侯志林

一、現(xiàn)狀及危害

1.重閱讀教學(xué),輕作文教學(xué)

長期以來,在語文教學(xué)過程中形成的“以閱讀為本位”的教學(xué)觀念并沒有隨著課改的深化而弱化,語文教學(xué)還是以閱讀教學(xué)為主。新編閱讀教材精彩紛呈,但寫作教材少之又少;雖然有“寫作與口語交際”,但從實(shí)際教學(xué)過程來看,這本教材由于缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和計(jì)劃性,并沒有引起教師的高度重視,沒有起到引導(dǎo)教師重視作文教學(xué)的應(yīng)有作用。語文課時大部分被閱讀課占有,用于作文教學(xué)的不足五分之一,無法保證作文的系統(tǒng)訓(xùn)練。作文訓(xùn)練量嚴(yán)重不足,一學(xué)期少則3~4篇,多則7~8篇,無法促成學(xué)生的寫作水平由數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。不少教師認(rèn)為作文“靠天收”,而且又拉不開分?jǐn)?shù),所以舍不得投入更多精力來抓作文教學(xué),雖然高考作文分值在增大,但并沒有引起教師的足夠重視?！笆炷苌伞薄傲魉桓?而現(xiàn)狀恰好相反,學(xué)生在習(xí)作過程中常常出現(xiàn)“文思閉塞,無話可說”的情景。

2.重第一課堂,輕第二課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突出了語文實(shí)踐活動的重要性,但從目前看,在最需要開展實(shí)踐活動的作文教學(xué)中,卻鮮有體現(xiàn)。其一,大多數(shù)教師作文教學(xué)足不出戶,很少去引導(dǎo)學(xué)生親近自然、觀察自然、認(rèn)識自然,踏青、遠(yuǎn)足、野炊只是偶爾為之;很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、熟悉社會、了解社會,采風(fēng)、調(diào)查、體驗(yàn)少之又少。實(shí)踐活動——作文教學(xué)最豐富最廣闊的第二課堂已經(jīng)被我們淡忘。因此,很多學(xué)生閱歷貧乏,情感淡泊,認(rèn)識淺薄,積累空白。其二,教師往往以本為本或憑借個人經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生寫作技巧,割裂寫作和閱讀的聯(lián)系,學(xué)生缺乏廣泛的閱讀,視野狹窄。作文教學(xué)成了無本之木,無源之水,因此學(xué)生張口劉邦項(xiàng)羽司馬遷,閉口李白杜甫白居易,親近古人,遠(yuǎn)離生活,在所難免。

3.重教師主導(dǎo),輕學(xué)生主體

不少教師把作文教學(xué)課上成了技法指導(dǎo)課,教師在課堂上的主導(dǎo)地位越發(fā)鮮明了,而學(xué)生的主體地位相對而言卻被削弱了。寫什么內(nèi)容由教師確定,怎么寫有“統(tǒng)一部署”;至于學(xué)生有沒有興趣,想表達(dá)什么,想怎么表達(dá),教師全然不顧。教師的目的只有一個——按照自己的意圖,完成既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只能在教師所謂的指導(dǎo)下進(jìn)行模式化練習(xí),喪失了主體意識,喪失了主體功能,老師只顧傳授,學(xué)生疲于接受,學(xué)生的文章缺少靈氣,作文沒有個性。另外老師評改作文,習(xí)慣于用自己的老眼光老經(jīng)驗(yàn)看問題,用個人的價值觀和審美趣味衡量學(xué)生,在某種程度上,這種思維扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。不管什么文章什么文體開頭一組排比,結(jié)尾一段總結(jié);寫人寫事盡誤會,說明理由一二三,簡單復(fù)制,千篇一律。

