陳德名

學習貫徹落實科學發(fā)展觀,以人為本是核心。教育的以人為本,就是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性和發(fā)展能力為本,以全民教育為本,以人才培養(yǎng)為本,以終生學習為本,促進人的全面發(fā)展和社會全面進步。眾所周知,生物學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學,它包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容,為此,作為一名生物教師,必須以科學發(fā)展觀為指導,深化課堂改革,積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。

一、鼓勵自主設計探究問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性格

美國人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家馬斯洛曾說過:“教育的重心在于人性轉(zhuǎn)變、性格轉(zhuǎn)變和整個人的充分發(fā)展?！毙愿袷侵敢粋€人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣的行為方式的心理性,在個性中具有核心意義,它制約著一個人的能力,特別是創(chuàng)新能力的施展與發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的性格可以促進其創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。由于學生性格具有很強的可塑性和動態(tài)性,因此在生物課堂教學中,教師要引導學生自行分組設計探究問題,手腦并用,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性格。

例如,在教學“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課時,有的教師讓學生自主設計“光合作用放出氧氣的實驗”,結(jié)果方法多種多樣:(1)蠟和植物處在同一密閉透明容器中,蠟燭會繼續(xù)燃燒+對照組;(2)小鼠和植物同處在一密閉透明容器中,小鼠仍存活+對照組;(3)用小鐵釘檢驗+對照組;(4)用燃燒的木條檢驗+對照組;(5)用帶火星的木條檢驗+對照組。這樣,在問題設計上不拘泥教材,就可以保證學生創(chuàng)新學習具有正確的動機、穩(wěn)定的情緒、持久的興趣和頑強的意志,從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新型性格。

二、巧設疑問,制造懸念,激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

德國教育家赫爾巴特曾提出:“教學應強調(diào)以各種不同的興趣為基礎(chǔ),把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為津津有味的學習,才能學得既快又好?！币虼?教師可以利用生物學科自身的特點,不斷提出與學生生活密切相關(guān)的問題,激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。在學生求知心理和學習內(nèi)容之間,制造一種懸念,使學生不能忍受認知上的差別,從而產(chǎn)生強烈的求知欲,驅(qū)使自己主動學習探索,達到“一石激起千層浪”的效果,把學生推入創(chuàng)新思維的最佳狀態(tài)。

例如,在教學“綠色植物與生物圈的水循環(huán)——植物的蒸騰作用”片斷時,有的教師將盆栽的天竺葵進行如下處理:1. 將甲塑料袋套在帶有許多葉的枝條a上;2. 再把乙塑料袋套在帶有一片葉的枝條b上;3. 最后把丙塑料袋套在沒有葉的枝條c上。過一段時間,讓學生仔細觀察塑料袋內(nèi)的變化。學生很快地發(fā)現(xiàn),甲塑料袋中有小水珠,乙塑料袋內(nèi)只有在葉片附近有一點兒小水珠,丙塑料袋內(nèi)沒有小水珠。接著問:“小水珠從哪兒來的,與什么有關(guān)?”讓學生思考、分組討論。這樣通過巧設疑問使學生產(chǎn)生急切的探究愿望,為其學習蒸騰作用制造了懸念,從而激發(fā)了學生求知的興趣和豐富的聯(lián)想,使學生更容易在創(chuàng)新學習活動中取得突破性的進展。

三、營造寬松課堂氣氛,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我國著名教育家陶行知曾說過:“只有民主,才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?在生物教學中,師生間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,營造寬松的氣氛,放手讓學生自由學、思、疑、問。只有這樣學生才會在課堂上沒有壓抑、束縛,敢想敢說,思維處于積極狀態(tài),創(chuàng)新能力得到最大限度地發(fā)展。

例如,在教學“食品腐敗的原因”片斷時,有的教師讓學生探究防止食物腐敗的方法,并設計實驗(制定探究計劃):以實驗小組為單位設計實驗方案,使學生設計的實驗方案有可行性和科學性。學生分組討論,教師巡視指導,參與某些組的討論,提醒學生設計方案時,不要忘記對照實驗,把設計的簡圖繪制在紙上;學生匯報設計方案時,每組選派一名代表利用繪制的簡圖在實物投影儀上按圖說明。這個環(huán)節(jié)充分放手讓學生做,給學生充分的思維空間,強調(diào)合作意識,注重集體的智慧。民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍,調(diào)動了學生學習的積極性與主動性,激發(fā)了學生的參與熱情,培養(yǎng)了學生自己動手設計實驗和創(chuàng)新思維能力。

四、榜樣激勵,引發(fā)學生敢于挑戰(zhàn)和冒險

我國教育家蔡元培曾說過:“研究學問,亦非有勇敢性質(zhì)不可;而勇敢性質(zhì),即可于科學中養(yǎng)成之?！眲?chuàng)新必然意味著要打破人們原有觀念,甚至還要改變?nèi)藗冊械男袨榉绞?科學上的創(chuàng)新往往在開始時不能得到人們的公認,甚至遭人恥笑,受人指責,這時就需要拿出勇氣,與常理和常規(guī)挑戰(zhàn),敢于懷疑現(xiàn)有的事物和程序,有“顛倒黑白”的冒險精神?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,在課堂上教師要經(jīng)常以科學家獻身科學的故事,激勵學生不迷信課本、不迷信老師,挑戰(zhàn)權(quán)威,敢走新路。

例如,在教學“生物學的發(fā)展對社會的影響”片斷時,有的老師先讓學生閱讀《袁隆平和雜交水稻》一文,并在重要的文字下面做上記號,然后問:我們應該學習袁隆平院士在科學上的什么精神?學生激烈討論后,生一答:應該學習袁隆平懷疑當時學術(shù)界早有的“定論”,(水稻是一種自花授粉的農(nóng)作物,通過人工進行雜交來培育水稻幾乎是不可能的)挑戰(zhàn)學術(shù)權(quán)威的精神;生二答:應該學習袁隆平敢于走自己的路,(先后在海南、廣西、云南等地開展田間試驗,艱難探索,結(jié)果在世界上首次成功地培育出了高產(chǎn)雜交水稻)在冒險中獲得巨大的成功的科學獻身精神。這樣使學生在學習上有了“反叛精神”,敢于挑戰(zhàn)和冒險。

總之,學生學習過程的新觀點、新思路、新方法,都是創(chuàng)新。按照科學發(fā)展觀的要求,育人為本,平等地對待每一位學生,使學生敢闖、敢試,敢于挑戰(zhàn),具有“冒險”精神,使其具有創(chuàng)新個性,進而成為祖國興旺發(fā)達所需要的創(chuàng)新型人才。