加強大學生心理素質教育的若干思考

[摘 要] 大學教育應該如何加強大學生心理素質教育工作?本文試圖從素質教育和心理素質教育的相關概念入手，對大學生心理素質教育的現(xiàn)狀進行分析，對心理素質教育工作今后的發(fā)展方向提出設想。

[關鍵詞] 大學生 素質教育 心理素質教育

一、素質教育和心理素質教育

素質教育這個概念是在20世紀80年代末我國教育界提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于:糾正中小學教育片面追求升學率，糾正大學教育過分專業(yè)化的問題。經(jīng)過多年的研究與討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些基本共識，即:素質教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。

什么是心理素質?目前看法各異，尚無定論，有幾種具有代表性的觀點。許燕教授認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質。劉華山教授認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。張大均教授認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應性行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質。班華教授在《心育芻議》一文中指出:“人的素質發(fā)展可分為生理水平的、心理水平的、社會水平的不同層次。各種心理品質發(fā)展屬于心理水平，是先天遺傳與后天社會環(huán)境、教育的合金”。筆者以為，在這里班華教授所說的心理品質即為心理素質。

綜合上述幾種看法，心理素質應該可以被定義為:在生理素質的基礎上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學生的學習、生活實踐等密切聯(lián)系的心理品質的綜合表現(xiàn)，是素質教育的一個重要目標。

心理素質實質上就是指一個人的心理品質，它是個體整體素質當中最為重要與最基本的素質，是個體事業(yè)與生活成功所不可缺少的內容。而現(xiàn)在高校所進行的心理素質教育就是為培養(yǎng)和健全與完善學生的心理品質所使用的方法。

二、校心理素質教育工作目前的現(xiàn)狀

以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學心理素質教育工作的現(xiàn)狀為例，來看目前高校心理素質教育工作開展的現(xiàn)狀。評價一所學校辦學水平的高低是以該學校的畢業(yè)生在社會上的作為與表現(xiàn)為最終口碑的。而所謂的作為與表現(xiàn)，更多的是要通過學生的整體素質水平的高低體現(xiàn)出來的，而其中，學生的心理素質水平是重要的基礎。

目前，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學主要開展了以下的心理素質教育工作:

1.大學新生心理健康狀況普查

從1996年開始，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學就開始對入學新生進行心理健康狀況的普查。通過對大學新生的心理素質狀況的全面調查，可以了解學生中存在哪些心理問題，可以有針對性地開展工作。只有全面了解和掌握當前大學生心理素質狀況，才能有針對性地在學生中開展心理素質教育工作。作為大學生個體，也只有了解自我的心理素質狀況，才能明確目標，有針對性地提高自身的心理素質。近年來不少高校都對入學新生進行心理健康狀況進行普查，這對了解大學新生的心理素質狀況，有針對性地、主動地開展心理素質教育起到了積極的作用。

2.建立了大學生心理健康檔案

在對大一新生進行心理健康狀況普查工作的基礎上，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學還建立了學生心理健康檔案。新生心理健康檔案的建立，使學校對大學生的心理素質教育工作開展不僅有了針對性并且更具科學性，而且使高校心理健康工作具體到每個學生身上。在每年學生入校后的心理健康狀況普查工作后，學校都會關注一些具體的學生，并對其中一些學生進行個別訪談。

3.針對大學生心理問題進行個體咨詢與團體咨詢

目前，我校心理咨詢中心有7位教師，為學生進行個體咨詢和團體小組咨詢，對學生組建的心理學社進行工作上的指導與骨干培訓。

4.科學的危機干預

心理咨詢教師積極與學生處、院系、校醫(yī)院、宿舍管理以及保衛(wèi)處溝通，只要學生出現(xiàn)緊急心理問題，都會在第一時間積極、主動配合相關部門開展工作。

5.開展心理學系列課程教學

鑒于在普通教育階段由于受到應試教育的影響，在高中開設有心理學課程的學校較少，因而入學新生接受過心理學課程教育者寥寥無幾。

此外由于學生在高中階段的巨大壓力，往往會在上大學的初期產(chǎn)生報復性反應，使得一部分大學生在進入大學很長一段時間內情緒狀態(tài)不穩(wěn)定。加之大學生此時正處于青春期“自我同一性”發(fā)展的關鍵階段，如何使學生順利成長，確立積極的人生目標?開設心理學相關課程就非常重要。目前首都經(jīng)濟貿(mào)易大學開設的課程有:健康人格心理學、社會心理學、心理衛(wèi)生學、溝通分析學等系列心理學科普課程供學生選修。通過學習，大學生可以加強對自我的認識與把握，了解最基本的心理健康的知識，認識到心理素質教育的重要性，以及應該如何在大學生活期間提高自身的心理素質的有效途徑和方法。

