從教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式到創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)簡約模式

張曉研 范文靜 龐 靜

摘要 在教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式中融入創(chuàng)感時(shí)代的六感,設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這個(gè)模式是以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)化測試配合隱式過程性評(píng)價(jià)的創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì);六感;馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué);隱式過程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)27-0030-03

From General Pattern of Instructional Design to Create Simple Model of Instructional Design of Conceptual Age//Zhang Xiaoyan, Fan Wenjing, Pang Jing

Abstract In this paper, the simple model of instructional design of Conceptual age is based on the general pattern of instructional design, with six senses in it. This model is based on knowledge and goal-oriented, standardized tests with the implicit evaluation of the process.

Key words Instructional design of Conceptual age; six senses; Marzano new taxonomy of educational objectives; implicit process of evaluation.

Authors address Shanghai Normal University, Shanghai, 200234, China

丹尼爾·平克的《全新思維》向人們描述了一系列令人震驚而未被發(fā)現(xiàn)的變化。這本書提到6種基本的能力:設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義。這是創(chuàng)感時(shí)代每個(gè)人都能掌握的基本技能。無論在中小學(xué)的教學(xué)還是在社會(huì)各種培訓(xùn)中都有必要融入六感的內(nèi)容,不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者21世紀(jì)的技能,同時(shí)也能讓學(xué)習(xí)者在快樂中學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)績效。

1 基于課堂的創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)簡約模式的提出

創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式的基礎(chǔ)上提出來的。從教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式的7個(gè)基本組成部分中還可以進(jìn)一步抽取出4個(gè)最基本的環(huán)節(jié)(或要素):分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)簡約模式如圖1所示。

2 創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)簡約模式要素分析

2.1 知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng),在創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)會(huì)被明確提出,但是只是限于知識(shí)點(diǎn),而不作為對(duì)課堂教學(xué)或者課程教學(xué)的控制。這種知識(shí)目標(biāo)的提出是基于3個(gè)原因:1)結(jié)合當(dāng)前中國教育的現(xiàn)狀,要想在中小學(xué)推廣培養(yǎng)六感的教育思想,就必須選擇一種可以循序漸進(jìn)改變目前教育的教學(xué)模式;2)教學(xué)的核心一直是各種知識(shí),知識(shí)對(duì)思維而言是一個(gè)關(guān)鍵性要素;3)這種知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)使得評(píng)價(jià)變得簡單易操作。創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)課堂就是要充分發(fā)揮課堂的生成性和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)性。這種基于知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路既可以保證學(xué)習(xí)者在比較短的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)知識(shí)技能,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的六感。

2.2 隱式過程性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中處于很重要的地位,在該模式中,并未明確提出評(píng)價(jià)的方法和手段。這種簡約創(chuàng)感教學(xué)模式既考慮到學(xué)習(xí)者面臨的中考、高考等選拔性考試,又兼顧新世紀(jì)技能和六感的培養(yǎng)。因此,這種評(píng)價(jià)主要以標(biāo)準(zhǔn)化測試為主,配合以隱式過程性評(píng)價(jià)。什么是隱式過程性評(píng)價(jià)?這種評(píng)價(jià)主要是針對(duì)培養(yǎng)六感而提出來的。評(píng)價(jià)量規(guī)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中的階段性產(chǎn)品來制訂。

2.3 教學(xué)策略與環(huán)境教學(xué)策略是連接理論與實(shí)踐的橋梁。創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是要將六感的理論通過一定的教學(xué)策略融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。一堂課的內(nèi)容是不同類型知識(shí)的組合,因此學(xué)習(xí)過程也需要不同的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)備按照一定的規(guī)律組合成合適的教學(xué)策略。在創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,這種教學(xué)策略的選擇必須既與學(xué)習(xí)內(nèi)容(即知識(shí)分類)相匹配,也要和培養(yǎng)六感相匹配。因此,Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)工具將成為創(chuàng)感時(shí)代主流的工具。在教學(xué)策略的組合中,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具變得至關(guān)重要。

3 創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)簡約模式緯度分析

3.1 知識(shí)分類——X軸馬扎諾確立了知識(shí)的3種類型:信息知識(shí)、腦力程序知識(shí)和肢體程序知識(shí)。信息是由有組織的思想觀點(diǎn)組成的,如原理、一般法則和細(xì)節(jié),如術(shù)語詞匯、事實(shí)。腦力程序知識(shí),包括從寫期末論文這類復(fù)雜的任務(wù)到策略運(yùn)用、運(yùn)算和單一規(guī)則的使用等簡單的任務(wù)。對(duì)不同的學(xué)科而言,肢體程序知識(shí)介入學(xué)習(xí)的程度差異很大。例如,閱讀所需體力的支出不過是眼睛的左右移動(dòng),要協(xié)調(diào)的也不過是翻頁。另一方面,操作課則要求具有復(fù)雜的肢體運(yùn)動(dòng),如打網(wǎng)球或制作家具。對(duì)有效的身體運(yùn)動(dòng)過程起作用的因素包括力量、平衡、動(dòng)作的靈活性和整體的運(yùn)動(dòng)速度。

