切合實(shí)際情況的培訓(xùn)模式。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)"送教下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校、城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶、鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校"這四種培訓(xùn)形式能夠充分挖掘現(xiàn)有的、適用的優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮骨干教師的示范作用，是培養(yǎng)和提高農(nóng)村教師教師教學(xué)能力的有效的手段。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng)；鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校；城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶；鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校

1送教下鄉(xiāng)

專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。以前，我們總是請(qǐng)專家教授來講座，他們的專題講座一般是宏觀的，內(nèi)容理論形態(tài)高，具有普遍性、抽象性的特點(diǎn)。聽他們的專題講座的人，如果不具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)，常常會(huì)被他們古今中外的旁征博引搞得一頭霧水。因此，他們講的東西，農(nóng)村教師理解起來十分困難，實(shí)踐起來困難就會(huì)更大一些?，F(xiàn)在我們請(qǐng)對(duì)新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且是教學(xué)第一線的實(shí)踐者、改革者的市、區(qū)級(jí)教學(xué)骨干教師，在農(nóng)村教師觀摩兩節(jié)示范課后，再結(jié)合這兩節(jié)課進(jìn)行理論講座。由于講座教師是本地區(qū)的一線教師，他們不僅有將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的經(jīng)歷，更品嘗過在這種轉(zhuǎn)換過程中的甘苦，同時(shí)他們對(duì)本地區(qū)農(nóng)村中、小學(xué)教育教學(xué)有較實(shí)際的認(rèn)識(shí)和理解，因而他們結(jié)合這幾節(jié)課在專題講座中講出來的東西具有地域性，針對(duì)性，更貼近農(nóng)村中、小學(xué)教師的需要，有效的幫助解決了農(nóng)村中、小學(xué)教師的理論觀念問題，促進(jìn)農(nóng)村教師教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的更新。受到了農(nóng)村教師歡迎。

2 城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課

過去，教師培訓(xùn)部門也曾組織農(nóng)村教師參加過各種課堂教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩活動(dòng)，但農(nóng)村教師經(jīng)常是“聽著激動(dòng)，回來后就一動(dòng)也不動(dòng)”。在與老師們的交談中我們了解，農(nóng)村老師認(rèn)為農(nóng)村的硬件設(shè)施不如城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村的孩子樸實(shí)但趕不上城區(qū)學(xué)生活躍，要課改要先有多媒體……為了解決這一問題，我們開展了城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)。

每次活動(dòng)先由城鄉(xiāng)教師共同備課，再在農(nóng)村學(xué)校分別在不同班級(jí)上課，農(nóng)村教師參加聽課評(píng)課，課后召開教學(xué)反思，由執(zhí)教教師就自己的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行對(duì)照反思，什么地方達(dá)到了設(shè)計(jì)，什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不一致，并初步判斷原因。參加聽課的老師及教研員暢所欲言，提出了建設(shè)性的意見和改進(jìn)措施。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)沒有電腦、多媒體課的實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)村教師感到：一向沉悶的課堂氣氛在城區(qū)教師的課堂上消失了，原本沉默寡言的鄉(xiāng)下學(xué)生在與城區(qū)教師的對(duì)話交流中思路敏捷了。他們在感慨之余更多的是思索：硬件不是進(jìn)行課改的必要條件，在條件簡陋的情況下，只要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，精心處理好教材，堅(jiān)持學(xué)生的主體思想，相信學(xué)生，同樣能獲得成功的滿足。關(guān)鍵的是自己要去思考，要去嘗試，要去改變，要去實(shí)踐，進(jìn)而有積極的課改意識(shí)，形成濃厚的教改氛圍。

3城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶

如果說上述活動(dòng)主要是在面上開展的話，那么，培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師則是由面到點(diǎn)，由一般到個(gè)別的指導(dǎo)活動(dòng)。

每兩年，我們在農(nóng)村學(xué)校中選擇二十名有進(jìn)取精神，有發(fā)展前途的青年教師作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，與名優(yōu)學(xué)校的20位省市級(jí)骨干教師、教學(xué)能手結(jié)成對(duì)子。名優(yōu)教師通過定期指導(dǎo)農(nóng)村青年教師讀書，提高幫扶對(duì)象的理論水平，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幫扶對(duì)象的教育教學(xué)觀念。通過定期聽課、說課、評(píng)課，指導(dǎo)幫扶對(duì)象解讀教學(xué)文本，分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，選擇教學(xué)方法，撰寫教案和教學(xué)反思等。組織幫扶對(duì)象開展展示課，使問題的解決落實(shí)到每一節(jié)課中，使幫扶對(duì)象看到自己的成功和發(fā)展，影響和帶動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校的其他教師。這項(xiàng)活動(dòng)既促進(jìn)帶動(dòng)了農(nóng)村新課改的步伐，同時(shí)也是對(duì)骨干教師的培養(yǎng)鍛煉，在發(fā)揮骨干作用的同時(shí)促進(jìn)教師雙方共同成長。

4鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校

這種培訓(xùn)是從農(nóng)村選取20名教師到城市小學(xué)脫產(chǎn)跟班學(xué)習(xí)10天，它從課堂教學(xué)出發(fā)，以參訓(xùn)教師自己的教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，探察課堂教學(xué)日常假設(shè)中的虛偽，然后進(jìn)行理性的思考、策略的設(shè)計(jì)，不斷構(gòu)建自己的理論體系，并在課堂中檢驗(yàn)、修正、完善。 再運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐。這種培訓(xùn)，不僅指向教學(xué)策略尋求，解決一些具有代表性、困惑教師多年的“雞毛蒜皮”般的實(shí)際問題，而且關(guān)注了參訓(xùn)教師體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)過程中教師的情感態(tài)度……使參訓(xùn)教師由課改培訓(xùn)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)課改精神的實(shí)踐者，調(diào)查問卷顯示80％的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來，不畏懼教學(xué)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，對(duì)課堂抱著真實(shí)寬容的姿態(tài)，通過指導(dǎo)的討論和研究，形成相對(duì)可靠的理論，讓教師培訓(xùn)的真實(shí)性與針對(duì)性成為可能，是最有效的培訓(xùn)方式之一。

在實(shí)踐中我們感到，“送教下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校、城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶、鄉(xiāng)村教師進(jìn)名?！北妒芾蠋焸儦g迎的原因是：它是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，是鮮活的生命體，老師摸得著、看得見，有的課看似平常的就事論事，就題解題，但經(jīng)專家點(diǎn)撥后，老師們解除了新課程上的疑惑，課的可操作性強(qiáng)，老師可一邊模仿，一邊結(jié)合實(shí)際加以創(chuàng)新思考，升騰的課堂不斷呈現(xiàn)出來。

課改的關(guān)鍵是教師，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，我們要積極探索快捷高效的農(nóng)村教師培訓(xùn)方式，為真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡發(fā)展、辦讓人民滿意的教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。