三、心理素質教育面臨的問題

心理素質是大學生綜合素質的基礎和歸宿。大學生各種素質的形成和發(fā)展必須依賴其心理素質的水平。心理素質滲透在各種素質之中，各種素質的提高最終都要轉化為心理素質。而良好的心理素質必須靠教育來培養(yǎng)。盡管整個社會對上述觀點都具有最基本的共識，但是在高校真正能夠落實與貫徹還有待時日。

目前，心理素質教育工作尚存在著以下問題:

1.機構設置

心理咨詢機構在各個高校有隸屬于學生工作部門的、有隸屬于學院教學部門的、也有獨立的直接隸屬于學校。

目前超過90%的高校，機構都設置在學生工作部門。然而心理咨詢工作有其獨特性和自身的規(guī)律，如果它不能成為一個相對獨立的機構，就會產(chǎn)生以下的問題:心理咨詢工作很難真正兌現(xiàn)以學生為本的承諾;心理咨詢工作的科學性會受到質疑;咨詢人員正常的業(yè)務培訓很難進行;面臨重大危機事件時，心理咨詢人員不能及時進行危機干預……因此該機構設置為獨立的隸屬于學校的部門是最為合理的。

2.經(jīng)費、設施、環(huán)境保障以及培訓

因為體制問題的存在，目前，各高校普遍存在的問題是:業(yè)務培訓會受到經(jīng)費不足的制約、教師職稱評聘存在歸口問題的影響、參加學術會議以及相關業(yè)務資料要占用所在部門的大量經(jīng)費因此被迫取消或供應不足、心理測評軟件落后……

3.學生社團管理

在高校，好的咨詢機構，不僅要有高質量的咨詢人員也要有高質量的學生社團。學生社團的活動應該有教師給予專業(yè)性的指導，辦適合學生閱讀的宣傳心理健康知識的報紙，建立心理咨詢的熱線、開展網(wǎng)上咨詢服務......這些都需要在經(jīng)費與政策的支持下來完成。

四、討論

在高校加強大學生心理素質教育，提升大學生心理健康水平，需要理順以下關系。

1.機構隸屬的關系

心理素質教育及心理咨詢機構的隸屬關系在各個高校情況是不同的，其中各有利弊。2001年，《中國教育報》曾刊登了一組調查數(shù)據(jù):從北京市28所建立了心理咨詢機構的院校的情況看，60.7%掛靠在學生處，17.9%掛靠在人文學院，7.1%掛靠在教育或心理學系，3.6%是掛在校醫(yī)院，7.1%是學校直屬，3.6%隸屬關系不明。目前，掛靠在學生處的學校超過90%，然而，從筆者的實踐以及其他學校的經(jīng)驗看，該項工作最佳的選擇是學校直屬。

2.經(jīng)費、設施、環(huán)境保障以及與培訓的關系

假設隸屬關系清楚，心理素質教育工作與心理咨詢工作就會有相應的經(jīng)費、設施以及環(huán)境保障。在此背景下，開展工作、人員培訓、工作量等問題都可以相應地解決。而問題的關鍵是:該項工作因此可以真正進入良性發(fā)展的軌道。因為在高校，心理素質教育與心理咨詢工作是不能以任何名義與利益相連的，它只能體現(xiàn)一種精神，即人文關懷。

3.開設課程與充分發(fā)揮心理學助人作用的關系

這些年，高校的心理學科普課程，在學生中很受歡迎，以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例，目前每年有不少于5門心理學科普課程在為學生開設。但是很多高校都無法把心理學科普課程納入必修課程。學校如果能夠使該門課程成為高校大學生的必修課程，對于學生的心理健康水平的提升將會具有更加積極的意義。

4.各科教師均具有心理素質教育的理念并在各自的教學中身體力行的關系

通過心理學系列課程教學在提高大學生心理素質方面可收到一定的效果。但是，心理學系列課程教學只是整體教學計劃的一部分。完全依靠心理學系列課程教學是很不夠的，各教學環(huán)節(jié)、各門課程宜相互配合，體現(xiàn)心理素質教育的思想。為此，大學教師應當具有教育學、心理學的修養(yǎng)，牢固樹立現(xiàn)代化教育思想，在教學過程中注意提高大學生的心理素質。

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