在創(chuàng)感時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成坐標(biāo)的x軸——知識(shí)分類。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,確定教學(xué)內(nèi)容是否適合培養(yǎng)創(chuàng)感。而自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)是各種教學(xué)必須考慮的系統(tǒng),以確保以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程的順利有效進(jìn)行。

3.2 學(xué)習(xí)結(jié)果——Z軸認(rèn)知過程包括以下幾種。

1)知識(shí)提取。知識(shí)提取包括從長時(shí)記憶中回憶信息。在這個(gè)層次上,學(xué)生只是準(zhǔn)確地回憶在記憶中的事實(shí)、順序或者過程。

2)理解。理解、識(shí)別、記住重要的東西,并將這些信息恰當(dāng)分類。因此,理解的第一個(gè)技能是綜合,它要求確認(rèn)一個(gè)概念中最重要的部分,刪除不重要或冗余的部分。

3)分析。分析涉及5個(gè)認(rèn)知過程:匹配、分類、錯(cuò)誤分析、概括和具體說明。在這些信息加工活動(dòng)中,學(xué)生可以利用自己已經(jīng)學(xué)到的東西形成新的洞察力,并創(chuàng)造新方式,在新情境中使用所學(xué)到的東西。

4)知識(shí)運(yùn)用。對(duì)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)而言,使用知識(shí)的信息加工過程是思維極為重要的組成部分,因?yàn)槿藗兿胪瓿删唧w任務(wù)時(shí)都需要進(jìn)行這類信息加工。決策這個(gè)認(rèn)知過程,涉及權(quán)衡各種選擇,確定采取最合適的行動(dòng)及順序。

5)元認(rèn)知系統(tǒng)是思維過程的“任務(wù)控制”,它規(guī)范所有的其他系統(tǒng)。該系統(tǒng)的作用是設(shè)立目標(biāo),確定哪些信息是必要的,哪些認(rèn)知過程最適合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然后,該系統(tǒng)對(duì)這些過程進(jìn)行監(jiān)控并做出必要的調(diào)整。

6)自我系統(tǒng)的構(gòu)成包括態(tài)度、自信和情感,它們決定了個(gè)體完成某項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī),其構(gòu)成要素有價(jià)值、效力和感情。價(jià)值既是學(xué)習(xí)者在面臨一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),意識(shí)到的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己的重要程度。效力是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠順利完成某項(xiàng)任務(wù)能力的一種信任。情感既是對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情感,這種情感的好壞直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這3個(gè)過程共同構(gòu)成模式的Z軸。

3.3 六感——Y軸

1)故事感。故事是人們記憶的主要方式,現(xiàn)代社會(huì)越來越不重視爭辯,因?yàn)闊o論有什么理由和觀點(diǎn),都會(huì)被別人反駁,因此故事感變得重要。

2)設(shè)計(jì)感。設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來說,可以定義為人類的基本能力,人類制造以前生活中不存在的東西,來滿足自己的需要,賦予生活新的意義。設(shè)計(jì)是典型的全腦思維(左右腦并用)的智能。

3)交響能力,就是把瑣碎的事情聯(lián)結(jié)到一起的能力。

4)共情能力,就是設(shè)身處地地認(rèn)同和理解別人的處境、感情的能力。

5)娛樂感,在娛樂中學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)。

6)探尋意義。對(duì)意義的探尋是所有人存在的動(dòng)力——外部環(huán)境和內(nèi)心感受的結(jié)合將會(huì)讓這種意義浮出水面。

4 案例(表1)

5 總結(jié)

這種基于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式最重要的是分析教學(xué)內(nèi)容,即分析知識(shí)的類型。在目前以高考為指揮棒的學(xué)校學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)知識(shí)這個(gè)大前提還是十分必要的,并且在創(chuàng)感時(shí)代,學(xué)習(xí)知識(shí)、參加升學(xué)考試和培養(yǎng)創(chuàng)感能力并不沖突。希望這個(gè)模式可以在不推翻高考、中考的前提下,讓學(xué)習(xí)者輕松愉快地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)出創(chuàng)感型21世紀(jì)人才。

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