4.重技巧指導(dǎo),輕表達(dá)訓(xùn)練

現(xiàn)在的作文教學(xué)課,包括公開課,教學(xué)內(nèi)容大都局限于文體范圍內(nèi),側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng)。比如記敘文如何設(shè)置懸念、如何設(shè)置波瀾、如何畫龍點(diǎn)睛;議論文如何闡明觀點(diǎn)、如何展開說理,如何引經(jīng)據(jù)典;一篇文章如何開頭,如何結(jié)尾,如何營造文采等等。至于如何清楚敘事、如何細(xì)膩描寫、如何擺事實(shí)講道理,如何讓表達(dá)得體、連貫、簡潔、生動、形象、具體,教師很少在意,作文教學(xué)課成了應(yīng)試技法指導(dǎo)課。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)(包括口語表達(dá))能力的作文課卻少之又少,不難看出,現(xiàn)行作文教學(xué)課的目標(biāo)已經(jīng)偏離了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力這一基本任務(wù)的航向。作文教學(xué)正朝著機(jī)械化、模式化方向發(fā)展。葉老說過:“形式上好像在訓(xùn)練寫作,實(shí)際上是南轅北轍,其結(jié)果不要說做不到著書立說,就是一封通常的信,也比測字先生的水平,高明不了多少。”強(qiáng)化技巧,讓作文失去了語言的活力和魅力,扼殺了學(xué)生寫作的靈性。結(jié)果學(xué)生也只能交出一篇篇語言貧乏,面目可憎的流水帳。

5.重審題立意,輕真情實(shí)感

作文課,尤其是高三作文課,一半以上是在指導(dǎo)學(xué)生審題,材料作文如何審題,話題作文如何審題,命題作文如何審題,命題作文的題目是詞語還是短語還是句子,是什么性質(zhì)的……審清了題目該如何立意呢?不能從眾撞車,要獨(dú)辟蹊徑;不能淺嘗輒止,要咀嚼要挖掘;要有厚度、有深度、有高度,最好關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注生命,至于學(xué)生能寫什么想寫什么,一概不管,如此這般,一堂課下來,學(xué)生如墜云里霧里。先審清題目要義再構(gòu)思作文本沒有錯,但如果把作文得分高下只壓在審題這個寶上,無疑是舍本逐末;一個題目,一段材料確實(shí)可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想,但是不是一定要去暢想人生、高談生命呢?筆者認(rèn)為值得商榷。大部分高中生的經(jīng)歷和閱歷畢竟是有限的,還沒有形成成熟的人生觀、價值觀,機(jī)械的拔高往往遠(yuǎn)離了真實(shí),一旦忽視了學(xué)生的真情實(shí)感,再好的作文也失去了文學(xué)的意義?！皯?zhàn)勝脆弱”,逼得1/3考生“失去了”父母;“懷想天空”又讓多少考生“失去了”爺爺奶奶?學(xué)生為文造情、胡編亂造,教師豈能推脫罪責(zé)?

二、原因初探

1.終端評價制約寫作

先說說高考作文命題。隨著課程改革的推行,國家考試命題中心一再強(qiáng)調(diào)要淡化審題,部分省市積極響應(yīng),逐漸降低了難度,但仍有部分省市在審題上給學(xué)生設(shè)置障礙,以2007、2008年作文題為例,諸如《好奇心》《傳遞》《堅(jiān)強(qiáng)》這類文題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,為學(xué)生所熟悉,審題難度相對不大;而像《提籃春光看媽媽》《時間不會讓記憶風(fēng)化》《春來草自青》這類文題過于詩意過于抽象,學(xué)生在短時間內(nèi)難以準(zhǔn)確理解,寫出立意準(zhǔn)確的高質(zhì)量文章難度很大。高難度作文題,轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,不利于學(xué)生從容大方地表情達(dá)意,也把高中作文教學(xué)引入了以審題為主的誤區(qū)。

再說說評價過程。受閱卷時間和閱卷人數(shù)的限制,平均批閱一份作文卷的用時是極短的,在有限時間內(nèi)讀完一篇已經(jīng)有些吃力,還要評價高低,談何容易!勢必造成:教師在閱卷過程中只看立意準(zhǔn)確與否,只讀頭尾過渡,很難顧及內(nèi)容是否真實(shí)準(zhǔn)確,語言是否生動形象,甚至還可能誤判表達(dá)含蓄的文章,所以學(xué)生作文得分高低往往取決于審題立意、取決于表達(dá)技巧。這種評價機(jī)制對于高中作文教學(xué)產(chǎn)生著巨大的負(fù)面影響。

2.主流期刊推波助瀾

主流期刊在信息發(fā)布、理念傳播、經(jīng)驗(yàn)介紹等諸多方面起著重要的作用,特別是中文核心期刊,成了很多語文教師案頭必備,多少年來,尤其是對年輕教師的成長起到了不可替代的作用。很多篇章就作文教學(xué)介紹了許多寶貴經(jīng)驗(yàn),為一線教師指明了教學(xué)方向。如蔡明老師的《寫作教學(xué)就兩個字》(《中學(xué)語文教學(xué)》2008年第12期)一文就自然而又樸實(shí)地道出了作文教學(xué)的真諦。不過,這樣的文章似乎少了些,更多的文章則是介紹如何審題,如何立意、如何構(gòu)思、如何寫亮點(diǎn)的,一時間學(xué)者成了技巧大師,應(yīng)試大師。作文教學(xué)舍本逐末,主流期刊在客觀上也起到了推波助瀾的作用。主流期刊是不是一定要迎合高考?我想,我們的主流期刊也要“運(yùn)用腦髓,放出眼光”。

