張雅雙

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式,包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和策略,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的特殊性決定了高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能最大化達(dá)到這一目標(biāo)。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性

首先,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代,是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代?，F(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終

身學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生自身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力,也直接關(guān)系著高職英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

中國(guó)的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)了尊師重教,學(xué)生們習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式,從而造成了多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)、缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略,更不懂得自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我評(píng)價(jià)。

高職類(lèi)院校學(xué)生的生源主要由普通高中和三校生組成,學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不平衡,這些學(xué)生以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)較弱,再加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異,學(xué)習(xí)方法更是主要依賴(lài)于老師的課堂灌輸而去死記硬背。

由于上述種種原因,剛進(jìn)大學(xué)的高職學(xué)生不能很快、很好地適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,面對(duì)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)竟感覺(jué)無(wú)所適從,都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诟呗氹A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有諸多困難,特別是在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中更加困難重重,困惑多多。主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、沒(méi)方法、沒(méi)目標(biāo)。因此,在大學(xué)階段采用自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中,教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

在語(yǔ)言交際教學(xué)法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論指導(dǎo)下,現(xiàn)代教育“以人為本”的教育思想就是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。高職學(xué)生原有英語(yǔ)水平參差不齊,對(duì)不同層次的學(xué)生加以指導(dǎo),因材施教,以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,是高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué),離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中要做好組織者、幫助者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、理解者、評(píng)估者。高職院校學(xué)生與教師相對(duì)依賴(lài)的關(guān)系,使得教師的態(tài)度很大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職英語(yǔ)教師的個(gè)人魅力,包括自身知識(shí)的寬度、廣度以及良好的師生關(guān)系等因素容易對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的積極影響。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生反思在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展的需要制定在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),要讓他們相信自身的努力對(duì)學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要,只要自己有決心付出努力,不論自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)是好是壞, 都有能力管理好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中絕不能再充當(dāng)“權(quán)威”的角色,而是要做幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的引導(dǎo)者,在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。首先,教師做學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力普遍缺乏,所以在實(shí)施英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方案之前,教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我認(rèn)識(shí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師激發(fā)和學(xué)生自我挖掘英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的潛力至關(guān)重要。其次,教師作為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的幫助者,應(yīng)該幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。再次,教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解者、協(xié)調(diào)者。教師對(duì)待學(xué)生必須具有關(guān)心、耐心、信心等個(gè)人素質(zhì),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的消極因素,幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中的各種障礙,隨時(shí)相互交流所遇到的各種問(wèn)題。最后,教師要做評(píng)估者。除前期通過(guò)與學(xué)生共同分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,確定長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料,組織交際活動(dòng)等方式幫助學(xué)生制訂英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各階段的評(píng)估,包括學(xué)習(xí)初的水平測(cè)評(píng)、監(jiān)控進(jìn)步過(guò)程、同學(xué)測(cè)評(píng)等,從而使學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我評(píng)估。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)差異,尊重客觀實(shí)際, 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),使其內(nèi)在因素和外在因素共同作用,從而能自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去, 使得學(xué)生全面配合教師的主導(dǎo)作用。

2.運(yùn)用合適的教學(xué)模式,采用多種教學(xué)手段保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職英語(yǔ)教師要全面了解自己學(xué)生的需求,真正做到“以學(xué)生為中心”。盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。保證課堂內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化,課上采用情景教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合,小組學(xué)習(xí)討論與個(gè)人展示相結(jié)合等等。課外多媒體網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加,從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)方式有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,有利于各個(gè)層次的學(xué)生滿足各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。因此這種方式特別適合高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,為英語(yǔ)教與學(xué)提供了無(wú)限豐富多彩的資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式?？梢哉f(shuō),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中,不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式都更加多層次、多樣化,學(xué)生可以利用文字、聲音和圖像全方位立體化地學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)、掌握技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生還可以根據(jù)答案反饋、音頻視頻、文字和相關(guān)文化背景,隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案,及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績(jī)等,同時(shí)還可以在線與老師和同學(xué)交流。因此,學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的,就能夠根據(jù)自身情況借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo),最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。另一方面,在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并給學(xué)生提供及時(shí)的反饋,指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種滿足個(gè)性化需求的自主學(xué)習(xí)方式。

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的滿足個(gè)性化需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境, 改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式?；谖覈?guó)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里,多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會(huì)存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是,在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該整合各種教學(xué)模式,發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力,以使學(xué)生能盡可能多地掌握并運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言,從而達(dá)到提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在老師積極認(rèn)真引導(dǎo)的前提下,學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主體性,在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下主動(dòng)努力地自我學(xué)習(xí)與提高。自主學(xué)習(xí)中的合作,包括師生合作和生生合作。英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生完全脫離教師和同學(xué)而孤立地學(xué)習(xí),是在老師的指導(dǎo)下加入到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論、交流,有利于師生間和同學(xué)間解決各種問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)和反思,這是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自我反思可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固,提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高職學(xué)生自我負(fù)責(zé),管理英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),就是在學(xué)生進(jìn)入高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),借助教師的引導(dǎo)作用,找到適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)與途徑;在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí),與老師和同學(xué)共同探討以解決問(wèn)題;在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),自我評(píng)價(jià)結(jié)合老師反饋,來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。這樣,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生的主體地位和自主性原則。

4.其他外部條件

培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力要第一課堂和第二課堂相結(jié)合。教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,多渠道地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可以不受時(shí)間限制地進(jìn)入中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí);成立英語(yǔ)社團(tuán),開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽、小劇表演、英文電影放映、英語(yǔ)無(wú)線廣播;利用校內(nèi)外的英語(yǔ)角、英語(yǔ)夏令營(yíng)等等第二課堂的方式進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。這些真實(shí)的交際場(chǎng)景,既擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的空間,也能發(fā)揮學(xué)生的自主性。另外,高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)的,如果能兼職去做翻譯、給低年級(jí)學(xué)生做家教,都不失為高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情境的選擇。還有,在商場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)商品的名稱(chēng)、商標(biāo)、商品的說(shuō)明、廣告語(yǔ)等也可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍可以靠學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪懈嗟赜眯娜グl(fā)現(xiàn),這樣既可以學(xué)又可以致用,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到了學(xué)生每一天的生活之中。

總而言之,隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流的不斷擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)于作為高職學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力的一部分——英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生自身的需要,培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力, 是高職從教者應(yīng)該不斷廣泛深入探討并實(shí)踐的課題。

(作者單位:天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院)