以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目標的高職基礎(chǔ)會計課程改革初探

[摘 要] 《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程作為學(xué)生入門課程，其作用與意義不應(yīng)局限于課程內(nèi)容本身，而應(yīng)該以動態(tài)和發(fā)展的眼光看待它，把它作為學(xué)生今后在會計上可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握會計學(xué)的實質(zhì)，理解和靈活運用會計學(xué)知識。本文正是以動態(tài)的眼光審視《基礎(chǔ)會計》在整個學(xué)科中的位置與作用。

一、問題引出

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求具有明顯的職業(yè)定向性，突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點，同時組織教學(xué)要求以職業(yè)能力所需知識和技能相結(jié)合來進行，培養(yǎng)出的人才還要兼?zhèn)鋾r代特點，滿足不斷變化的工作環(huán)境的需要。會計專業(yè)課程改革正是在這種環(huán)境下應(yīng)運而生。目前會計課程教學(xué)存在著理論與實踐脫離，在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)部分，學(xué)生對會計沒有任何概念，只能靠教師的課堂講解，大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了實訓(xùn)過程，來解決學(xué)生理論結(jié)合實踐問題，但是效果不理想，學(xué)生并不了解所學(xué)內(nèi)容，基本上隨老師的指揮棒轉(zhuǎn)，不排除抄襲的現(xiàn)象。最后導(dǎo)致基本功不扎實帶來很多隱患。例如:在近兩年的畢業(yè)生反饋信息中，用人單位反映畢業(yè)生連填寫支票這樣的工作都不能順利完成，這一信息曾經(jīng)在教師中引起較大的反響，在震驚之余，我們也在反思，為什么我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了那么多會計實驗課程，然而“身經(jīng)百練”的畢業(yè)生還是不能完成勝任會計最基本的工作?這種現(xiàn)象值得我們深入思考。

二、問題淺析及解決問題的思路

1.問題淺析:我們通過多年來對學(xué)生的了解，以及教學(xué)過程對學(xué)生接受知識程度的觀察，總結(jié)目前造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果不理想由以下因素:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。高職學(xué)生從初中直接升入高職，沒有經(jīng)過高中階段的強化訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力較弱。(2)學(xué)生進校時年齡偏小，從數(shù)理化直接過度到專業(yè)課學(xué)習(xí)，沒有足夠的經(jīng)濟、社會知識儲備，理解專業(yè)課內(nèi)容困難。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對老師講解內(nèi)容基本死記硬背，不能了解所學(xué)知識的本質(zhì)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)知識程度與教師教學(xué)程度有偏差。

2.解決問題的思路:綜合以上問題，目前需要解決的問題歸納為:(1)如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足。(2)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(3)如何找到教與學(xué)的切點。依據(jù)問題分析，我認為應(yīng)該以務(wù)實的態(tài)度思考解決問題的對策，例如:招收更高素質(zhì)的學(xué)生、調(diào)整課程設(shè)置思路，讓學(xué)生切實掌握實用的專業(yè)技能等。從目前來看，可以從以下方面入手嘗試解決存在的問題:增強會計專業(yè)背景知識，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機;強化學(xué)生經(jīng)濟背景知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;利用案例教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;明確《基礎(chǔ)會計》課程目標，讓學(xué)生學(xué)有所獲，體會成功樂趣，增強學(xué)習(xí)興趣。

三、相關(guān)研究成果及理論依據(jù)

1.美國會計教育的啟示。美國會計學(xué)會于1989年成立了“會計教育改革委員會”(Accounting Education Change Commission，AECC)。AECC前任執(zhí)行長E.Flallerty引用了AECC第一號公報《會計教育的目標》關(guān)于會計教育目標的論述:“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！薄拔覀冋饤壱怀刹蛔兊恼n程，而采取以目標為導(dǎo)向的會計教育方式……新的會計教育方式強調(diào)主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。

2.重要的會計第一門課程。AECC的第2號公報首先提出了“第一門會計課程很重要”的概念。第一門會計基礎(chǔ)不僅對未來會計專業(yè)人員很重要，對于以后不從事會計工作的人來說也非常重要，它讓以后不從事會計的人了解整個企業(yè)中會計所扮演的角色。對于以后從事會計重要的人來講，這門課程若沒有學(xué)好，日后會有更大的阻礙。會計學(xué)的第一門課程并不是通常意義上的《基礎(chǔ)會計》，而是《會計學(xué)導(dǎo)論》。