3.部分專家誤導(dǎo)寫作

能夠通過在主流期刊上發(fā)表文章介紹自己的教學(xué)理念的專家畢竟是少數(shù),大部分專家都通過講座、公開課、評課的方式傳播自己的教學(xué)理念。他們說的最多的無非是審題立意、謀篇布局、開頭結(jié)尾,如何升格、如何“起死回生”、如何迎合閱卷老師,至于如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象、如何錘煉語言,則避而不談。在高三復(fù)習(xí)階段,談?wù)剳?yīng)試策略未嘗不可,但這樣的情形出現(xiàn)在高一高二的講壇上,確實(shí)令人匪夷所思。還有部分專家、偽專家通過編著來影響作文教學(xué)。什么“滿分攻略”、“滿分秘笈”“快速作文”“作文寶典”之類滿天飛,學(xué)生刻意模仿,邯鄲學(xué)步,結(jié)果丟失了自己的個性,畫虎不成反類犬者,比比皆是。部分專家的浮躁心理、功利色彩誤導(dǎo)了寫作。

4.一線教師簡單操作

簡單操作,表現(xiàn)在三個方面;一是隨意性大,沒有規(guī)劃。大到?jīng)]有高中三年的整體安排,小到?jīng)]有一節(jié)課的教學(xué)思路,寫什么怎么寫全憑個人興致,于是乎,上課掛題目下課收作文成了作文教學(xué)的常態(tài)。二是簡單復(fù)制,缺少創(chuàng)造。他們把專家的理念當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的真理,漠視學(xué)情,簡單復(fù)制所謂專家的寫作技巧,在作文教學(xué)中充當(dāng)傳聲機(jī)的作用。三是功利性強(qiáng),目光短淺。很多老師帶著學(xué)生跟著高考指揮棒轉(zhuǎn),考話題,就訓(xùn)練話題作文;考材料,就訓(xùn)練材料作文;考命題,就訓(xùn)練命題作文。無論高一高二還是高三,全把目標(biāo)瞄準(zhǔn)了高考,而把作文教學(xué)的基本規(guī)律拋之腦后,拔苗助長。不難看出,正是一線教師的隨意性和簡單化直接葬送了作文教學(xué)。

三、主要對策

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗(yàn)生活,激發(fā)其寫作欲望

作文教學(xué)應(yīng)該抓住一些根本性的東西,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂根本性的東西,就是學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象力等,其中觀察能力的培養(yǎng)是核心因素。觀察周圍的事物和生活,是學(xué)生獲得素材及提煉主題的前提和基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出,觀察實(shí)物及生活的目的在于形成鮮明的表象,產(chǎn)生寫作激情,有助于獨(dú)立的思考事物之間千絲萬縷的聯(lián)系。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,用心觀察身邊的世界,關(guān)心自己、關(guān)心同學(xué)、關(guān)心學(xué)校,用心品味生活的真善美;引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走進(jìn)大課堂,或踏青或遠(yuǎn)足或采風(fēng)或調(diào)查或體驗(yàn),拓寬視野,體驗(yàn)生活,獲得經(jīng)驗(yàn),提高境界;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家庭瑣事,關(guān)注國家大事國際風(fēng)云,或宣傳或演講或辯論,熱愛生活,心系他人。當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒達(dá)到豐滿的程度,心中的寫作欲望便萌發(fā)而涌動,飽含激情和真情的文字便呼之欲出。正如王蒙所說:“從生活中去發(fā)現(xiàn)文學(xué),才有寫作的源泉,才有寫作的真實(shí)貨色?！?/p>

2.以讀促寫,獲取經(jīng)驗(yàn),開啟心智

葉老說:“學(xué)生讀的好,方能寫的好?！蓖ㄟ^閱讀,既可以獲取他人的知識,又能吸收思想營養(yǎng);既可以獲得寫作經(jīng)驗(yàn),又可以積累寫作素材;既可以提高思維能力,又可以陶冶道德情操。閱讀和寫作相輔相成。

