課堂實(shí)錄中導(dǎo)播藝術(shù)的探索

國玉霞

摘要 課堂實(shí)錄作為教育電視中的一種呈現(xiàn)形式,具有電視和教育的雙重屬性,在教育傳播中被廣泛應(yīng)用。如何遵循教學(xué)規(guī)律,更好地利用技術(shù)手段,做好課堂實(shí)錄的導(dǎo)播工作,不僅是一項(xiàng)技術(shù),更是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 教育電視;課堂實(shí)錄;導(dǎo)播藝術(shù)

中圖分類號:G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0018-03

Exploration of Directed Art from Course Record//Guo Yuxia

Abstract As a form in educational TV show, Course Record has dual attributes of television and education, the spread of education has been widely used. How to follow the rules of teaching, better use of technical means, do the work broadcast Course Video of the guide is not only a technology, but also an art.

Key words educational television; course record; directed by art

Authors address Institute of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034, China

隨著教育信息化步伐的加快,教育電視在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越大的作用。課堂實(shí)錄作為教育電視中的一種應(yīng)用形式,具有可視性、普及性、靈活性的特點(diǎn),有利于迅速而準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)改革信息和教學(xué)研究動態(tài)。因此,教育組織和教研機(jī)構(gòu)往往將其作為普及和傳播先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段來使用,而其優(yōu)勢不只適合同時(shí)、同地的群體范圍學(xué)習(xí)、匯報(bào)、觀摩、評比,還有利于個(gè)人化的學(xué)習(xí)以及跨地域、跨時(shí)空的相互交流和學(xué)習(xí)提高。

課堂實(shí)錄作為教育電視一種有效傳播形式,具有電視和教育的雙重屬性。烏美娜教授認(rèn)為:“教育電視節(jié)目是以傳遞教育信息為目的,要立足于電視藝術(shù)的特性來設(shè)計(jì)構(gòu)思,但是首先要考慮節(jié)目的教育性和科學(xué)性,并為此找到與其相適應(yīng)的表達(dá)方式?！盵1]因此,在課堂實(shí)錄中,如何發(fā)揮電視畫面語言優(yōu)勢,如何注重教育原理和教學(xué)規(guī)律探索,如何使這兩者達(dá)到最優(yōu)化結(jié)合,是現(xiàn)代技術(shù)對教育電視工作者所提出的挑戰(zhàn)。而導(dǎo)播作為教學(xué)課堂實(shí)錄中的組織者和指揮者,其作用就更為關(guān)鍵。

1 課堂實(shí)錄中導(dǎo)播的多重身份及作用

電視課堂實(shí)錄中,導(dǎo)播是一個(gè)至關(guān)重要的角色。一方面他要負(fù)責(zé)指揮制作團(tuán)隊(duì),調(diào)度整個(gè)教學(xué)現(xiàn)場,形成制作系統(tǒng);另一方面,他要與授課教師、上課學(xué)生、教研人員進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通,形成授課系統(tǒng);最后,他要統(tǒng)領(lǐng)2個(gè)系統(tǒng),使其相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一,形成合理、有序的課堂實(shí)錄運(yùn)行機(jī)制。

1.1 攝制團(tuán)隊(duì)的組織者一個(gè)基本的攝制團(tuán)隊(duì)大約由6～7人組成。除了導(dǎo)播1人外,還應(yīng)該配有攝像師2～3人,燈光師1人、美工師1人、化妝師1人、導(dǎo)播助理(負(fù)責(zé)場記)1人。其中導(dǎo)播負(fù)責(zé)整個(gè)攝制組的總體調(diào)度和現(xiàn)場技術(shù)以及課程錄制質(zhì)量。工作期間,導(dǎo)播首先要起到“核心”作用,即不僅是技術(shù)上的骨干,還要是情感上向心力,能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚起來做好一切準(zhǔn)備工作;其次,導(dǎo)播還要與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員,尤其是攝像人員做好溝通,對相互之間如何協(xié)調(diào)、配合、補(bǔ)位、調(diào)度等問題進(jìn)行布置,這是保證錄制的根本前提。

