呂金華

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—7597(2009)0620170-01

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。不論幼兒在家，還是在幼兒園。家長(zhǎng)或者老師都要給孩子一定的紀(jì)律要他們遵守，這對(duì)他們的將來(lái)有著不可低估的作用。

幼兒由家庭的個(gè)體到幼兒園集體的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)重要的過(guò)程。而小班是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這里，他們將真真切切的感受到在集體中學(xué)會(huì)日常生活，學(xué)會(huì)遵守幼兒園制度的約束，集體紀(jì)律的制約。在幼兒一日生活中，幼兒必須遵守的、形成的各種良好習(xí)慣，就便成了“常規(guī)”。良好的常規(guī)有利于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活，給幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有益的。那么，怎樣在小班建立良好的常規(guī)，我們有幾點(diǎn)想法與大家交流。

一、在愛(ài)的基礎(chǔ)上建立常規(guī)意識(shí)

當(dāng)幼兒剛?cè)雸@時(shí)，有的幼兒會(huì)感到很不適應(yīng)，這種不適應(yīng)有很多的原因，如離開(kāi)父母的不安全感、在幼兒園受到的約束，對(duì)于提出的不合理要求老師說(shuō)“不行”需要不能滿足等。這時(shí)候。怎樣更好的利用這段時(shí)間去建立常規(guī)呢?我們來(lái)分析一下，幼兒的不安全感主要是他對(duì)老師的不信任，老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)讓他們慢慢的接納和信任，所以“愛(ài)”成了情感互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，讓情感的需要得到充分的滿足。在這里，他們會(huì)慢慢的感受平等、滿足被尊重的需要，(這種需要是高于生理需要之上的高層次需要)。

其次，在學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)有一定的規(guī)則和要求，部分幼兒會(huì)感到不自由、老師怎樣給幼兒一個(gè)輕松、愉快和自由的氛圍，蹲下來(lái)在耳邊說(shuō)說(shuō)悄悄話，給他們溫暖的摟抱，鼓勵(lì)的笑容，甚至孩子一樣頑皮的丑態(tài)。當(dāng)然光靠愛(ài)是不夠的，我們還需要通過(guò)有趣的活動(dòng)和游戲去轉(zhuǎn)移他們的注意力，消除一些不利的因素，老師就像一個(gè)魔術(shù)師，通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言、豐富的面部表情、變化莫測(cè)的揮動(dòng)著魔術(shù)棒，讓孩子們永遠(yuǎn)都感到新奇。充滿想象。在這樣的環(huán)境里，孩子們情緒愉快，知道老師像媽媽一樣愛(ài)他們，會(huì)心甘情愿地聽(tīng)取與遵從老師的建議，會(huì)自覺(jué)甚至不自覺(jué)地遵守那些有益于自己和整個(gè)集體進(jìn)步的規(guī)則制度，慢慢的在自覺(jué)或不自覺(jué)中建立一定的規(guī)則意識(shí)。

二、明確幼兒田規(guī)范、規(guī)則是基礎(chǔ)，細(xì)化、強(qiáng)化規(guī)則是保障，步調(diào)一致，均衡發(fā)展

明確規(guī)則、常規(guī)。首先老師心理要有明確的目標(biāo)，這要求老師之間要分工明確、配合默契，目標(biāo)一致。才能在保證安全的基礎(chǔ)上有效的去實(shí)施。幼兒分辨是非的能力較差，所以教師應(yīng)對(duì)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出明確的規(guī)則，在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，建立常規(guī)。如，在生活活動(dòng)的進(jìn)餐中，告訴孩子：(1)保持安靜：(2)吃飯時(shí)，右手拿勺子，左手扶碗，骨頭放在盤(pán)子里，保持桌面干凈；(3)不要挑食，把碗里的飯菜吃干凈：(4)離開(kāi)時(shí)，把椅子輕輕放在桌子下，輕輕放碗和勺子；(5)吃完后簌口擦嘴。

