戴海東　夏春雨

摘要：地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育要從自身的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)，整合校內(nèi)外資源，注重創(chuàng)業(yè)教育模式的特色，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。本文以溫州大學(xué)的做法為例，以期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；地方模式

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域尤其是地方本科院校教育中的一個(gè)十分熱門的話題，同時(shí)也是一個(gè)頗有爭議的話題，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)很多地方本科院校而言似“雞肋”，棄之可惜、食之無味，又似當(dāng)空皓月，讓人望塵莫及。

一、當(dāng)前地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

首先是教育系統(tǒng)性不強(qiáng)。地方本科院校在辦學(xué)總體水平和教育教學(xué)資源的綜合實(shí)力上確實(shí)與重點(diǎn)建設(shè)院校、部屬院校存在一定的差距，這一客觀原因往往制約了教育理念的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)性不強(qiáng)還表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏頂層設(shè)計(jì)。很多地方本科高校只是開設(shè)個(gè)別商科課程，或者學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還僅僅局限于社團(tuán)活動(dòng)的層面等，沒有對(duì)全校的教育教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的整合和優(yōu)化。另外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育更多局限于操作層面，忽視相應(yīng)的專業(yè)課程體系建設(shè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)，使地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育在理論上缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐中缺乏完整的體系。

其次是教育針對(duì)性不強(qiáng)。很多地方本科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的問題上，定位不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生層次實(shí)際出發(fā)，更多的是模仿或者照抄照搬國外高校、國內(nèi)重點(diǎn)院校、試點(diǎn)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和方法。這就造成自主的理論創(chuàng)新與結(jié)合本土實(shí)際較少，教育模式和方法單一化，沒有結(jié)合地方本科院校大學(xué)生群體實(shí)際和學(xué)生層次、學(xué)科專業(yè)背景的差異性。比如重點(diǎn)院校一般有著雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)和科研優(yōu)勢作為支撐，選擇高科技創(chuàng)業(yè)是可行的，而對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)和師生科技創(chuàng)新水平相對(duì)處于劣勢的地方本科院校，依然要走以高科技創(chuàng)新為支撐的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)踐證明可行性并不強(qiáng)。

第三是教育成效不明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功率僅2％～3％。很多地方本科學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯，還只停留在課堂上、紙面上、口頭上，除上述兩個(gè)因素外，導(dǎo)致地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯的關(guān)鍵一點(diǎn)是教育缺乏實(shí)踐，沒有鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的嘗試和體驗(yàn)，沒有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效載體來支撐或者實(shí)踐載體沒有針對(duì)學(xué)生的層次、特點(diǎn)而設(shè)置。

二、從溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策與出路

溫州是民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)源地、企業(yè)家的沃土。植根于這片“創(chuàng)業(yè)熱土”的溫州大學(xué)依托地域文化特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，逐步走出了一條具有地方本科院校特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新路子，初步解決了地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的疑難問題。

1.搭建三大平臺(tái)，注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

(1)利用課堂教學(xué)平臺(tái)側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。學(xué)校從教學(xué)主渠道入手，在理論課程設(shè)置中，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。如面向全校學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)”公共必修課，開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“溫州模式與企業(yè)家精神”等公共選修課；同時(shí)，在國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、市場營銷、企業(yè)管理、中小企業(yè)案例教學(xué)等專業(yè)必修課。學(xué)校還利用專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、學(xué)科競賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)以致用和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)組建創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)側(cè)重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育。學(xué)校通過搭建“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)教育。學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，由學(xué)生自愿組建，有利于將學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、依托專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心為服務(wù)平臺(tái)，立足于為學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室提供最直接的服務(wù)與指導(dǎo)，同時(shí)推薦和輸送優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為孵化平臺(tái)，吸納那些已取得初步創(chuàng)業(yè)成效、發(fā)展前景好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室進(jìn)一步孵化與提升。

(3)依托素質(zhì)拓展平臺(tái)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一是依托素質(zhì)拓展陣地，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、特長學(xué)分、素質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、組織管理獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等四類素質(zhì)拓展學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練，實(shí)踐平臺(tái)搭設(shè)等開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，為自主創(chuàng)業(yè)提供了必要準(zhǔn)備。二是利用暑期社會(huì)實(shí)踐載體，組織引導(dǎo)學(xué)生開展以“溫州模式”調(diào)研、溫州民營經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)研為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。三是依托創(chuàng)新載體，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校出臺(tái)《學(xué)生科研管理?xiàng)l例》，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新。在校內(nèi)，學(xué)校通過校院兩級(jí)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)組織和引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)；在校外，學(xué)校與企業(yè)合作，成立學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)工作室，研發(fā)成果有償轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。