3.“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的認知接受說中關(guān)于“先行組織者”教學(xué)策略的闡述:教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，…以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，…這種預(yù)先提供起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。奧蘇伯爾的實驗研究結(jié)果表明，合理地使用先行組織者，不僅可以促進知識的學(xué)習(xí)，也有利于知識的保持。

四、解決問題的具體措施

1.開設(shè)“第一門會計課程”——會計學(xué)科概覽，增強學(xué)生的專業(yè)認同感

會計學(xué)科概覽設(shè)計原則是讓學(xué)生提高視角，更正學(xué)生對會計就是賬房先生的認識誤區(qū)，讓學(xué)生了解會計是一門系統(tǒng)的學(xué)科，有自己的理論依據(jù)指導(dǎo)實踐。具體的內(nèi)容大致分為:

(1)認識會計:會計存在的本質(zhì)分析;(2)會計歷史;(3)會計領(lǐng)域;(4)會計學(xué)科體系;(5)會計職業(yè);(6)會計職業(yè)道德;(7)會計管理體系;(8)會計學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

對以上內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生走出對會計職業(yè)簡單、膚淺的認識，了解會計作為一門專門學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴謹性，讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)自豪感和專業(yè)認同感，認識到自己在該專業(yè)尚有許多發(fā)展空間，建立長遠理想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，這種專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)動力在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

2.加強經(jīng)濟背景知識教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在基礎(chǔ)會計具體業(yè)務(wù)講解中，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵是學(xué)生對經(jīng)濟背景知識的欠缺，解決的方案應(yīng)該是豐富學(xué)生經(jīng)濟背景知識。眾所周知，會計業(yè)務(wù)的擴展是圍繞企業(yè)業(yè)務(wù)運行開展的，讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)運行規(guī)則，業(yè)務(wù)開展流程，就能很好解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題。在這里我嘗試使用模擬企業(yè)經(jīng)營教學(xué)，通過實況模擬，讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)運行規(guī)則和業(yè)務(wù)開展流程，學(xué)生模擬會計師，對已認知的企業(yè)資金流、物流進行會計處理，自然水到渠成。有了實踐知識做支撐，理論學(xué)習(xí)不再存在不可理解、不可逾越的鴻溝。教師教與學(xué)生學(xué)的偏差將逐步縮小。然而這種模擬企業(yè)教學(xué)是高等院校會計教育中的薄弱環(huán)節(jié)。產(chǎn)生的原因一是受專業(yè)課課時的限制;二是落后的教學(xué)手段使得單位課時的效率低下，很難擠出課時進行綜合性的案例分析;三是受教師能力和精力的限制。如果說過去這種教學(xué)方式只在較大程度上影響學(xué)生素質(zhì)的話，那么，在21世紀會計教學(xué)手段、工作手段、會計工作重點都將發(fā)生根本性變化的情況下，忽視模擬企業(yè)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的負面影響則是致命的。

3.引進案例教學(xué)，給學(xué)生找一個學(xué)習(xí)支點

基本會計理論部分，如六大會計要素、會計等式、復(fù)式記賬等的知識點，是純粹理論部分，枯燥而難理解，尤其是會計等式和復(fù)試記賬，需要理解記憶。這部分內(nèi)容對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要，是理解了這些內(nèi)容學(xué)生可以初步踏入會計專業(yè)課程的門檻，而事實上，許多學(xué)生恰恰被攔在了這個門檻之外，因為基本理論懸空，有些學(xué)生甚至一直弄不明白借貸記賬法的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直很被動。解決這一問題我嘗試將資產(chǎn)負債表和損益表作為學(xué)生學(xué)習(xí)的固定點，以某公司的資產(chǎn)負債表為一個貫穿課程的案例，六大會計要素、會計等式、復(fù)式記賬課程圍繞資產(chǎn)負債表、利潤表展開，在此基礎(chǔ)上講解會計科目、借貸記賬法等新的知識點就建立在學(xué)生對資產(chǎn)負債表內(nèi)容牢固記憶的基礎(chǔ)上，資產(chǎn)負債表與利潤表作為“先行組織者”，成為新知識的支點。

我認為《基礎(chǔ)會計》課程的目的是讓學(xué)生掌握基本會計規(guī)則和會計基本實務(wù)的操作，具備基本會計職業(yè)能力，掌握規(guī)范的會計操作流程，能初步看懂會計報表。從以上分析可以看出，《基礎(chǔ)會計》課程是一門讓學(xué)生具備會計職業(yè)能力的課程，應(yīng)該將重點放在讓學(xué)生理解會計基本規(guī)則、掌握會計核算方法上。讓學(xué)生學(xué)一門課程，就有所收獲，只有體驗了成功的樂趣，才能激起學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為以后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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