學生評優(yōu)，像云像霧又像風

泊　客

轉(zhuǎn)眼又近期末,學生評優(yōu)工作提到議事日程上來。老師們早就吆喝開了:“加油啊,期末考試要考好,爭取拿張獎狀回家?！庇械膶W校還設立了獎學金,獎學金也成為教師的一個賣點。評優(yōu)在成年人的世界里有著舉足輕重的地位,牽扯著榮譽、地位、利益等許多東西,在學生的眼里它又會是怎樣的呢?筆者走訪了部分中小學生,試圖揭開學生評優(yōu)的面紗。

一、獎狀,我們真的好喜歡

話題:你得過獎嗎?你得過哪些獎狀?得獎后的心情怎樣?

芳芳:能評上“三好生”是最好了,我每學期都很盼望?？墒俏覀儼鄡?yōu)秀的學生太多了,名額就那么幾個,每學期都輪不到我,真遺憾。眼看六年級就快畢業(yè)了,看來這個夢在小學是不能圓的了。

強強:我得到過一次獎狀,那還是二年級時候。那次可高興了,帶著獎狀盡往人群中間鉆,同學要看我都小心翼翼地不讓摸,走在路上都把獎狀頂在頭上,深怕別人看不到。一路又急著回家,好讓爸爸媽媽早看到。我爸爸很開心,特地把獎狀貼到客廳的墻上,說以后再有,爭取把墻貼滿,可惜后來再沒有得到過。

紅紅:我得過許多獎狀,比如三好生、優(yōu)秀學生干部、學習之星等等。最開心的是上臺領獎狀那會兒,所有的同學都看著我,心里特別的甜蜜。我家條件不好,媽媽說就用我的獎狀裝扮墻壁。

洋洋:得獎有什么好的,不就是一張花紙。我家隔壁有個文具店多的很,三毛錢一張。我看清了,每學期評優(yōu)秀鐵定的都那幾個人,學習好,又喜歡討好老師的。

婷婷:我得過的獎狀太多了,幼兒園開始得“紅花寶貝”,到了小學得過進步獎、文明學生、才藝之星、交際之星、慈善之星、助人為樂獎等等,我得遍了各種獎項,就是沒得過“三好生”獎狀,因為我的成績老考不好。不過有總比沒有好,我們老師挺會安慰人的,每學期都能讓我拿一張獎狀回去。

文文:嗨,我家獎狀泛濫,老爸都說,“老師又糊弄人了,我兒子怎樣我還不清楚么?他就不是塊讀書的料,就他那成績,還能得獎?全班還不個個有獎?！逼鋵嵾€真那樣,每學期結(jié)束會我們班每人都有一張獎狀。老師挺公平的,是吧?

點評:從學生的口中我們知道,其實每個學生都渴望得獎。透過這種現(xiàn)象看本質(zhì),那是學生希望自己得到肯定的心理需求。如何做到既能滿足學生的需要,又不至于使獎狀貶值?這是一個課題,有必要深入探討。目前,中小學評獎出現(xiàn)兩種傾向,一是獎狀太少,獎項單一,客觀上壓抑了不少學生的上進欲望,學生的學習行為得不到及時強化,長遠看不能達到促進和激勵學生的目的;二是獎狀過多,獎項過繁,引起獎狀貶值,削弱了評獎工作的嚴肅性和神圣性。有的學校嘗試采取綜合獎和單項獎結(jié)合的形式,綜合獎難度大,名額少,單項獎難度小,分類評,機會多,這些做法受到了同學們的歡迎。有的學校設立名目繁多的獎項,且不恒定,經(jīng)常變化,讓人不知所云,這些應避免。也有學校設立富有個性的獎狀滿足特殊學生的需要,對有專長的孩子起著鼓勵作用,這倒也未嘗不可。獎狀的多少,獎項的繁簡,其實都應根據(jù)實際需要決定,但其“既要達到激勵多數(shù),又要保持獎勵的神圣”的原則不可偏廢和顛覆。

二、評優(yōu),像云像霧又像風

話題:你們班上怎樣評優(yōu)?你覺得這樣評合理嗎?你希望怎樣評優(yōu)才合適?