1.2 授課隊(duì)伍的協(xié)調(diào)者授課隊(duì)伍一般由3方組成,一方是教師,另一方是學(xué)生,還有一方是教研員。其中,教師是課堂的組織者,教研員是課程教學(xué)的指導(dǎo)者。因此,導(dǎo)播就要在現(xiàn)場對3方面進(jìn)行統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào),包括教師的位置以及活動范圍,講授中應(yīng)注意的細(xì)節(jié),學(xué)生的情緒調(diào)動及上課狀態(tài)調(diào)整,教研員的適時(shí)指導(dǎo)等,對不適合拍攝的因素應(yīng)及時(shí)避免和消除,從而保證制作質(zhì)量。

1.3 兩個(gè)系統(tǒng)的整合者導(dǎo)播要面對課程錄制的2個(gè)系統(tǒng),一個(gè)是知識體系的授課系統(tǒng),一個(gè)是技術(shù)體系的錄制系統(tǒng),各有分工又相互配合。在2個(gè)系統(tǒng)相互協(xié)作中,導(dǎo)播的作用有如“神經(jīng)中樞”,發(fā)出指令后大家必須迅速作出反應(yīng)并執(zhí)行;遇到交叉或矛盾問題,雙方可以交流后由導(dǎo)播統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決,從而保證工作期間2個(gè)系統(tǒng)完整、有序地循環(huán)。

2 課堂實(shí)錄前導(dǎo)播的準(zhǔn)備工作

在教育探索和改革不斷深化的今天,教育目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、課程要求、教學(xué)對象中任一元素的變動都會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以,課堂實(shí)錄的導(dǎo)播是沒有定法的,也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模式說出好課的具體標(biāo)準(zhǔn),但是沒有定法不代表沒有方法,沒有標(biāo)準(zhǔn)模式不代表沒有規(guī)律可循。所以,優(yōu)秀課例的完成要求導(dǎo)播必須做好全面而充分的準(zhǔn)備。

2.1 了解必要的學(xué)科背景知識教學(xué)課堂實(shí)錄既是一門技術(shù),也是一門藝術(shù),更是一門學(xué)問。所以,要想錄制一堂好課,導(dǎo)播除了應(yīng)該具備必須的專業(yè)技術(shù)之外,還應(yīng)該了解教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)法等相關(guān)方面的知識。尤其是在現(xiàn)代教學(xué)中,隨著教學(xué)觀念的不斷更新,教學(xué)形式和手段也呈現(xiàn)多樣性,導(dǎo)播如果不了解相關(guān)知識,就跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。尤其體現(xiàn)在:現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的觀念,強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教學(xué)方式也改變以往一味接受式教育的方式,呈現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、探究式、合作式等多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。方法的不同,教師滲透的教學(xué)理念就不同,實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)就不同,所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)也不同。因此,教師只有在充分了解相關(guān)學(xué)科背景知識的基礎(chǔ)上,才能明晰教師課程設(shè)計(jì)的思路和目的,從而在教學(xué)課堂實(shí)錄中把這種抽象的理念與具體的教學(xué)實(shí)踐過程完美統(tǒng)一。

2.2 明晰教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級、不同類型的課程在設(shè)計(jì)上有所區(qū)別,教師講課的風(fēng)格也有所不同。比如:低年級的課程以活動和游戲?yàn)橹?目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,使其在獲得知識的同時(shí)促進(jìn)感知能力的發(fā)展;高年級學(xué)生以探究性合作學(xué)習(xí)形式為主,目的是通過知識的獲得,增強(qiáng)其邏輯思維和理性判斷能力。所以說,導(dǎo)播在錄制之前,一定要弄清楚課程的特點(diǎn)以及教師講授風(fēng)格。通過與教師的溝通,清晰、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出教師課程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),使課堂實(shí)錄通過導(dǎo)播的二次傳播—間接傳播有效地傳達(dá)給觀看對象。所以說,導(dǎo)播心中不僅要有課堂,還要有觀眾;既要自己聽得進(jìn)去,還要讓觀眾看得進(jìn)去,而如何把握好這2個(gè)“位置”是值得深入探索的。

