以素養(yǎng)能力為主導(dǎo)的新聞攝影課程教學(xué)實踐探索

胡立德

摘要本文分析了新聞攝影課程教學(xué)改革的背景、思路與內(nèi)容，以及教學(xué)方法與手段的配套改革等，

關(guān)鍵詞應(yīng)用人才新聞攝影課程能力素養(yǎng)

中圖分類號G210文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

新聞攝影是一門由攝影技術(shù)、畫面造型和新聞報道等多科知識交叉而成的課程。在傳統(tǒng)的新聞類專業(yè)教學(xué)中，新聞攝影課程一般強調(diào)知識傳授，同時結(jié)合必要的實踐教學(xué)，來增進(jìn)理論知識的消化和理解。期末考試中，一般采用閉卷方式進(jìn)行筆試考核。2005年以前，筆者所在教研室主要采用這種方式實施教學(xué)。

一、課程教學(xué)改革思路與內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和業(yè)界人才需求的變化，過去專業(yè)基礎(chǔ)課廣泛采用的以傳授知識為主的教學(xué)方式，已經(jīng)難以與學(xué)校確定的人才培養(yǎng)方案和業(yè)界需求相適應(yīng)，因此課程教學(xué)改革勢在必行。改革的思路，是以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向，具體圍繞以下三方面內(nèi)容進(jìn)行。

1.明確以本科為基點的教學(xué)目標(biāo)

新聞類應(yīng)用人才，畢業(yè)之后是要到媒體從事新聞業(yè)務(wù)的。因此，新聞業(yè)務(wù)能力不僅應(yīng)成為專業(yè)骨干課程教學(xué)要著力培養(yǎng)的目標(biāo)，同時也應(yīng)成為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中著力培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)這樣的思路，同時結(jié)合新聞類人才培養(yǎng)方向和課程本身的特點，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為“追求理論與實踐的有機結(jié)合，堅持理論與實踐并重的原則，既注重動手能力的培養(yǎng)，又注重知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，爭取理論與實踐知識相互促進(jìn)、理論與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生初步具備從事新聞攝影報道的基礎(chǔ)能力?！惫P者認(rèn)為，即使在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)“階梯課程群”中的新聞攝影課程，也應(yīng)追求“一星管二”的教學(xué)目標(biāo)，即在發(fā)揮課程本身獨有的功能過程中，兼顧到為電視新聞攝像課程打基礎(chǔ)(形象思維與構(gòu)圖訓(xùn)練等)的職能。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是基于以下幾點認(rèn)識：

(1)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不僅包括人文索養(yǎng)，還包括專業(yè)素養(yǎng)。

(2)人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型人才具有“上手快”的特點，但對于本科人才，課程教學(xué)不能單純強調(diào)“上手快”，還必須要做到“厚基礎(chǔ)”。即不能僅僅從操作和應(yīng)用層面進(jìn)行培養(yǎng)。從新聞業(yè)務(wù)本身來看，業(yè)務(wù)能力的發(fā)展后勁也主要來自廣博的人文素養(yǎng)和扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)。

(3)就業(yè)的需要。世界范圍高等教育雖然出現(xiàn)了專業(yè)教育上移的跡象，如美國很多專業(yè)教育就是放在研究生階段進(jìn)行的。但從中國的本科教育看。往往還是與專業(yè)和就業(yè)緊密聯(lián)系的。從新聞類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，其主要就業(yè)方向為各級各類媒體和社會文化單位。而新聞攝影課程注重專業(yè)技能培養(yǎng)，既與新聞攝影實用人才緊缺這個現(xiàn)實需要相契合，同時也為學(xué)生未來就業(yè)選擇奠定了寬泛的基礎(chǔ)。

2.建立以實用為原則的授課體系

根據(jù)本科應(yīng)用人才側(cè)重能力培養(yǎng)這個教學(xué)目標(biāo)，筆者對龐大的課程體系進(jìn)行了刪繁就簡的梳理，并確定了以實用為原則的授課體系：第一單元圍繞攝影器材及其性能、攝影曝光及其原理、攝影技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行講授；第二單元圍繞攝影構(gòu)圖對象、攝影構(gòu)圖角度、攝影構(gòu)圖方法進(jìn)行講授；第三單元圍繞攝影報道的體裁、攝影報道的要求和攝影報道文字寫作進(jìn)行講授。確定以上授課體系，是因為新聞攝影這門學(xué)問在應(yīng)用方面對學(xué)生普遍存在著“三個門檻”。而要跨越這“三個門檻”，客觀上需要相應(yīng)的理論知識作為基礎(chǔ)?！叭齻€門檻”是：

(1)技術(shù)門檻。新聞攝影的基礎(chǔ)在于技術(shù)。沒有嫻熟的攝影技術(shù)，就談不到應(yīng)用的問題。這既依賴于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也依賴于理論教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是原理性和應(yīng)用性知識，對學(xué)生仍然具有舉足輕重的作用。

