[摘要]研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生受教師風(fēng)范影響而培養(yǎng)治學(xué)態(tài)度，可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)批判性與創(chuàng)新性思維能力，加強(qiáng)表達(dá)與寫(xiě)作能力。對(duì)清華大學(xué)新生研討課的實(shí)證研究表明，研究性學(xué)習(xí)的上述五點(diǎn)功能在實(shí)際教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)。
　　[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　新生研討課　實(shí)證研究
　　
　　兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)已成為當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主要訴求。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型學(xué)習(xí)方式一般停留在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的被動(dòng)接受和淺層應(yīng)用，難以從根本上提升受教育者在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和綜合能力素質(zhì)，從而深刻暴露出其局限性?！笆谌唆~(yú)，不如授人以漁”，因此，作為對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破，推廣研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)策略便成為深化人才培養(yǎng)模式改革潮流中的一項(xiàng)重要舉措。
　　
　　研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和功能定位
　　
　　所謂“研究性學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”其核心是改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　20世紀(jì)90年代末，如何在學(xué)校教育中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中國(guó)教育界討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，有關(guān)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究也隨之增多。從研究角度來(lái)看，既有理論層面的探討，也有教學(xué)實(shí)踐角度的論證。其中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)理論又包含若干側(cè)面的研究，如研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、淵源、功能與意義，研究性教學(xué)方法的分類及教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)等等。
　　筆者將諸多文獻(xiàn)中觀點(diǎn)的共通之處加以總結(jié)，歸納出以下幾點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的功能定位：第一，在研究性學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系得以轉(zhuǎn)變，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)上增加了情感和人格關(guān)系，它激勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；第二，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量；第三，研究性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著巨大的道德養(yǎng)成價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力；第四，研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生“不唯上”、“不唯書(shū)”，使學(xué)生初步具有批判性思維能力，并且通過(guò)解決開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；第五，研究性學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書(shū)面報(bào)告的寫(xiě)作能力。
　　從實(shí)踐上看，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，借鑒世界一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身人才培養(yǎng)特點(diǎn)，清華大學(xué)于2003年首推新生研討課，成規(guī)模、有計(jì)劃地組織知名教授面向大一新生開(kāi)設(shè)研討課，從一年級(jí)開(kāi)始改革本科教學(xué)。清華大學(xué)新生研討課一方面借鑒了國(guó)外成功的課程形式，同時(shí)也賦予其新的內(nèi)涵。新生研討課開(kāi)設(shè)的主要目的在于，首先，建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)；其次，創(chuàng)造一個(gè)新生在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；再次，探索一種以師生互動(dòng)、研究討論為主的教學(xué)方式。2003年以來(lái)的四年間，共開(kāi)設(shè)300余門次新生研討課，覆蓋文、理、工、法、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，累計(jì)5000余名新生選修并從中受益。
　　
　　實(shí)證調(diào)查證實(shí)研究性學(xué)習(xí)的有效性
　　
　　本文的研究目的在于，通過(guò)實(shí)證研究的方法，利用清華大學(xué)新生研討課的調(diào)查數(shù)據(jù)，以已有研究中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的若干功能為對(duì)象，檢驗(yàn)其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)程度。本文所用數(shù)據(jù)源自教務(wù)處2006年12月針對(duì)部分2003級(jí)首批選修新生研討課學(xué)生所做的抽樣跟蹤問(wèn)卷調(diào)查。之所以選擇首批接受新生研討課程學(xué)習(xí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，是考慮到這批學(xué)生當(dāng)時(shí)即將畢業(yè)，選擇對(duì)他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可以最大限度地使學(xué)生從本科受教育的全局角度來(lái)評(píng)價(jià)新生研討課的作用及其對(duì)本身能力產(chǎn)生的影響。
　　此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為從33個(gè)院系共計(jì)983人的選課學(xué)生中隨機(jī)抽取的14個(gè)院系的593人，共回收有效調(diào)查問(wèn)卷428份，回收率72.2％。問(wèn)卷調(diào)查主要包括五項(xiàng)內(nèi)容即五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)第一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)“新生研討課中任課教師的師德風(fēng)范使你在大學(xué)生活中難以忘懷”，表示“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為48.60％和35.28％；對(duì)第二個(gè)觀測(cè)點(diǎn)“通過(guò)選修新生研討課提高了你的主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為36.92％和41.59％；對(duì)第三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)“新生研討課使你提高了溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)合作能力”，表示認(rèn)可的學(xué)生接近70％；對(duì)第四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)“新生研討課使你提高了批判性思維和創(chuàng)新能力”，表示“不同意”的學(xué)生僅為7.71％；對(duì)第五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)“新生研討課提高了你口頭表達(dá)與撰寫(xiě)報(bào)告、論文的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為31.07％和37.62％。