2.3 掌控教學(xué)現(xiàn)場活動作為一項(xiàng)技術(shù),教學(xué)課例的錄制要受一定的時(shí)間、空間、條件的限制,任何無關(guān)因素的干擾都將影響錄制進(jìn)程。課堂實(shí)錄中最忌諱的就是不停的打斷和重來,這樣不僅破壞整個(gè)教學(xué)過程的完整性,而且直接影響教師和學(xué)生的情緒,甚至?xí)?dǎo)致課堂無法進(jìn)行。因此,為保證課堂實(shí)錄的順利進(jìn)行,導(dǎo)播事先必須知曉和掌控教學(xué)現(xiàn)場的一切活動。例如,教學(xué)中教師將采取何種手段銜接教學(xué)過程?教師采用何種教學(xué)媒體講授課程?教師何時(shí)利用媒體?使用頻率如何?學(xué)生具有哪些活動或討論環(huán)節(jié)?活動范圍是否合適?學(xué)生有幾人、幾次到講臺匯報(bào)?位置如何合理安排?等等。對于其中重點(diǎn)環(huán)節(jié),尤其是實(shí)驗(yàn)課,導(dǎo)播應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)的具體要求、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)效果列出分鏡頭稿本,合理設(shè)計(jì)師生活動范圍、多媒體運(yùn)用、攝像機(jī)機(jī)位等,使實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)科學(xué)直觀、準(zhǔn)確無誤。

3 課堂實(shí)錄中導(dǎo)播的現(xiàn)場調(diào)度

導(dǎo)播的現(xiàn)場調(diào)度能力是課堂實(shí)錄成敗的關(guān)鍵。一方面它取決于導(dǎo)播個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)水平的高低;另一方面它反映出導(dǎo)播個(gè)人的素質(zhì)和對教學(xué)過程的現(xiàn)場反應(yīng)能力。錄制過程中,導(dǎo)播不僅要在學(xué)生—學(xué)習(xí)主體—受傳者,教師—組織者—傳播者,導(dǎo)播—受傳者—再傳播者等多重身份之間轉(zhuǎn)換,而且要將多重角色統(tǒng)一協(xié)調(diào),這是個(gè)具有較高技術(shù)含量的整合過程。

3.1 精巧的畫面構(gòu)思教學(xué)課例的錄制需要表現(xiàn)的成分相對較少,實(shí)際上它是一種再現(xiàn)的藝術(shù),其特點(diǎn)就是力求準(zhǔn)確、生動、完整、科學(xué)地再現(xiàn)課堂。而一些花哨的特技手段以及攝影技巧是應(yīng)當(dāng)避免的,因?yàn)檫@些無關(guān)因素會成為一些干擾項(xiàng)分散人們的注意力,從而破壞對課程的接受。所以,完美的課堂實(shí)錄應(yīng)該和教學(xué)過程緊密銜接并擬補(bǔ)缺憾,使課堂實(shí)錄天衣無縫或錦上添花。

通常有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)播會對熟知課堂在頭腦中形成一些模式。比如,基本課堂中開課、結(jié)課中的全景呼應(yīng);學(xué)生問候中的反打過渡鏡頭;教師講授中的中近景體系;學(xué)生反映中的近景或特寫組景;教師和學(xué)生交流中的雙人構(gòu)圖;等等。這些都是經(jīng)驗(yàn)累積,導(dǎo)播可以根據(jù)具體課堂的需要作出判斷和調(diào)整。