(2)造型門檻。攝影報道不是技術(shù)展示，而是根據(jù)新聞事實的報道要求，并結(jié)合畫面表達(dá)規(guī)律和特點所進(jìn)行的報道活動。從新聞事實的形象化過程來看，不僅需要事實本身的新穎性。還需要畫面處理的新穎性和準(zhǔn)確性。而這方面的能力，往往來自各種造型手段和技巧的學(xué)習(xí)。

(3)應(yīng)用門檻。對于絕大多數(shù)新聞類學(xué)生來說，非語言圖像符號及表達(dá)方式還是一個比較陌生的領(lǐng)域。如何使他們盡快根據(jù)攝影技術(shù)和造型手段的表達(dá)特點，結(jié)合攝影報道體裁和質(zhì)量要求，了解并掌握攝影報道應(yīng)用的一般規(guī)律從而學(xué)以致用，也是需要跨越的一個門檻。

從“三個門檻”的關(guān)系看，改革后的授課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有漸進(jìn)性特點。而“三步走”的課程體系，總體上滿足了應(yīng)用性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)對知識結(jié)構(gòu)的需求。

3.明確以能力為目標(biāo)的具體要求

考慮到新聞類、本科規(guī)格、應(yīng)用人才這些培養(yǎng)基點，筆者對課程教學(xué)提出了培養(yǎng)“三個能力”的具體要求。筆者認(rèn)為。確定以具體能力為目標(biāo)的教學(xué)要求，不僅會影響并決定教師如何教，也會影響并決定學(xué)生如何學(xué)，從而最終影響并決定教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。培養(yǎng)“三個能力”的具體內(nèi)涵是：

(1)培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力。應(yīng)用型人才需要較強的動手能力，否則很難在激烈的社會競爭中立足。提出動手能力目標(biāo)的另一目的，是避免教學(xué)中的一般性知識傳授。雖然教師不能將能力直接傳授給學(xué)生，但教師可以通過具體教學(xué)方法與手段，來建造通向能力彼岸的“渡輪”或“橋梁”，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造接近能力目標(biāo)的條件。

(2)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的研究能力。本科應(yīng)用型人才專業(yè)教學(xué)側(cè)重動手能力的培養(yǎng)固然重要，但大學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人才而不是培養(yǎng)工匠。因此，研究能力的培養(yǎng)也是專業(yè)教學(xué)中不容忽視的一個重要方面。研究能力的培養(yǎng)對于增強學(xué)生的發(fā)展后勁具有舉足輕重的作用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)造能力。新聞攝影不僅需要新聞敏感和形象敏感，更需要基于新聞事實的創(chuàng)造能力。如何在具體教學(xué)中啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，也是課程教學(xué)中需要關(guān)注的一個問題。

筆者認(rèn)為，明確上述課程的具體能力培養(yǎng)要求，有助于教師通過教學(xué)設(shè)計，有針對性地去解決不同能力培養(yǎng)問題。

二、教學(xué)方法與手段的配套改革

在明確教學(xué)目標(biāo)和具體要求之后，接下來是圍繞教學(xué)悶標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)行具體的教學(xué)改革，以保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求得以順利實現(xiàn)。主要有以下幾方面內(nèi)容：

1.實行以啟發(fā)示范為主的課堂教學(xué)

因為將授課內(nèi)容進(jìn)行了有目的的精簡和集中，教師課堂授課時數(shù)大為減少，不到總課時的1／2。課堂教學(xué)以精講為主。教學(xué)方法主要是啟發(fā)式和示范式。示范式教學(xué)主要是結(jié)合知識點選擇具體事例，采取圖示方式，建立起比較和參照系。讓學(xué)生通過直觀對比掌握相關(guān)知識、啟發(fā)式教學(xué)是借助典型案例，通過問題啟發(fā)、直觀啟發(fā)和示范啟發(fā)(先由教師解決某個問題，再設(shè)置同類問題由學(xué)生破解)，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和舉一反蘭、觸類旁通的應(yīng)用能力。

2.加強以點評分析為主的實踐教學(xué)

加強實踐教學(xué)主要圍繞兩個方面進(jìn)行：

(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置實踐作業(yè)。作業(yè)設(shè)置是否科學(xué)是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要保證。設(shè)置作業(yè)既要考慮跨越“三個門檻”的知識需要，又要考慮“三個能力”的培養(yǎng)需要，還要考慮作業(yè)次數(shù)比較適宜。太少難以達(dá)到教學(xué)

要求，太多則容易過猶不及。根據(jù)以上考慮并結(jié)合新聞攝影課程的實踐特點。筆者將實踐作業(yè)確定為“一小”和“一大”兩個部分。“一小”以技術(shù)為核心，“一大”以應(yīng)用為核心，包括消息、特寫和專題三項內(nèi)容。從幾年來的教學(xué)實踐看，作業(yè)量比較適當(dāng)。