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提出這些規(guī)則：(1)坐姿端正；(2)眼睛望著老師，積極動(dòng)腦筋回答問(wèn)題，老師請(qǐng)發(fā)言要大聲，注意傾聽(tīng)；再如，在戶外活動(dòng)玩滑梯時(shí)，可以提出這樣的規(guī)則：(1)不推不擠：(2)只能從別的地方上去，只能從滑梯道坐著滑下來(lái)；(3)滑梯道口不能站人。有了這些要求的提出，規(guī)則的制定，幼兒就知道自己究竟應(yīng)該從哪些方面去約束自己，才能做得更好；(4)玩完要站隊(duì)一起回教室，不許獨(dú)自離開(kāi)。值得注意的是，在制定規(guī)則時(shí)必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對(duì)自己有什么好處。所以，老師也可針對(duì)本班的具體情況和幼兒一起商討制定本班的一些規(guī)則。這樣，可加深幼兒記憶，更加自覺(jué)遵守他們自己親自制定的規(guī)則。

由于家庭教育、幼兒本身具有的差異性，年齡的身心特征，特別是在實(shí)施建立常規(guī)的初期時(shí)，要細(xì)心的去指導(dǎo)、示范，對(duì)于經(jīng)常違反規(guī)則的孩子，應(yīng)該強(qiáng)化動(dòng)作，并且由于孩子本身具有的一些破壞性行為，必要時(shí)加以小小的懲罰，不能玩玩具，抱著“談話”，反復(fù)的建立規(guī)則意識(shí)，再?gòu)?qiáng)化動(dòng)作。對(duì)于這種個(gè)體我們應(yīng)該堅(jiān)持，不能放棄，步調(diào)一致、均衡發(fā)展，否則其他的孩子就會(huì)去模仿，影響整體，最后起到事倍功半的效果。

三、堅(jiān)持多元信號(hào)傳遵，建立良特色化的班級(jí)常規(guī)文化

在班級(jí)的常規(guī)文化建立中，以怎樣的方式向幼兒說(shuō)明這個(gè)時(shí)間段做什么，下個(gè)時(shí)間段做什么，我們要以方便、統(tǒng)一、易實(shí)施為基礎(chǔ)，根據(jù)多元智力理論，堅(jiān)持多元的信號(hào)傳遞。歸鈉成以下四種：

1一種是發(fā)出指令，口頭直接告訴幼兒該做什么，我們把這種形式叫做指令信號(hào)。

2一種是利用音樂(lè)，我們叫音樂(lè)信號(hào)。根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜的方式，如放簡(jiǎn)單、熟悉的音樂(lè)(也可彈奏)根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短合理的安排；在上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以彈奏節(jié)奏快的音樂(lè)。這些不同性質(zhì)的樂(lè)曲讓幼兒很清楚地知道在該做的事情同時(shí)享受音樂(lè)的熏陶，提高對(duì)音樂(lè)的欣賞與鑒別能力，提高音樂(lè)素養(yǎng)。

3一種傳遞信號(hào)的手段，我把它叫做“文字信號(hào)”，即是用文字符號(hào)來(lái)向幼兒說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容。如，小孩吃飯的圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明進(jìn)餐時(shí)間到了；用孩子跑步的圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明體能活動(dòng)的進(jìn)行；用孩子拼搭積塑的圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明工作與游戲的時(shí)間到了等等。在利用文字信號(hào)傳遞信息時(shí)，可根據(jù)不同年齡班幼兒的能力而采用不同的方式，如，小班、中班幼兒可采用圖加文的方式：大班幼兒則可嘗試用全文字的形式說(shuō)明，能力特強(qiáng)的班級(jí)還可用雙語(yǔ)的形式。

4利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行傳遞，我們叫“肢體信號(hào)”，如提醒幼兒不要講話時(shí)，可以用食指放在嘴邊“噓!”用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對(duì)話。

這幾種方式，可以相互融合，根據(jù)各班的特征，捕捉幼兒感興趣的點(diǎn)，采取最有倚的方式，建立各班的特色常規(guī)文化。這樣做起來(lái)才會(huì)讓老師的嗓子得到一定的解放，從而時(shí)時(shí)感到輕松、愉快，富有樂(lè)趣。

常規(guī)的建立與穩(wěn)定需要堅(jiān)持、長(zhǎng)抓不懈。良好的習(xí)慣不是在幼兒園才能形成的，也不是在幼兒園才這樣做，它的形成會(huì)影響幼兒的一生，在任何時(shí)候都受益。我們需要與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，有效的溝通配合，最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒健康的發(fā)展。