小何:一到期末我們就忙開了,各人忙著統(tǒng)計常規(guī)積分和各科成績,整理自己一學期的各種榮譽證書,還要寫好競評演講詞,準備演講拉選票?？?搞得像美國大選似的。

小李:我們班從不需要評,考試成績一公布,老師一人在那唰唰唰幾分鐘就搞定了,哪有那么費事的。

小陳:評優(yōu)就是走形式,班長公布一下各人的成績和常規(guī)積分,推選出幾個候選人,然后大家舉手表決。其實都是那幾個人,也沒什么懸念的。

小殷:我最怕評優(yōu)了,好擔心選不上。老師讓我上臺演講,我都不好意思去拉票。有的男生特壞,事先就幾個一伙兒商量投誰的票。我覺得這樣評選很難保證公正。

小梁:老師事先會發(fā)個單子給我們,上面有幾個符合條件的人名單,讓我們選。其實都是些成績優(yōu)秀的同學。那些不太愛說話,朋友少一些的,估計票不會多吧。

小趙:平時這些獎都不重要,涉及市三好生、優(yōu)秀學生干部那樣的榮譽才重要,可是那不由得我們來選的,都是老師們內(nèi)定的,沒準有走后門的。

小余:其實誰優(yōu)秀我們同學最有發(fā)言權(quán)了,只要老師給個標準我們自己就能搞定,這樣才公平。有的老師看誰順眼就定誰,其實,那樣的三好生我們大伙兒都看不起。

小潘:我們班評優(yōu)只要填表格就行了,那里面有平時的出勤、常規(guī)考核、取得榮譽以及文化成績等,每項都有分數(shù)。分數(shù)出來,在班級排名前幾位的,自然當選。班長只要在班上公布一下即可。大家都省事,過程還透明。

點評:學生評優(yōu)工作缺少一些指導性的標準要求,因此在各學校表現(xiàn)各異。在教育理念落后的學校仍然有以文化成績一項定優(yōu)劣的現(xiàn)象。評優(yōu)全程由老師一手掌握,過程缺乏透明,學生被動參與甚至沒機會參與評議,使得評優(yōu)變得神秘,結(jié)果撲朔迷離。在理念先進的學校逐漸將禮儀常規(guī)、活動積分等納入考評項目之中,還實行民主參評。學生評優(yōu)應該是一個教育的過程,里面有豐富的教育資源可供利用,比如民主觀念、評價能力培養(yǎng)、激勵作用、學生競爭意識等等。有的老師能充分地挖掘利用,學生通過競評能明晰自己的優(yōu)勢和不足,從而獲得上進的動力和方向,這是值得肯定和贊揚的。

三、評價改革,真的不容易

劉老師(中學老師):評優(yōu)就是一種形式,其實都不用評,一考試就出來了,前幾名的同學得唄?？偛粫血劆罱o個成績中下的得吧?當然我也會參考一下這個學生的平時表現(xiàn)的。

仲老師(中學老師):評優(yōu)就是對前一階段學習的總結(jié),和對下一階段學習的指向。因此,我一般都會讓每個人都總結(jié)出自己這學期的成績、優(yōu)勢以及不足,讓他們上臺講講,然后大家再評一評,看誰總結(jié)得最好,誰收獲最多。這對他下學期的學習是有作用的。

楊老師(小學老師):小學生懂什么民主啊,老師定幾個名額,讓他們舉舉拳頭表示一下就行了。要一個個去征求意見,那太辛苦了。一到期末,老師忙得氣都喘不過來,哪還有功夫走那個形式?

戴老師(中學老師):我們班開學都定好了優(yōu)秀的標準,比如文化成績要達到什么標準,禮儀常規(guī)有什么要求,參加活動每次得多少分,等等。學期結(jié)束每人按評優(yōu)考核細則打分,夠條件的就上臺演講參加競選。我覺得這樣做目標明確,過程透明。學生一對照就能知道自己的優(yōu)勢在哪里,不足在哪里,需要加油趕上。