教師有責(zé)任幫助學(xué)生明確閱讀對象,必修教材和《高中語文讀本》的大量篇目應(yīng)該是學(xué)生精讀的主體,此外,文學(xué)性較強(qiáng)的報(bào)刊也都是很有價值的閱讀對象。教師還可以每周下發(fā)經(jīng)典散文和時文讓學(xué)生閱讀,再利用節(jié)假日讓學(xué)生讀一些經(jīng)典名著。

讀文章要逐字逐句,體會詞句精妙;掌握文章內(nèi)容,玩味表達(dá)特色;體會思想情感,鑒賞獨(dú)特意趣。讀書必動筆,摘錄精彩語段,寫批注,寫讀后感,寫文學(xué)評論。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流,對學(xué)生開啟心智也有較大的幫助。叔本華說:“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦,也可以借以培養(yǎng)寫作能力。”以讀促寫,讓學(xué)生在從感性到理性再回到實(shí)踐的訓(xùn)練活動中受益,發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3.倡導(dǎo)個性化寫作,還學(xué)生自由空間

所謂個性化寫作是指“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確告訴我們要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)能力需求等方面的差異,激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。寫作是非常個性化的行為,興趣、特長、閱歷、人格、情感等因素在寫作中就顯得十分重要,寫作水平又是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn),所以個性化寫作應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生個性的最重要手段。

寫作的基本要求是就規(guī)范性而言的,有個性有創(chuàng)意的自主寫作,是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展所提出的要求,所以,個性化寫作,要盡可能擺脫不必要的束縛,還學(xué)生自由的寫作空間。筆者認(rèn)為可以從三個方面嘗試。一,寫作形式多元化。除了規(guī)范文,大力提倡寫日記和隨筆,從形式上為學(xué)生解套。實(shí)踐證明,學(xué)生的日記和隨筆往往比規(guī)范文更出彩,這兩種寫作形式,更有利于學(xué)生自由的表達(dá)具有獨(dú)特個性的真實(shí)生活、真實(shí)情感。二,規(guī)范文寫作題材要貼近學(xué)生生活,寫學(xué)生的所見所聞所感,從內(nèi)容上為學(xué)生解套。學(xué)生只有抒寫自己關(guān)注的生活,才能仁者見仁、智者見智。葉老說:“出作文題一定要為學(xué)生著想,貼近學(xué)生的心理去考慮。務(wù)必使他們有話可說?！备咧袑W(xué)生思想逐漸成熟,他們更渴望通過文字來宣泄自己的真實(shí)情感,發(fā)表獨(dú)到的見解,所以我們可以根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際,從反映學(xué)生生活、指導(dǎo)學(xué)生做人、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新等角度設(shè)計(jì)題目指導(dǎo)學(xué)生作文,達(dá)成學(xué)生個性化寫作的目標(biāo)。三,教師評價也要個性化,要尊重學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、心理、情感態(tài)度等對文章作出恰當(dāng)?shù)脑u價,促進(jìn)學(xué)生個性化寫作水平的提高。

4.突出表達(dá)訓(xùn)練,提高表達(dá)水平

“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力,并努力學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！睆摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不難看出,高中階段作文教學(xué)把寫作能力重點(diǎn)放在了“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”和“推敲、錘煉語言”兩個方面。因此,表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該作為高中作文教學(xué)的重中之重。

從教學(xué)實(shí)踐看,表達(dá)訓(xùn)練是完全可以借助豐富的形式落到實(shí)處的。其中語段訓(xùn)練就是很好的形式之一,它既可以避免整篇寫作的空泛,也有利于各種表達(dá)方式訓(xùn)練的深化,對于學(xué)生養(yǎng)成推敲、錘煉語言的習(xí)慣也有顯著的作用?？谡Z訓(xùn)練是寫作教學(xué)的重要的輔助手段,如討論、演講、辯論等,在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生思想變得透徹,情感得以凝練,對書面表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動能起到事半功倍的作用。此外,修改也是提高表達(dá)水平不可或缺的手段,修改的過程既是思維調(diào)整的過程也是語言推敲的過程。所謂“好的文章是改出來的”就是這個道理。

最后,考試主管部門要逐步修正導(dǎo)向。首先,不要刻意在作文命題上過多設(shè)置障礙,逐步降低審題難度;其次,要不斷調(diào)整評分細(xì)則,應(yīng)該把真情、個性和表達(dá)效果作為評判的重要依據(jù);第三,組織更多的精兵強(qiáng)將,投入更多的人力物力,進(jìn)一步提高作文批改質(zhì)量。

[作者通聯(lián):南京程橋高級中學(xué)]