高校引入創(chuàng)業(yè)教育研究

基金項(xiàng)目:本課題為“中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2008年度研究生教育創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目”(第二期)。項(xiàng)目編號(hào):90508016108

[摘 要] 進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育日益成為人們熟悉和關(guān)注的話題。創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念和重要意義同樣引起了中國教育界的重視及反思，中國各高校也紛紛效仿歐美商學(xué)院，開始引入創(chuàng)業(yè)管理教育并將其發(fā)揚(yáng)光大。中國創(chuàng)業(yè)者受到的教育程度低，沒有或者很少受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，有創(chuàng)業(yè)熱情，卻缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。本文對(duì)中國高校創(chuàng)業(yè)教育的引入現(xiàn)狀、問題進(jìn)行研究，并對(duì)“引入”的途徑進(jìn)行了探索，對(duì)中國創(chuàng)業(yè)教育的開展具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育 研究

一、高校引入創(chuàng)業(yè)教育的背景及意義

20世紀(jì)后期以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)，日益成為人才、人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的宏觀環(huán)境下，如何迎接伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球化而來的日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)。1998年發(fā)布的《世界高等教育會(huì)議宣言》稱:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”、“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將越來越不再僅僅是求職者，而首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者”。從此，在世界范圍內(nèi)，高等教育界掀起了一場(chǎng)引入并推廣創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育日益成為人們熟悉和關(guān)注的話題。尤其是隨著發(fā)端于美國的次貸危機(jī)逐漸演化成席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育的重大意義愈發(fā)顯現(xiàn)。世界范圍的失業(yè)率的上升是本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的最嚴(yán)重的影響之一。就中國而言，近年來，由于中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和資本有機(jī)構(gòu)成的提高，中國經(jīng)濟(jì)增長吸納勞動(dòng)力的能力有所減弱 ，再加上受到本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重沖擊，中國大學(xué)生就業(yè)難和城鎮(zhèn)人口失業(yè)問題逐漸發(fā)展成為社會(huì)的主要矛盾，成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十七大提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”、“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。有專家指出:為國家培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才特別是拔尖創(chuàng)新人才是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的根本任務(wù)。“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”、“鼓勵(lì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育”成為中國勞動(dòng)部門和教育部門的重要戰(zhàn)略舉措?？梢哉f，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的重要支撐，而開展創(chuàng)業(yè)管理教育則是實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)的保障。

中國創(chuàng)業(yè)研究中心調(diào)查表明，中國創(chuàng)業(yè)者受到的教育程度低，沒有或者很少受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，有創(chuàng)業(yè)熱情，卻沒有創(chuàng)業(yè)理性，缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。因此，高校引入創(chuàng)業(yè)教育是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)時(shí)代的必然要求。

二、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育概念框架

1.創(chuàng)業(yè)的概念、內(nèi)涵

何謂創(chuàng)業(yè)?長期以來，創(chuàng)業(yè)都被學(xué)者和作者們用下列的術(shù)語進(jìn)行定義:新穎的、創(chuàng)新的、靈活的、有活力的、有創(chuàng)造性的，以及能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的。早在20世紀(jì)30年代中期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特(Joseph Schumpeter)就提出，創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)新和未曾嘗試過的技術(shù)，或者是所謂的創(chuàng)造性的毀滅。熊彼特認(rèn)為，通過創(chuàng)造性毀滅的過程，舊的和過時(shí)了的方法和產(chǎn)品會(huì)被更好地來代替。通過對(duì)舊的方法和產(chǎn)品的毀滅迎來對(duì)新的方法和產(chǎn)品的創(chuàng)造。

國際管理科學(xué)學(xué)會(huì)(Academy of Management)的教授協(xié)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)也有自己廣義上的定義:“對(duì)新企業(yè)、小型企業(yè)和家庭企業(yè)的創(chuàng)建和經(jīng)營。” 部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)建并經(jīng)營一家新的營利型企業(yè)的過程，通過個(gè)人或者一個(gè)群體投資組建公司，來提供新產(chǎn)品或者服務(wù)，以及有意識(shí)地創(chuàng)造價(jià)值的過程(Shane和Venkataraman，2000)。