導(dǎo)播在現(xiàn)場畫面構(gòu)思中,難度最大的是多機(jī)位的調(diào)度、銜接和協(xié)調(diào)。多機(jī)位攝像時(shí),導(dǎo)播要根據(jù)錄制需要對攝像師明確分工。比如,一臺攝像機(jī)負(fù)責(zé)教師畫面,另一臺攝像機(jī)負(fù)責(zé)學(xué)生畫面,再一臺則負(fù)責(zé)全景或隨機(jī)畫面。多機(jī)位拍攝時(shí)要注意景別上的順暢銜接,尤其要避免出現(xiàn)同景別跳接或者機(jī)位死角而造成的報(bào)廢鏡頭;同時(shí)在教師或?qū)W生任何一方為主的時(shí)候,導(dǎo)播要現(xiàn)場應(yīng)變,分出主鏡頭和輔助鏡頭,對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)事先要有設(shè)計(jì)預(yù)案,從而在現(xiàn)場能把調(diào)度指令及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)給攝像師,確保攝像人員之間能明確任務(wù)、相互配合、銜接得當(dāng)。

對于拍攝,除了要畫面清晰、運(yùn)動流暢、聲音完整、角度適當(dāng)、光線適中等基本要求外,導(dǎo)播還可以發(fā)揮攝像師的特長,捕捉有利于表達(dá)課堂氣氛和學(xué)生反應(yīng)的,富有感染力的神態(tài)特寫或動作畫面。在畫面構(gòu)圖意識上,可以針對拍攝對象不同靈活應(yīng)變,力求完美,從而給觀看者一種知識和審美相融合的視覺享受。

3.2 流暢的現(xiàn)場切換同其他電視片的拍攝不同,課例錄制的更多工作是直接在導(dǎo)播臺上完成的,有很多場面是瞬間過去而不可重復(fù)的,因此導(dǎo)播在現(xiàn)場不僅要做到“眼觀六路,耳聽八方”,還要具有強(qiáng)烈的捕捉意識,將授課過程和切換過程完美融合。

做好現(xiàn)場切換最重要一點(diǎn)是要做好講課節(jié)奏和切換節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。導(dǎo)播必須能進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的課堂情境中,同時(shí)還能抽離出來,只有這樣才能跟上教師講課的思路,把握好教師講課的節(jié)奏。而教師講課節(jié)奏和切換節(jié)奏是整個(gè)課堂實(shí)錄的脈搏,兩者有時(shí)是統(tǒng)一的,有時(shí)又是對立的。尤其在教師提問或和學(xué)生交流環(huán)節(jié),如果教師節(jié)奏非?？?導(dǎo)播切換節(jié)奏也很快,那么就會給人視覺上造成一種忙亂,破壞課堂的節(jié)奏,所以需要導(dǎo)播臨場應(yīng)變,根據(jù)師生雙方交流情況切換出自己的節(jié)奏,從而使切換節(jié)奏和課堂節(jié)奏產(chǎn)生呼應(yīng),形成無聲的律動。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課“一分能干什么”中,教師主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對抽象的時(shí)間概念能有一個(gè)形象直觀的認(rèn)識,往往采取活動的體驗(yàn)方法。即教師出示多媒體放映時(shí)鐘走秒的畫面,學(xué)生分組進(jìn)行閱讀、算題、跳繩、數(shù)數(shù)等多項(xiàng)活動。按照常理,這樣的場面同時(shí)捕捉很難做到,那么導(dǎo)播就可以采取交叉切換的方法,平行將時(shí)鐘進(jìn)行的畫面切入學(xué)生分組活動畫面,從而使觀看者通過間接傳播依然能感受到生動的教學(xué)氛圍和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教師采用多種媒體授課的課堂上,有時(shí)候會采用多媒體投影、實(shí)物投影、電子白板、教學(xué)掛圖、實(shí)物教具等多種手段的混合性學(xué)習(xí)方式,所以導(dǎo)播如何合理切換,使媒體呈現(xiàn)得當(dāng)是一門藝術(shù),減少教師銜接中的空場更是一種技巧。這就需要導(dǎo)播發(fā)揮臨場應(yīng)變能力,利用學(xué)生反應(yīng)鏡頭等作為過渡手段,從而避免后期剪輯時(shí)造成的銜接困難。另外,在教師采用多媒體演示與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,導(dǎo)播可以采取交叉切換的方式將交互性的設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)出。尤其是教師采用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí),導(dǎo)播要突出媒體的作用,使生動而直觀的畫面得到充分展示,同時(shí)輔助給以學(xué)生的反應(yīng)畫面,給觀眾一種清晰、準(zhǔn)確的觀看效果和認(rèn)同體驗(yàn)。