　　綜合分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)下，84％的學(xué)生對(duì)任課教授的治學(xué)態(tài)度及其給予自身的影響加以肯定。一方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了名師上講臺(tái)直接面對(duì)新生，的確為學(xué)生樹(shù)立了優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究者的榜樣，為其初步形成端正的治學(xué)為人態(tài)度奠定了良好基礎(chǔ)。在清華大學(xué)2003-2004學(xué)年兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的70門新生研討課中，任課教授共包括8名院士、3名“高等學(xué)校首屆教學(xué)名師獎(jiǎng)”獲得者、6名“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授、12名“國(guó)家杰出青年基金獲得者”，19名院系主任。而截至2007年4月，新生研討課教師增至114人。由這樣一批優(yōu)秀學(xué)術(shù)工作者構(gòu)成的新生研討課教師團(tuán)隊(duì)，的確增大了學(xué)生接觸“大家”、“大師”的機(jī)率，利用他們的言傳身教而不是單一的課程內(nèi)容去引發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣、掌握正確的研究方法并主動(dòng)學(xué)習(xí)研究。反過(guò)來(lái)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也啟發(fā)我們：由于新生研討課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，學(xué)生不再單純被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是超越知識(shí)、主動(dòng)地綜合學(xué)習(xí)教師的研究方法與風(fēng)格，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)，特別是他們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。
　　第二個(gè)觀測(cè)點(diǎn)體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)最核心的部分即實(shí)現(xiàn)“主體性教育”。教育者以發(fā)展學(xué)生主體性為宗旨，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)其內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體?！煸谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。只有在態(tài)度和觀念上完成這種轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)得到發(fā)展，才能在其他具體能力的提高上得以體現(xiàn)。在調(diào)查中，78％的受訪學(xué)生認(rèn)同新生研討課對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升有幫助，可見(jiàn)研討式的課堂形式和授課方式可以構(gòu)建出有利于學(xué)生培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，將學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，從而真正激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索。作為教育者，不僅需要從思想上認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的重要性，更加需要關(guān)注和思考的是設(shè)計(jì)何種體制和途徑才可以更好地達(dá)成此種教學(xué)效果。在不斷的實(shí)踐和改革中，是否可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、到實(shí)施地點(diǎn)、最終成果的呈現(xiàn)等方面，學(xué)生擁有高度的自主性和積極性，教師僅是指導(dǎo)者和幫助者。
　　在第三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，我們看到在提高學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力上，大部分的受訪者予以認(rèn)同?？梢?jiàn)研討課的交流模式提供了一個(gè)開(kāi)放、和諧、積極的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)來(lái)自不同院系的新生參與者，通過(guò)分小組參與課程討論、分工完成課題任務(wù)的方式，從各自學(xué)科背景乃至生活背景出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的理論探討，加之教師的隨時(shí)引導(dǎo)，可以多角度、更深化地完善對(duì)某一問(wèn)題的理解。并且這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅局限于課堂之上，教師的課下答疑以及小組成員課余時(shí)間一起準(zhǔn)備報(bào)告都是能力提高的途徑。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才，而研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于將知識(shí)學(xué)習(xí)與人格塑造融為一體，既傳授給學(xué)生“確定性知識(shí)”，又培養(yǎng)其“不確定知識(shí)”的掌握，使學(xué)生提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“不”，一直是我國(guó)教育領(lǐng)域所普遍缺乏的。受訪學(xué)生在第四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中的反饋?zhàn)C明，新生研討課所建立的一種能激發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索研究的機(jī)制，大多數(shù)人對(duì)此有肯定的認(rèn)識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)中，參與者的交流方式是多向互動(dòng)的，師生之間的關(guān)系是平等的，這樣可以全方位調(diào)動(dòng)所有成員的參與熱情，有利于促成發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，激發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。清華大學(xué)新生研討課的課堂上，學(xué)生與教授辯論的情景屢見(jiàn)不鮮。這種活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上達(dá)到了“雙贏”的效果——一方面，學(xué)生們?yōu)榕行耘c創(chuàng)新性思維的發(fā)展奠定了知識(shí)、心理方面的基礎(chǔ)，同時(shí)可以使他們的批判與創(chuàng)新思維得到來(lái)自教師和其他同學(xué)的及時(shí)的指導(dǎo)和指正，有利于良好思維素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展；另一方面，任課教授們也時(shí)?？梢詮挠懻撝蝎@得新的研究思路。
　　第五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)考量的是一項(xiàng)具體的能力，但是表達(dá)和寫(xiě)作能力的確是有效傳遞研究性學(xué)習(xí)成果的重要手段，它與上述幾個(gè)方面相關(guān)聯(lián)，是一種學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提升能力的具體外在體現(xiàn)。新生研討課上，學(xué)生的成績(jī)不再被量化為題目完成的正確率，而是選擇了將研究成果總結(jié)成文，以口頭或者書(shū)面報(bào)告的方式展現(xiàn)。這是一個(gè)將信息深加工、條理化、邏輯化、系統(tǒng)化的升華過(guò)程，可培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化的信息加工處理能力和邏輯思維能力。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生感受到自身表達(dá)能力的提升。
　　總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)首批選修清華大學(xué)新生研討課學(xué)生所做的問(wèn)卷的分析結(jié)果驗(yàn)證了研究性學(xué)習(xí)對(duì)新生能力的影響，證明了研究性學(xué)習(xí)的有效