2.實(shí)施三大舉措，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的長效性

(1)建立健全制度，為創(chuàng)業(yè)教育提供保障。學(xué)校明確了點(diǎn)面結(jié)合的分層次創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織形式，面上將創(chuàng)業(yè)類課程融入通識(shí)教育平臺(tái)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，要求學(xué)生修讀一定學(xué)分創(chuàng)業(yè)教育類課程；學(xué)校還成立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施，點(diǎn)上開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育先鋒班，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的示范效應(yīng)。

(2)整合社會(huì)資源。為了彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源的有限性，學(xué)校多渠道整合社會(huì)資源，為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。一是實(shí)施“雙百”人才聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師資的良性互動(dòng)；二是聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家為兼職教授、客座教授，讓企業(yè)家走進(jìn)課堂，為學(xué)生帶來了生動(dòng)、鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，增強(qiáng)了教育的直觀性、真實(shí)性和感染性；三是挖掘校友資源，設(shè)立各類創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持，極大鼓舞了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。同時(shí)，學(xué)校積極與地方工商行政管理部門、稅務(wù)部門等建立協(xié)調(diào)機(jī)制，爭取優(yōu)惠的扶持政策。

(3)加強(qiáng)文化建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)教育營造氛圍。學(xué)校利用學(xué)生社團(tuán)陣地，加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍；利用現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)教育俱樂部等學(xué)生社團(tuán)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)；建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)氛圍的營造：每年開展一次學(xué)生“創(chuàng)業(yè)新星”評(píng)選活動(dòng)，樹立自主創(chuàng)業(yè)典型，強(qiáng)化榜樣示范作用，創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情具有積極作用。

3.把握三大特點(diǎn)，突出創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性

(1)注重繼承性。在人才培養(yǎng)取向上，注重汲取地域傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、誠信品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。溫州“經(jīng)世致用”的本土文化內(nèi)涵、“敢為人先”的校訓(xùn)精神始終是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的原動(dòng)力，這一精神資源在地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育中是獨(dú)特的；正是這種地域文化的熏陶、辦學(xué)傳統(tǒng)的感召、校訓(xùn)精神的激勵(lì)，使得很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)、捕捉商機(jī)的意識(shí)非常強(qiáng)，特別敢“闖”敢“創(chuàng)”。學(xué)校特別注重對(duì)這種意識(shí)和熱情的挖掘和保護(hù)，強(qiáng)化對(duì)“自下而上”創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的因勢利導(dǎo)，無論是在創(chuàng)業(yè)教育的取向上，還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成與引導(dǎo)上都體現(xiàn)出鮮明的繼承性。

(2)凸顯靈活性。在教育形式上，學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，不拘泥于課堂理論教學(xué)，而是強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)教育、課內(nèi)教學(xué)與課外教育、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合；同時(shí)推行以“工作室”為基本載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，成本低、投入少、風(fēng)險(xiǎn)小、運(yùn)作靈活、易組建。創(chuàng)業(yè)工作室是大學(xué)生最有把握駕馭、預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)最低的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式。這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式凸顯出很強(qiáng)的靈活性。這是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育最為鮮明的特點(diǎn)。

(3)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。學(xué)校從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這樣有利于彌補(bǔ)學(xué)生掌握社會(huì)資源的匱乏所造成的創(chuàng)業(yè)劣勢，有利于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功幾率的最大化，使創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)相得益彰。倡導(dǎo)依托專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的又一個(gè)特點(diǎn)。

綜上所述，我們認(rèn)為地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育必須依托區(qū)域優(yōu)勢，將國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論與地方區(qū)域文化結(jié)合，整合創(chuàng)業(yè)教育資源，注重創(chuàng)業(yè)教育的本土化；必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，依托專業(yè)，點(diǎn)面結(jié)合，確立獨(dú)具區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，突出創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性；必須聯(lián)系學(xué)校自身特點(diǎn)與實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用，構(gòu)筑符合本校學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化載體，突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

[責(zé)任編輯：周楊]