李麗麗

“語文”二字究其字面,一則體現(xiàn)其工具性,一則體現(xiàn)其人文性。無論是工具性,還是人文性,其重要性都不言而喻。但實際上,我們又不得不承認,我們的許多學生的語文學習興趣不容樂觀。

究其原因,很重要的方面,就是這些職高生在初中時,成績大半處于班級的中下游水平,在班級展示才華博得贊賞的,往往另有其人。長此以往,他們有意識或無意識地喪失了發(fā)言權。漸漸地,他們的思想得不到關注,能力難以提高。越來越少的成就感使他們逐漸失去了學習的興趣。即使在一個新的環(huán)境中,他們也習慣于緘默,習慣于冷眼旁觀,習慣于各行其是,習慣于淹沒于嘈雜的講話聲中。當一個問題在他們腦海中閃過時,他們更多的是想等待他人的解決,或是一句“不知道”來逃避。于是他們將越來越多學習中得不到發(fā)揮的才能轉移到臺下:比如同學間開玩笑、講笑話、聊天等。

那么如何將學生這些令人頭疼的語言“興趣”“才能”轉移到學習中呢?他們既然想講、愛講,何不讓他們光明正大地講呢?筆者認為,口語訓練是改變學生學習狀況的有效途徑。

一、多種口語訓練激興趣

愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生主動學習思考和探索的內在動力。素質教育提了很多年,但我們仍然要承認,考試仍是語文學習的指揮棒。大量的語文背誦、寫作使許多學生的語文功底更加扎實了,語言運用能力、寫作水平得到了不斷提高,但同時也使一部分語文基礎較弱、學習能力較差的學生面對祖國浩瀚的文學之海望而卻步。因此,重新激發(fā)學生的學習興趣成為語文教學的當務之急。而多形式的口語訓練成為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

1.口語介紹開好頭

由于性格和表達能力等各方面原因,很多學生在課堂上都不喜歡發(fā)言。而口語介紹就迫使每個學生學會發(fā)言,參與課堂。在開始實行自我介紹的時候,大半學生并不一定能介紹得很好。但通過這樣一次介紹,學生會有意識地通過與他人的比較判斷自己的優(yōu)劣。由于這樣的一次介紹畢竟是學生的一次上臺機會,每個人都期望通過這種介紹給別人留下良好印象,所以大半學生都會認真準備,注意關心別人的介紹。因此,學生的注意力無形中得到了高度的集中,上課的興趣也相應得到提高。

2.演講,辯論促激情

在生活中,每個人都會不同程度地向眾人表現(xiàn)出自己的表現(xiàn)欲望,但在潛意識里每個人都希望展現(xiàn)自己良好的一面?？谡Z介紹能讓學生邁出表現(xiàn)的第一步,而演講、朗誦、辯論則能進一步激發(fā)學生的學習激情。我們發(fā)現(xiàn),在平時,若讓學生參加演講等比賽,許多學生會借辭推托,但若選取學生感興趣的話題自由演講,學生的發(fā)言欲望就能受到較大激發(fā)。

二、口語訓練樹信心

愛默生說:“自信是成功的第一秘訣。”學習興趣的維持,學習能力的提高離不開自信。在口語訓練中,許多學生因為害怕自己說不好,口語交際中帶有一定的自卑心理。心理學認為,自卑容易導致人們在人際交往時的心理障礙,比如說話支支吾吾、緊張等,而當人們克服自己的某種心理障礙時,他的心理就能得到極大鼓勵,并因此而增強信心。所以在口語訓練中,教師要盡量讓學生選取自己熟悉的事物進行訓練。這樣降低了難度,有利于學生更好地完成任務。而這些任務的完成也成了學生不斷前進的動力。

三、口語訓練提能力

長期以來,受應試教育的影響,學校普遍存在重視語文“聽、讀、寫”能力,而輕視“說”能力的現(xiàn)象。但實際上,一個人口語交際能力不僅僅是單純說話技巧的體現(xiàn),也是一個人思維能力、知識水平等個人整體素質的體現(xiàn)。口語能力的提高可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性和邏輯性。學生“說”的能力直接影響到他的語言運用能力和寫作能力。

剛開始口語訓練的時候,許多學生回答問題時寥寥幾語,神情緊張,很難完整地說完一句話。在平時的課堂作業(yè)中,許多學生也是“無話可說”,隨便寫上一篇字數(shù)達標、語句通順的作文。但這些形式多樣且貼近學生生活實際的口語訓練讓學生有話可說,有話想說。在這種“說”的過程中,由于需要在公眾面前展示自己,學生就會有意識地鍛煉自己的語言組織能力、觀察力、模仿能力;在聽別人“說”的過程中,也會有意識地借鑒吸收他人的優(yōu)點,改進自己的口語交際能力。經(jīng)過一段時間的訓練,學生在課堂上漸漸喜歡發(fā)言了,寫作文的時候話也多了,語言也流暢了,學生的語文綜合能力就得到了較大的提高。

綜觀職業(yè)高中的課程設置,語文是一門能幫助中職學生找回自信、樹立自信的學科。因此在平時的語文教學中,教師要盡量讓學生有發(fā)言的機會,讓學生主動參與課堂并積極地給予鼓勵。我們相信,通過長時間的積累和實踐?？谡Z訓練對學生學習興趣、自信心和綜合能力的提高有著重要的作用。

(作者單位:浙江省洞頭縣技工學校)