趙菊英

一、提高備課的實效性

教師要想上好一節(jié)課就要認(rèn)真、充分、精心作好準(zhǔn)備工作——備好課,真正做到對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等了然于胸,否則,課堂教學(xué)就會收效甚微,勞而無功。在課改新理念的指導(dǎo)下,備課應(yīng)注意以下幾點:

1.分析教材,吃透教材

教材是教學(xué)的基本依據(jù),是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師要深入理解教材,充分運用自己的聰明才智,調(diào)動自己的知識積累,用自己的文化積淀,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平,注意學(xué)生的個體差異,把握教材,用好教材。要把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個知識體系中,了解知識的深度、廣度,整體把握教材,從大處著眼,小處著手,準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生,選擇教法

教學(xué)過程是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。教師在備課過程中研究學(xué)生實際、分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生狀況適當(dāng)調(diào)整、增減教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課堂教學(xué)程序。了解學(xué)生包括以下方面:學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時可能遇到的困難、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式等。

二、選擇合理的起點,是有效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)的起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的,是建立在對課前學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上的。只有把學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,學(xué)生才會感到親切和自信,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動,積極投入到學(xué)習(xí)中去主動建構(gòu)知識,提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的設(shè)計與實施應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),充分估算學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,做到“以學(xué)定教”。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力,是有效課堂的關(guān)鍵

所謂“自主——探究”,就是在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行的教材為探討內(nèi)容,以學(xué)生的生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分的自由討論、參與合作的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動,掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中,應(yīng)當(dāng)強調(diào)課堂的開放性,特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心和獲取進(jìn)步的成就感,使學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中,從中培養(yǎng)他們的自我調(diào)控力、自我表現(xiàn)力以及遭遇挫折后的心理調(diào)適力,并能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評價。

四、正確定位教師的角色,也是構(gòu)建有效課堂的重要因素

新課改強調(diào)生生互動、師生互動,強調(diào)學(xué)生質(zhì)疑思辨,但并不是說一節(jié)課就完全交給學(xué)生了,并不是說就對學(xué)生放任自流了。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生連課文都看不太懂,根本就談不上質(zhì)疑了。在面對這樣一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生時,教師一定要充分發(fā)揮好自己的組織作用、指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為教師應(yīng)力求做到以下幾點:

1.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容有目的、有重點地提問題,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)在聆聽課文與解答問題中提出更多細(xì)節(jié)性的問題。同時引導(dǎo)學(xué)生在與別人所提的問題進(jìn)行比較、評價之中,把眾多問題進(jìn)行分類、綜合,從中發(fā)現(xiàn)新的問題或歸納出主要問題。

2.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑、探究方法

教師應(yīng)充分相信并鼓勵學(xué)生按自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。在探究過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生互相交流合作、開拓思路,運用多種方法進(jìn)行探究。在探究過程中,學(xué)生總會存在著不同程度的困惑。有的可以通過自己的能力或生生合作來解決;而有的困惑,尤其是學(xué)困生的困惑,則需要教師幫助和指導(dǎo)他們尋找解疑途徑。

五、及時鞏固提升,是有效課堂的保證

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后即開始。如果通過課堂練習(xí)及時進(jìn)行鞏固提升,能夠幫助學(xué)生克服遺忘,使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識,形成熟練的技能、技巧,提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說:“趁熱打鐵才能成功?！弊鳛橛行дn堂的一個重要組成部分,練習(xí)鞏固提升是形成學(xué)生能力的重要階段。

六、撰寫課后反思,不斷提升教學(xué)智慧

教師反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式,也就是對教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考,并把它簡要記錄下來。這樣,可以不斷激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容新的呈現(xiàn)方式,促使師生互動,從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。所以,教師應(yīng)該勤寫教學(xué)反思或隨筆,及時記錄教學(xué)過程中成功、失敗之處,記錄課堂中的意外收獲,使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高,讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒;使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免,不斷提升我們的教學(xué)智慧,促使教師專業(yè)成長。

俗話說:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法?！庇行У恼n堂教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些。如果我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,能做到精心備課、深入把握、理解教材,選擇合理的起點,設(shè)計科學(xué)、流暢的探究途徑,課上注意及時鞏固提升,并輔之以適當(dāng)?shù)脑u價,正確處理好學(xué)生與教師的角色位置,且能及時進(jìn)行教學(xué)反思,那么,我們就一定能構(gòu)建有效的課堂?！?作者單位;江蘇省南通市小海中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