余洪瑤

實(shí)施課程改革幾年來(lái),我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到:課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò),有的教師一上課就說(shuō)“同學(xué)們,請(qǐng)把書(shū)合上放好,身體坐正,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么”的話,還有的課從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到數(shù)學(xué)課本。

那小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為什么教師不讓學(xué)生翻課本呢?不少教師認(rèn)為,老教材缺乏可讀性,主要給教師看的,學(xué)生要么看不懂,要么看了就知道結(jié)論了,不利于探索新知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編得像卡通畫(huà)冊(cè),學(xué)生看書(shū),常常被那些精美的圖片吸引,難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身。還有的教師認(rèn)為,讓學(xué)生看書(shū),課堂太靜,有點(diǎn)“冷場(chǎng)”,缺乏觀賞效果。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)課上必要的翻書(shū)——即數(shù)學(xué)課本的閱讀,不僅不能被淘汰,在某些時(shí)候還應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、“數(shù)學(xué)閱讀”的意義

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出,“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”,而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程,因而專家強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！彼?若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練,最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。課標(biāo)還指出,數(shù)學(xué)課本“提供的素材密切聯(lián)系生活實(shí)際”,可見(jiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題上。所以,若要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠準(zhǔn)確地將生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的能力。因此,“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)課堂是完全必要的行為。“數(shù)學(xué)閱讀”可以使學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言,更準(zhǔn)確理解數(shù)量關(guān)系,對(duì)解答文本數(shù)學(xué)題是非常有幫助的,也有助于把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活當(dāng)中。

二、“數(shù)學(xué)閱讀”的策略

由于數(shù)學(xué)課本既是教本也是學(xué)本,為使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),短時(shí)高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)的閱讀活動(dòng),使他們將來(lái)走進(jìn)社會(huì)能夠自主學(xué)習(xí),教師必須有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓他們自主合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題,使他們養(yǎng)成尊重課本、閱讀課本的良好習(xí)慣。因此,要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,堅(jiān)持課前閱讀、課內(nèi)閱讀、課后閱讀,養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。

1.鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀,質(zhì)疑引趣

課前閱讀,就是課前預(yù)習(xí)課本。要求學(xué)生每天完成家庭作業(yè)后要翻開(kāi)課本,看看第二天要學(xué)的內(nèi)容。特別是每一單元、每一小節(jié)的開(kāi)頭新課,閱讀時(shí)要標(biāo)出疑問(wèn),以便在教師講課時(shí),帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地去聽(tīng)課。有時(shí)也可由教師提出能引起興趣的題目,引導(dǎo)學(xué)生自己找書(shū)去讀。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí),學(xué)生課前閱讀課本后,針對(duì)結(jié)語(yǔ)“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變”,學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)出“0除外”。在上課時(shí)充分理解同時(shí)乘以或除以的相同數(shù)中0除外,從而使學(xué)生把握了教材的重點(diǎn)同時(shí)引起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意,培養(yǎng)了通過(guò)閱讀課本,理解教材的一種自學(xué)能力。

這樣的課前閱讀久而久之學(xué)生便學(xué)會(huì)了怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題;不僅可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能使學(xué)生自主、生動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀,透徹理解

課內(nèi)閱讀,就是課內(nèi)學(xué)習(xí)課本。我們知道,閱讀是理解的基礎(chǔ)。如果不能詳細(xì)閱讀數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容,就不能準(zhǔn)確理解它,也不能熟練掌握它,更不能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己的思維過(guò)程與結(jié)果。因此,“數(shù)學(xué)閱讀”的基礎(chǔ)地位應(yīng)當(dāng)鞏固,課內(nèi)閱讀應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下根據(jù)要求閱讀數(shù)學(xué)課本,是教給學(xué)生自學(xué)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力的主要途徑。

課內(nèi)指導(dǎo)閱讀,要根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的方法。有的教材內(nèi)容,課始就由教師提出問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題把教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容從頭到尾認(rèn)真閱讀一遍,大體了解教材內(nèi)容,尋找它與前面所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與建構(gòu)。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí),教師一開(kāi)始可提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:(1)今天學(xué)的是分?jǐn)?shù),關(guān)于分?jǐn)?shù),我已經(jīng)知道了什么?(指已有知識(shí))(2)關(guān)于分?jǐn)?shù),我還想知道什么?(學(xué)生自學(xué)課本)(3)關(guān)于分?jǐn)?shù),自學(xué)課本后,我又知道了什么?(建構(gòu)新知)(4)我還有什么地方不明白?(質(zhì)疑新知)有的教材內(nèi)容,學(xué)生能獨(dú)立看懂,就放手讓學(xué)生自己看書(shū),然后組織交流所得,進(jìn)一步消化理解。在教學(xué)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí),學(xué)生在已經(jīng)會(huì)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)做練習(xí),教師提出:“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀。在閱讀中教師不斷追問(wèn):分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)行不行?不看分母去看分子行不行?分母中除了2和5之外,為什么不能含有其他的質(zhì)因數(shù)?并引導(dǎo)學(xué)生用線畫(huà)出一些重點(diǎn)詞,引起注意,以便理解得更透徹。

教師這樣對(duì)待課堂閱讀,不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到提升,而且能使他們的思維訓(xùn)練得到強(qiáng)化,還能使他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到豐富,更使他們的教學(xué)表達(dá)科學(xué)有序。

3.啟發(fā)學(xué)生課后閱讀,提高能力

課后閱讀,就是課后復(fù)習(xí)課本。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)課本的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做家庭作業(yè)前先看課本,看教師當(dāng)天講的部分書(shū)上是怎么寫(xiě)的,想想教師是怎么講的,做題時(shí)要注意什么,然后再做題。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。每學(xué)完一個(gè)單元,教師可不留作業(yè),由學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本,整理已學(xué)知識(shí):歸類、寫(xiě)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)提綱或筆記,做編號(hào)、練習(xí)。一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的,實(shí)際上數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀,還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀,因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸,實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn),課外帶幾點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)應(yīng)用,真正讓學(xué)生“吃飽”“吃好”,充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

閱讀是思考、是理解、是收獲,也是人生必然的經(jīng)歷,而數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的教學(xué)特點(diǎn),所以,“數(shù)學(xué)閱讀”有它重要的意義。把閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生翻翻課本,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),是非常必要的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性,讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀而成功地學(xué)會(huì)了一些東西,以提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性,同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣?！?作者單位:江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