南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任張玉利教授認(rèn)為，將創(chuàng)業(yè)僅僅理解為創(chuàng)建新企業(yè)是片面的。創(chuàng)業(yè)更是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)更在于把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)業(yè)是具有企業(yè)家精神的個(gè)體與有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)的結(jié)合，是開創(chuàng)新的事業(yè)。

2.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究

創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代社會(huì)最為稀缺的資源。創(chuàng)業(yè)管理教育的成效以及無數(shù)創(chuàng)業(yè)者獲得成功的真實(shí)故事告訴我們，創(chuàng)業(yè)教育在機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長管理等方面確實(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者帶來一定的指導(dǎo)和借鑒。

(1)創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展

1989年11月聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)的概念。創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之外，未來的人應(yīng)該擁有的“第三本教育護(hù)照”。會(huì)議要求把創(chuàng)業(yè)教育提高到與目前學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等的地位。隨后，發(fā)達(dá)國家紛紛對(duì)創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行研究并將其引入高等教育。美國哈佛大學(xué)最早引入創(chuàng)業(yè)管理教育，隨之，斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院也拉開了創(chuàng)業(yè)管理教育的序幕。各國際知名商學(xué)院紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)課程，并對(duì)課程體系及教學(xué)方法不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)管理教育體系。其中，以美國哈佛大學(xué)商學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)管理教育最為成功。

(2)創(chuàng)業(yè)教育的定義和內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)界一直是頗具爭(zhēng)議的話題，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的定義也眾說紛紜。美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯(Jeffry Timmons)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有這樣的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為:創(chuàng)業(yè)教育就是為受教育者“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，將比爾?蓋茨式的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性等特質(zhì)傳承給受教育者，并使之內(nèi)化成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)從而造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。國內(nèi)著名學(xué)者丁棟虹教授(2005)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育可以這樣進(jìn)行界定:①進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過程的教育;②進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。聯(lián)合國教科文組織指出:創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人的教育，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或者個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立了工作的能力，以及技術(shù)、社交和管理技能，它為學(xué)生靈活、持續(xù)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育引入的現(xiàn)狀及問題

中國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而逐步推開的。創(chuàng)業(yè)教育在中國高等教育的實(shí)施，經(jīng)歷了由最初的高校自主探索到教育部有計(jì)劃地在部分高校進(jìn)行試點(diǎn) ，再進(jìn)一步納入課程體系和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃這樣一個(gè)逐步推進(jìn)的過程(姜彥福，張幃，2005)。2005年7月，第二屆亞洲創(chuàng)業(yè)教育大會(huì)(REE Asia 2005)在清華大學(xué)舉行，本次會(huì)議成為中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑。2005年12月，中華全國青年聯(lián)合會(huì)與國際勞工組織共同完成了《大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編。2006年，中華全國青年聯(lián)合會(huì)在中國6所大學(xué)對(duì)學(xué)生開展KAB教育試點(diǎn)。在這些試點(diǎn)院校推行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，主要以選修課的形式開展，使部分學(xué)生接受系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

盡管中國高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的引入已經(jīng)開始并且取得了一定的成果，然而，同歐美發(fā)達(dá)國家商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育相比，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展依然存在著巨大的差距和不足，主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)科的重視程度不夠

目前我國的創(chuàng)業(yè)管理教育多引入到高校MBA教育中，本科生層次還很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科。另外，目前中國引入創(chuàng)業(yè)教育的高校，創(chuàng)業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)方式與課程設(shè)置雷同，普遍以戰(zhàn)略、人力資源、營銷、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)學(xué)科為知識(shí)體系。雖然創(chuàng)業(yè)管理類課程在部分高校已經(jīng)逐步納入MBA教育的課程體系中，但所占的比重不大，而且大多以輔修、選修課的形式出現(xiàn)，像南開大學(xué)MBA中心這樣將創(chuàng)業(yè)管理作為MBA培養(yǎng)方向之一的高等院校并不多見。

