廣東省吳川市第一中學(xué) 林丹艷

要提高學(xué)校心理健康教育的有效性，除了專門的心理健康教育與輔導(dǎo)外，還必須與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣，才能把學(xué)校心理健康教育提高到一個(gè)新的水平。本文著重就如何在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育作出探討。

一、語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透的必要性

語文教學(xué)與心理健康教育是并不矛盾的。有人說，如果課堂是一只瓶子，那么可把語文教學(xué)比作礦石塊，心理健康教育比作沙子，在這有限的空間里，裝滿石塊之余，放入適當(dāng)?shù)纳匙邮遣怀蓡栴}的。學(xué)校心理健康教育是通過多種途徑實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，語文便是其中最重要的學(xué)科之一，所以，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，有其他學(xué)科甚至是專門的心理健康教育無法替代的優(yōu)勢。如語文教科書的人物形象對(duì)個(gè)體社會(huì)化具有思想性功能，對(duì)學(xué)生接受社會(huì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀念，形成良好的思想品德，學(xué)習(xí)社會(huì)角色就具有著重要的直接作用。

二、語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透措施

（一）注重情感教育

從語言角度看，語文是表情達(dá)意的一門工具性學(xué)科，這就決定了語文教學(xué)的情感性。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生有全面發(fā)展?！蔽覀儾荒馨亚楦泻唵蔚目醋魇且话愕男睦硪蛩?，它幾乎和一切心理因素相伴隨，注意、觀察、記憶、思維和想象都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)，情感的健康與否，直接影響著其他心理因素的發(fā)展。在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，情感教育是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如講授杜甫、陸游的詩歌，在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中，就可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情等等。

此外，也要注意教師本身的情感因素。魏書生老師曾說過：“人心與人心之間，像高山與高山一樣，你對(duì)對(duì)方心靈呼喊：‘我尊重你！'，那么，對(duì)方心靈高山的回音便是：‘我尊重你！'，你喊：‘我理解你！'，對(duì)方的回音也是：‘我理解你！'，你喊：‘我恨你！'對(duì)方?jīng)Q不會(huì)回答：‘我愛你！'。魏老師的話說得很實(shí)在，也很有道理。這就要求我們在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以“情”感人，增強(qiáng)教育中的感染性、有效性。

（二）以課堂教學(xué)為中心

課堂是語文教學(xué)的中心，所以，進(jìn)行心理健康教育的滲透，其主要實(shí)施途徑是課堂教學(xué)。我們不公要在充分駕馭教材的基礎(chǔ)上找到知識(shí)教學(xué)與心理健康教育的要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活地實(shí)施教學(xué)。如在《哈姆雷特》一文的教學(xué)中，就可以采用角色扮演、分角色朗讀等形式讓學(xué)生參與，這樣，既讓他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到生活中的美與丑、真與假，又在活動(dòng)的過程中鍛煉了他們的協(xié)作能力、培養(yǎng)了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而在《愚公移山》的教學(xué)中，則可以讓學(xué)生在積累古漢語知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)愚公戰(zhàn)勝自我、永不放棄的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，并培養(yǎng)從小就要具有下決心克服困難、堅(jiān)持不懈的奮斗精神。語文教學(xué)過程，只要能夠根據(jù)文章主題、文中人物形象的具體情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（三）以寫作訓(xùn)練為重要環(huán)節(jié)

寫作過程中，起著主要作用的心理因素大致有這樣幾種：觀察力、記憶力、思維力、想象力，還有興趣、意志、情感等因素的參與③。諸種心理因素貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章等寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。寫作訓(xùn)練過程，其實(shí)就是各種心理素質(zhì)逐漸培養(yǎng)的過程。尤其是話題作文形式的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)更有效了。以此看來，在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行心理健康教育的滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。經(jīng)過實(shí)踐，特別是學(xué)生在小作文的隨感練筆中，某些強(qiáng)烈的挫折感、自卑感、青春萌動(dòng)感，渲瀉于筆端，形諸于文字，教師及時(shí)給予撫慰、引導(dǎo)，可以幫助他們擺脫困惑，培養(yǎng)健康心理。

（四）以豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)為重要教育手段

隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)早已不再局限于課堂教學(xué)，課外實(shí)踐活動(dòng)越來越受到重視。在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育滲透是極為有效的手段和途徑。它可以陶冶學(xué)生心靈、垂煉學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作能力、自信心等。如學(xué)完《包身工》之后，要求學(xué)生當(dāng)一回記者進(jìn)行人物專訪，就很明顯可以鍛煉到學(xué)生的觀察能力、社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)他們敢想、敢闖、敢于探索的精神。

（五）要善于利用時(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)體心理健康教育

語文教學(xué)大部分時(shí)間都是面對(duì)一個(gè)群體，但由于心理健康的特殊性，也要求教師顧及學(xué)生個(gè)體的情況，相機(jī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)上由于某些原因趕不上同班同學(xué)而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低，就可以找他談心，同時(shí)在課堂上、活動(dòng)中和作業(yè)批閱時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)、積極暗示，幫助恢復(fù)自信心，引導(dǎo)他樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）忌喧賓奪主

語文教學(xué)和心理健康教育這兩者的關(guān)系要擺正，其中，語文教學(xué)為主，心理健康教育為輔。在教學(xué)中，我們首要任務(wù)是幫助學(xué)生全面提高語文素質(zhì)，使他們達(dá)到年齡段相應(yīng)的發(fā)展水平。心理健康教育的滲透，必須在這一前提條件下進(jìn)行。否則，語文教學(xué)就會(huì)變質(zhì)，成為專門的心理健康教學(xué)了。

（二）要遵循心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律

在教學(xué)中，要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和水平。不同年級(jí)的學(xué)生，其心理發(fā)展水平是不同的，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，心理發(fā)展的程度也存在差異。在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透時(shí)，要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并采取適宜的教育方法。我們只有充分地了解學(xué)生的心理發(fā)展水平及規(guī)律，才可以有的放矢，取得事半功倍的效果。