4 課堂實(shí)錄中導(dǎo)播的后期補(bǔ)救與編輯

錄制一堂好課不僅需要導(dǎo)播前期的充分準(zhǔn)備,后期的補(bǔ)救和準(zhǔn)確編輯也是非常重要的環(huán)節(jié)。前期的補(bǔ)救要求導(dǎo)播具有編輯意識,這樣才能為后期編輯提供保障;而后期的編輯是對前期工作的檢驗(yàn),可積累豐富的經(jīng)驗(yàn)為以后的制作提供幫助,所以說兩者是密切相關(guān)的。

課堂實(shí)錄一般分為2種類型:一種是藝術(shù)、活動或?qū)嶒?yàn)課,另一種是常規(guī)課程。常規(guī)課程一般后期工作量相對較小,主要是針對教師或?qū)W生的口誤或者課堂進(jìn)行中不準(zhǔn)確、不連貫的環(huán)節(jié)進(jìn)行修整;而實(shí)驗(yàn)或活動課則要對關(guān)鍵性環(huán)節(jié)進(jìn)行后期編輯。比如,課堂重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、多媒體展示環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動環(huán)節(jié),需要將前期錄制的內(nèi)容和現(xiàn)場補(bǔ)錄的環(huán)節(jié)按照分鏡頭設(shè)計(jì)準(zhǔn)確對位。其間要保證畫面顏色匹配、人物位置匹配、人物動作匹配。在畫面組接上要遵從“動接動,靜接靜”的規(guī)律,使畫面組接統(tǒng)一流暢,使授課過程完整準(zhǔn)確。

在課堂實(shí)錄中,經(jīng)常會有一些不可預(yù)測的因素導(dǎo)致錄制時(shí)出現(xiàn)一些缺憾。例如,重要的場面因?yàn)殂暯硬划?dāng)沒有及時(shí)捕捉到;部分畫面捕捉得不理想;尤其是在實(shí)驗(yàn)課中,沒能表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或因?qū)W生擋住機(jī)位等造成拍攝中斷等。針對上述情況,導(dǎo)播必須迅速做出決策,采取暫時(shí)中斷調(diào)整或者課程結(jié)束后補(bǔ)拍的方式。如果補(bǔ)拍,最重要的是要與教師和學(xué)生溝通好,把握具體環(huán)節(jié)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?對拍攝段落進(jìn)行充分設(shè)計(jì);也可以采取擺拍,合理調(diào)度拍攝機(jī)位以及學(xué)生、教師的位置,使關(guān)鍵性環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確、清晰、完整地表現(xiàn)出來。此外,為了能使課堂錦上添花,導(dǎo)播還需要與教研員及時(shí)溝通,就具體問題交換意見,對于違背教學(xué)原理或教學(xué)規(guī)范的環(huán)節(jié),應(yīng)及時(shí)給予糾正或者補(bǔ)錄。所以說,課堂實(shí)錄中,只有前期錄制到位,才會為后期剪輯提供質(zhì)量上的保證,而這些更需要導(dǎo)播以及全體制作人員的努力與配合。

5 結(jié)語

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的今天,多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用以及教學(xué)改革探索的不斷深入,現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)生全新的轉(zhuǎn)變,教學(xué)質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對于從事教育電視研究和實(shí)踐的工作者來說,拍好一堂課,可能需要的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一堂課的時(shí)間。由于課堂實(shí)錄沒有固定的模式可尋,所以教育電視工作者就更需要不斷摸索、總結(jié)、提高,將理論和實(shí)踐相聯(lián)系,將技術(shù)和藝術(shù)相綜合,使教育信息化的發(fā)展得到不斷的拓展和延伸。

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