2.創(chuàng)業(yè)管理課程內(nèi)容單一，課程模式陳舊，理論多于實(shí)踐

在創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容上，國內(nèi)高校依然以專業(yè)理論知識(shí)為主，而在創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置等方面存在著極大的不足。中國創(chuàng)業(yè)管理課程主要集中于“金字塔型” 的底層，即創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，對(duì)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)重視不夠。且中國現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式仍然以教師授課為主，實(shí)踐性和可操作性較差，類似于創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)角色模擬、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)等類型的實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得不到開發(fā)和鍛煉，使得學(xué)生的理論知識(shí)綽綽有余，而實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

3.高校中從事創(chuàng)業(yè)管理教育的師資力量薄弱

中國從事創(chuàng)業(yè)教育的教師很少具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少資深的教學(xué)帶頭人。相比一般的經(jīng)濟(jì)管理類課程而言，創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，教師必須結(jié)合實(shí)際才能進(jìn)行有效教學(xué)，這就對(duì)師資提出了更高的要求。然而，有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際一流商學(xué)院。

四、對(duì)高校引入創(chuàng)業(yè)教育的政策建議

1.更新教育觀念，積極引入創(chuàng)業(yè)教育

中國的創(chuàng)業(yè)教育還相對(duì)落后，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和管理教育落后是改善中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境面臨的重要瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起，以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，逐步擴(kuò)大施教對(duì)象的覆蓋面。創(chuàng)業(yè)管理教育理念應(yīng)由“知識(shí)中心觀”向“創(chuàng)新智慧觀”轉(zhuǎn)變，將“培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”作為一種全新的教育觀念和培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以“適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，結(jié)合中國國情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟(jì)與管理人才”為目標(biāo)。從創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向來說，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代。另外，要加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，不僅要加強(qiáng)對(duì)其的重視程度，還要加大經(jīng)費(fèi)投入。高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視并支持創(chuàng)業(yè)教育，高校要從根本上樹立創(chuàng)業(yè)管理教育的全新理念。

2.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開拓創(chuàng)業(yè)途徑

中國現(xiàn)行教學(xué)方法中存在“五多五少”的問題:傳授知識(shí)多，聯(lián)系實(shí)際少;課堂教學(xué)多，課外環(huán)節(jié)少;研究學(xué)術(shù)多，分享經(jīng)驗(yàn)少;理論分析多，聯(lián)系實(shí)際少;繼承引進(jìn)多，開拓創(chuàng)新少(吳世農(nóng)，仝允桓，2001)。結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)科自身的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式要做到以下幾點(diǎn):

(1)徹底轉(zhuǎn)變以課堂為中心、課本為中心、教師為中心的“三中心” 教育思想。在重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的專業(yè)知識(shí)的掌握的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

(2)逐步改變規(guī)范式課堂教授方法，增加課堂討論、專題研究、角色扮演、影像教學(xué)的比重，尤其要大力提倡案例教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)業(yè)系列講座，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另外，高校可以結(jié)合實(shí)際情況，考慮創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)、企業(yè)或科技公司等，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)。

3.加強(qiáng)MBA教育師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資力量是高校成功開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。加強(qiáng)師資力量的建設(shè)是高校引入創(chuàng)業(yè)管理教育的重要一環(huán)。師資是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵，教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。比如世界創(chuàng)業(yè)教育的楷?！绹偕虒W(xué)院，它就擁有一批熱心于創(chuàng)業(yè)教育、注重不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的教師隊(duì)伍，他們善于在教學(xué)過程中引入大量的案例分析，幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。因此，我們要建立一支在學(xué)識(shí)、經(jīng)歷與能力素質(zhì)上具有互補(bǔ)性與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專兼職師資隊(duì)伍，這樣才能真正提高我國創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

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