(2)加強對實踐的點評與指導(dǎo)。一般有兩種方式：一種是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過示范的方式，讓學(xué)生直接感受不同技術(shù)導(dǎo)致的不同效果。一種是在講評環(huán)節(jié)，通過作業(yè)點評，指出其成功或缺陷之處，并對成功或缺陷做出理論講解與分析。從教學(xué)過程來看，學(xué)生最初的實踐往往比較盲目，抓不住要點。而經(jīng)過點評和分析之后，積累了經(jīng)驗，提高了實踐和應(yīng)用意識，其學(xué)習(xí)效果普遍得到增強，并且點評次數(shù)越多，學(xué)生們的收獲越大。所以后來適當(dāng)增加了點評課時。

3.開展以小組協(xié)作為主的課外自學(xué)

開展小組協(xié)作課外自學(xué)，出發(fā)點是為了彌補課堂授課內(nèi)容過于單一和集中的缺陷而設(shè)計的。通過搭建小組協(xié)作課外自學(xué)平臺，可以讓學(xué)生獲得更多的課程知識與營養(yǎng)。更為重要的是，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種集體與個體有機結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)方式，對于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識、合作精神、歸納概括能力和語言表達(dá)能力都具有十分重要的作用。具體做法是：將沒有講授的課程內(nèi)容分成若干課題，由同學(xué)組成對應(yīng)小組，再由小組將課題分解到每個成員。每個小組通過集中與分散相結(jié)合的協(xié)作方式來完成自己的課題。其中小組成員的具體分工、查找資料以及分析研究等工作均由學(xué)生獨立完成。而教師的任務(wù)是事先指導(dǎo)、事中輔導(dǎo)和進(jìn)度檢查，并在課程結(jié)束前兩周，安排時間讓各小組進(jìn)行結(jié)題交流報告。

4.實施以能力素養(yǎng)為主的教學(xué)考核

實施以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)，客觀上需要一個與之配套的考核體系。否則課程教學(xué)改革難以落到實處。改革的基本思路是將考核內(nèi)容、考核方式和課程目標(biāo)、教學(xué)要求緊密結(jié)合起來。避免單純的知識性考核，讓考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起到檢驗和促進(jìn)的作用。

(1)確定了以實踐作品和課程論文(一般結(jié)合小組學(xué)習(xí)分解課題，也可自定選題)為主的考核方式。作品考核既可以有效地檢驗學(xué)生是否擁有扎實的知識，又可以檢驗學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力；論文考核可以較好地檢驗并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究、解決問題的能力。

(2)將平時作業(yè)成績核定由一次改為兩次。過去平時作業(yè)成績是一次核定，現(xiàn)改為兩次。每次作業(yè)事先公布評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對作業(yè)所獲成績不滿意，可以通過重做來提高。將成績與作業(yè)質(zhì)量掛鉤，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)考核角度，分?jǐn)?shù)只是手段，而素養(yǎng)能力培養(yǎng)才是真正目的。

(3)建立以教師為主導(dǎo)的評分小組。由學(xué)生選出若干學(xué)習(xí)好、有原則的同學(xué)組成評分小組。在教師的主導(dǎo)下參與作業(yè)評分。讓同學(xué)代表參與評分過程，有三個好處：一是有利于作業(yè)評分的公平和公正；二是有利于學(xué)生了解作業(yè)好與不好的原因；三是作業(yè)中的問題可以迅速反饋，有利于其他同學(xué)在實踐中借鑒和避免。單純的教師評分，學(xué)生很難了解到分?jǐn)?shù)背后的原因，自然對于學(xué)習(xí)中的問題也就難以察覺。

三、需注意的問題

當(dāng)然，教學(xué)實踐中，也存在一些值得注意和思考的問題。

1、點評分析的分寸把握。分析和點評中難免會涉及具體學(xué)生的問題和缺陷。特別是首次點評，問題和缺陷比較普遍。在公開分析點評的情況下，如何既不傷及學(xué)生的自尊心，又使問題和缺陷得到充分揭示，從而起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高能力的作用，是一個需要關(guān)注的問題。

2、對學(xué)年制的依賴。

教學(xué)改革的重點是加強學(xué)生的素養(yǎng)能力培養(yǎng)，除了動手能力，還有理論能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，學(xué)生后兩種能力主要是通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和課程論文寫作環(huán)節(jié)實施培養(yǎng)的。實踐中發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果和小組成員之問的密切程度以及小組開展活動情況有著直接關(guān)系。而小組成員的密切程度和活動組織的有效與便捷又與是否學(xué)年制關(guān)系極大。筆者曾在選修課中嘗試開展小組協(xié)作自學(xué)，結(jié)果因缺乏有效組織而流于形式。

3、對立志考研的學(xué)生是否合適。上述教學(xué)改革，出發(fā)點是本科應(yīng)用人才。對于那些把本科當(dāng)作起點而志向考研的學(xué)生來說，側(cè)重培養(yǎng)實務(wù)動手能力這一點與他們未來的方向選擇是否合理一致，目前還難以斷言，值得關(guān)注和思考。