江老師(小學老師):平時對他們講要求他們聽不進去,一評優(yōu)他們知道了,原來就是老師說的那些要求,比如文明禮貌、學習成績、寫字端正、對人寬容、不打架罵人等等,這會兒起作用了。所以,評優(yōu)時我總會帶著他們將這些要求一一地重學一遍,然后讓他們自己對照,先在小組內(nèi)評,再向全班作自我介紹,大家再一起評,通過的才算候選人。我一般還會去征求科任教師的意見,最后確定優(yōu)秀名單。

筆者視點:學生評優(yōu) 現(xiàn)狀堪憂

學生評優(yōu)是學生評價的重要組成部分,是對學生一學期以來成長發(fā)展的一次總檢閱。它對學生以往的學習進行階段性地總結(jié)和評價,促進學生深入反思,并對未來作出新的規(guī)劃。應該說,學生評優(yōu)是學生學習過程的加油站和航標燈,指引著學生奔赴新的征程,具有著里程碑的意義和價值。然而,雖然自新課程改革以來,學校教育教學都注入了不少新的教育理念和教育思想,但是在學生評價問題上,舊的評價觀念沒有根本性改變,舊的學生評價機制依然存在,舊的學生評價環(huán)境沒有大的改善,不少學校和老師實際上還是以考分論英雄。舊的學生評價機制成為制約課改的瓶頸,影響學生發(fā)展的羈絆。

評價的真正目的是促進學生發(fā)展,而不是檢查、甄別和選拔,更不是打擊和傷害學生的心理。傳統(tǒng)的評優(yōu)往往是淘汰式的,只注重對優(yōu)秀學生進行評價激勵,忽視其他學生的心理感受;強調(diào)優(yōu)秀學生的榜樣作用,忽視對全體學生的肯定和激勵教育。多元智力理論認為,每個人都同時擁有九種以上的智力,只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。因此,學校里沒有差生,每個學生都是獨特的,也是出色的。教師要對每一位學生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這才是新課程學生評價所倡導的改革方向。有些老師設立單項獎正是看到了學生的個性化的智能發(fā)展,而給以及時的評價,這樣的評價就起到了激勵和促進學生個體發(fā)展和建構(gòu)的作用。

其次,新課程要求評價要關(guān)注學生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。而從以上學生的訪談中了解到,許多老師的評優(yōu)仍然以學習成績?yōu)楹诵纳踔潦窃u價的全部,偶爾也有老師引進一些如個人成果展示(有點檔案袋評價的意味)和同學間的評價,但是相對于人的多元智力來說,他的“視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力”等幾乎很難涉及,全面尚難以顧及,更不用說客觀地科學地評價了。

第三,從評價的方式和過程來說,不少老師還是堅持教師一言堂或者象征性地讓學生舉手表決的老套做法,缺乏科學的評價標準和細則,缺乏民主,更缺乏生動的教育過程。新課程提倡多元評價、民主評價、科學評價,要求“學生既是評價的客體,又是評價的主體”“評價的方式要多樣化,既可以用書面測試、口試、活動報告等方式,也可用活動觀察、訪談、作業(yè)分析、操作、建立學生學習檔案袋等方式”。有的老師則根據(jù)學生實際制定出涵蓋學生道德禮儀、學業(yè)成績、特長愛好、活動參與、生活與交往能力等諸方面的評價量表,進行評價。評價目標明確,方式民主,過程透明,并采用學生自我申報的形式,有效地調(diào)動了學生的主體意識,使得評優(yōu)不再是一個簡單的活動,更具有培養(yǎng)總結(jié)、反思、宣傳、交往等多方面能力的教育經(jīng)歷和教育資源。這樣的評價充滿著趣味和生動,又起到激勵和鞭策的作用。

新課程改革中,學生評價是重要的組成部分,可以說關(guān)系著改革的成敗,當然也是改革中最難的環(huán)節(jié)之一。隨著課程改革的深入發(fā)展,如何在課程改革中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實問題。而這種問題的解決不只是需要理論的指導,更重要的是需要在鮮活的教育實踐中去摸索、嘗試和總結(jié)。而從訪談中了解到,不少老師觀念保守進步緩慢,甚至采取回避或者抱殘守缺的態(tài)度對待評價改革,這顯然是跟不上改革的步伐和要求的。

(作者單位:廣東東莞虎門外語學校)

責任編輯 李 淳