曾玲莉

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的全新教育理念,使教研員與廣大教師站在了同一起跑線上。新課程要求教研員不能以“權(quán)威”的角色自居,而要由居高臨下的理論宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熎降戎械氖紫?要求教研員不能唱“獨(dú)角戲”,不能以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的簡(jiǎn)單方式開(kāi)展教研工作,而要將教研工作重心下移,多與教師溝通,多深入一線。而深入一線最直接的辦法就是行走課堂。

首先,行走前要有厚積。教研員行走課堂的目的不應(yīng)只是一種深入一線的姿態(tài),而是要沉下心來(lái)走進(jìn)教師,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)教材。在踐行新課程的過(guò)程中,教研員失去了以往居高臨下的優(yōu)勢(shì),所以應(yīng)該有新的定位、新的理念、新的思考。在行走前要多學(xué)習(xí),厚積而后才能有“發(fā)”。如行走前研讀教材解讀及教學(xué)建議,從教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、編排意圖、教法的選擇等多層面、多角度地分析、理解新教材,然后認(rèn)真研讀每一冊(cè)《教師用書(shū)》配送的光盤(pán)(典型課例觀摩),對(duì)照新課程理念分析課例中的一招一式,才能胸有成竹地行走在課堂中,幫助一線教師準(zhǔn)確把握教材,靈活運(yùn)用教材。

其次,行走中要有發(fā)現(xiàn)。下校聽(tīng)課、評(píng)課是教研員的重要任務(wù),是幫助學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、開(kāi)展教研活動(dòng)、深化教學(xué)改革、推進(jìn)師生整體素質(zhì)提高的一個(gè)重要手段。因此,教研員行走課堂的主要任務(wù)就是在課堂上有所發(fā)現(xiàn)。一是發(fā)現(xiàn)典型。教研員行走課堂的形式有很多,無(wú)論采用哪種方式,目的都是尊重教師、支持教師、成就教師。幫助教師成為教學(xué)研究的主體,支持教師學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決自身實(shí)踐中的問(wèn)題,使每一位教師獲得成功感,在專業(yè)化道路上不斷前進(jìn)。筆者經(jīng)常行走于名師的課堂,進(jìn)行“高端訪問(wèn)”,每次行走之后都與他們進(jìn)行交流對(duì)話,然后把他們的理念、做法加以提煉,再傳遞給其他教師。這就是教研員行走課堂的作用:發(fā)現(xiàn)典型,推廣經(jīng)驗(yàn)。在理論與實(shí)踐中架設(shè)一座橋梁,在專家與教師間開(kāi)辟一條通道。二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教研員行走課堂具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。一線教師在教學(xué)過(guò)程中存在不少的困惑、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,教研員通過(guò)行走課堂,能有針對(duì)性地為其答疑解難。如,有的教師教學(xué)質(zhì)量一直上不去,教研員通過(guò)行走課堂,教師共同分析問(wèn)題,查找原因,在理解教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等方面一一透視,最后為其出思想、出思路、想辦法,提出具體改進(jìn)意見(jiàn),這樣,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),有助于教師提高教學(xué)水平。這就是教研員行走課堂的作用:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

再次,行走后要有反思。在一線教師眼里,教研員是領(lǐng)導(dǎo)、是專家;在領(lǐng)導(dǎo)和專家眼里,教研員是向教師傳達(dá)信息的“聯(lián)絡(luò)員”。教研員在行走課堂的過(guò)程中,能傾聽(tīng)教師的呼聲,感受教師的快樂(lè)與痛苦,把合理的建議反映給上級(jí)。為了更好地服務(wù)教師,每次行走課堂后,要結(jié)合典型課例中的典型問(wèn)題,反思記錄重點(diǎn),堅(jiān)持寫(xiě)聽(tīng)課反思。這就是教研員的中心工作:研究教學(xué),即研究課堂,研究教師,研究學(xué)生,研究教材,研究教法。而這些研究都必須在行走課堂中完成。只有到課堂上去,到師生中間去,才能感受課堂、體驗(yàn)課堂、發(fā)現(xiàn)課堂,進(jìn)而更深層次地開(kāi)展教學(xué)研究。(作者單位:江西省吉安市吉州區(qū)教研室)■