陳小英

一、鼓勵(lì)自主質(zhì)疑,精彩生成問題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“能通過對(duì)身邊自然事物的觀察,發(fā)現(xiàn)和提出問題。科學(xué)的發(fā)展是從問題開始到解決問題為終止的無窮循環(huán)。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能訓(xùn)練學(xué)生良好的研究科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)《淀粉的蹤跡》,學(xué)生對(duì)碘酒碰到米飯會(huì)變色這種現(xiàn)象感到驚奇,紛紛提出:“米飯碰到碘酒怎么會(huì)變成紫色呢?”“碘酒碰到別的東西會(huì)不會(huì)變成紫色的?”“碘酒碰到液體會(huì)不會(huì)變成紫色的?”學(xué)生帶著問題,非常感興趣地進(jìn)入新課。學(xué)生根據(jù)猜想,確定研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),隨著教學(xué)活動(dòng)的深入,學(xué)生的思維也不斷發(fā)展。學(xué)生的質(zhì)疑問難應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程,教師要善于在知識(shí)的生長點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵處,思維的轉(zhuǎn)折處,引導(dǎo)學(xué)生自主生疑、質(zhì)疑,在探究中領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。

二、鼓勵(lì)求異,讓學(xué)生大膽猜想

在探究式教學(xué)中,需要教師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺思維大膽猜測和想象,鼓勵(lì)學(xué)生從多方面不同角度去思考問題,敢于提出自己的見解而不受邏輯的約束。在這種氛圍下,學(xué)生也就能夠進(jìn)行大膽猜測、假設(shè),提出一些預(yù)見性的想法,設(shè)想對(duì)事物的瞬間頓悟,十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《小車的運(yùn)動(dòng)》,引導(dǎo)學(xué)生研究“一輛載重汽車行駛的快慢與什么因素有關(guān)”?學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直覺猜想,有的學(xué)生說可能與汽車載重量有關(guān),有的說與路面的好壞有關(guān),有的說與汽車的馬達(dá)有關(guān),有的甚至說與汽車的輪子、汽車的外形有關(guān)等等,然后老師讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的猜想是否正確,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,體驗(yàn)到科學(xué)來自于實(shí)驗(yàn),實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)有些假設(shè),教師可以作指導(dǎo)性提問。包括一系列可以預(yù)想到的,用來指導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生在老師指導(dǎo)性提問的幫助下,在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上,生成的假設(shè)會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè),而不是科學(xué)性不強(qiáng)的憑空猜測。教師作為指導(dǎo)者,只是給予簡單的提醒,不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。如何根據(jù)問題和以往經(jīng)驗(yàn)作出解決問題的假設(shè),關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出生長點(diǎn),找出思考問題的路徑,使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋,同時(shí)教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行提煉。

三、注重實(shí)驗(yàn)探究,親歷求證體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),動(dòng)手的機(jī)會(huì),要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù),使學(xué)生具有開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空。如教《聲音的產(chǎn)生》,我在上課時(shí)舉起一個(gè)空玻璃瓶問:杯子里裝著什么?(學(xué)生:空氣)把嘴放在瓶口,會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?然后,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生匯報(bào),瓶子在振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音。(其實(shí)是瓶口的空氣振動(dòng)發(fā)出聲音)我趁機(jī)問:對(duì)于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎?學(xué)生提出:主要是誰振動(dòng)發(fā)聲。問題產(chǎn)生了,學(xué)生自己提出了他們想要研究的問題,接著讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程,第一組撥動(dòng)皮筋發(fā)聲;第二組用鼓槌敲鼓發(fā)聲;并在鼓面放幾粒豆子;第三組用鋸條發(fā)聲。學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)思維活躍,情緒高昂,紛紛說出了:各種物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。我適時(shí)給出“振動(dòng)”一詞引導(dǎo)學(xué)生正確描述:皮筋發(fā)聲時(shí)振動(dòng);鋸條發(fā)聲時(shí)振動(dòng),鼓發(fā)聲時(shí)鼓面振動(dòng)。此時(shí),我趁熱打鐵,問學(xué)生:誰能告訴大家,通過剛才的實(shí)驗(yàn),你認(rèn)為聲音是怎么產(chǎn)生的?這時(shí)學(xué)生紛紛舉起小手,爭先恐后表達(dá)了自己的見解。他們在科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)了科學(xué)探究能力。在上述探究活動(dòng)中,學(xué)生有不同的感受和體驗(yàn),對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法。這些都是學(xué)生積極投身和親身經(jīng)歷、實(shí)踐之后所獲得的,教師要特別注意“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)要加以鼓勵(lì)。

四、以生活為依托,引發(fā)探究靈感

科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然等多種教育資源,將學(xué)生的探究活動(dòng)置身于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)必須與生活緊密結(jié)合在一起,在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》一課以前,從平時(shí)的生活中,從語言課上,學(xué)生對(duì)花已有了初步的感性認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)這一課時(shí),我讓孩子們到郊外去尋找自己喜歡的花。通過認(rèn)真仔細(xì)觀察,他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成,更可貴的是,他們還發(fā)現(xiàn),花不一定都有這四部分構(gòu)造:黃瓜有的只有雄蕊,有的只有雌蕊……學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到興奮。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),教師給他們講“完全花”“不完全花”等知識(shí),學(xué)生會(huì)覺得難度較小,從而輕松愉快地接受了新知識(shí)。用這些自然的生活實(shí)際,掀起學(xué)生心頭的層層浪花,推動(dòng)思維的漣漪,引起無窮的遐想和追求,并獲得成功的快樂。