曲 琳 張鳳杰

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

古希臘學(xué)者柏拉圖說(shuō)：“舞蹈是用手勢(shì)說(shuō)話的藝術(shù)”，人們贊益舞蹈為“美的化身”。舞蹈動(dòng)作是經(jīng)過(guò)高度美化和規(guī)范化的動(dòng)作，具有嚴(yán)格的程式，講究節(jié)奏和韻律，非經(jīng)過(guò)精心的培養(yǎng)訓(xùn)練是不能掌握的。舞蹈的課堂教學(xué)既是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，其本身又是一個(gè)重要的獨(dú)立教學(xué)過(guò)程，其基本任務(wù)包括以下三個(gè)方面：

a.在理論方面，傳授系統(tǒng)、科學(xué)的舞蹈理論知識(shí)，包括舞蹈解剖、舞蹈心理學(xué)、舞蹈技巧學(xué)、舞蹈表演學(xué)、舞蹈美學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐方面，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，進(jìn)行各種基本功訓(xùn)練，諸如芭蕾舞的“開(kāi)、繃、直”的基本動(dòng)作；中國(guó)古典舞蹈中如何保持“圓”的基本狀態(tài)；民間舞蹈如傣族舞的“三道彎”等等。

b.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)其智力才能，諸如觀察力，記憶力，思維能力，想象力，藝術(shù)表現(xiàn)力等，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、積極的首創(chuàng)精神。善于創(chuàng)造性地把舞蹈理論與實(shí)踐相結(jié)合。樹(shù)立嵩高的理想，養(yǎng)成堅(jiān)定的意志，善于自學(xué)鉆研學(xué)習(xí)。

c.進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀的思想教育，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)精神。進(jìn)行社會(huì)主義道德品質(zhì)教育，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的堅(jiān)強(qiáng)信念。

舞蹈教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。在課堂上，師生雙方進(jìn)行交流過(guò)程中，全呈現(xiàn)各種多樣，復(fù)雜多變的心理活動(dòng)。因此，對(duì)舞蹈課堂教學(xué)中存在的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致、深刻的分析認(rèn)識(shí)，是舞蹈教學(xué)提高教育質(zhì)量，取得良好課堂教學(xué)效果不可缺少的重要一環(huán)。為些，首先必須進(jìn)行心理教育。

所謂心理教育，是指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施以維護(hù)學(xué)生的心理健康以及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。主要完成兩個(gè)方面的任務(wù)：第一、完成心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以便能成功的完成學(xué)業(yè)。第二、完成心理健康教育。心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理，從而能正常、健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)生活需要。其中，主要幫助學(xué)生維持正常的心理狀態(tài)，避免出現(xiàn)不良的心理偏差。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)某些不良心理狀態(tài)的學(xué)生，及時(shí)幫助其擺脫不良心態(tài)，使之恢復(fù)正常心理。幫助學(xué)生保持良好的健康心理狀態(tài)。舞蹈專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生本身的體形面貌具有盡可能完美的天然條件，美的形體動(dòng)作能透射出美的精神氣質(zhì)，具有良好的心理結(jié)構(gòu)，其主要分為。

a.心理基礎(chǔ)因素。指的是學(xué)生在舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前，原有的心理背景和基礎(chǔ)。包括原有的注意力，模仿力，思維力，想象力等能力水平。以及表演能力、接受能力、創(chuàng)造能力、組織能力等能力水平。此外，還有學(xué)生的性格特征、氣質(zhì)類(lèi)型和近期情緒生活等。所有這些心理機(jī)能的基礎(chǔ)因素，都將直接關(guān)系學(xué)生能否順利完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

b.心理動(dòng)力因素。指的是貫穿在整個(gè)舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理動(dòng)力能否保持積極進(jìn)取的亢奮狀態(tài)。其中包括樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲，樹(shù)立遠(yuǎn)大理解、迫切的成就愿望和高度的社會(huì)責(zé)任感。這些動(dòng)力因素會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行得有聲有色，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

c.心理成果因素。指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)和理論結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練，獲得綜合性的心理影響。其中包括對(duì)其基礎(chǔ)因素、動(dòng)力因素等各種因素的綜合性影響。如果產(chǎn)生積極的影響，對(duì)于學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)會(huì)取得預(yù)期的良好效果。

舞蹈教師要善于分析學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，判明各種構(gòu)成因素的性質(zhì)、水平、特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，促使某些心理結(jié)構(gòu)中的缺陷得到彌補(bǔ)，從而獲得相對(duì)最佳的教學(xué)效果。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)后有普遍的心理負(fù)擔(dān)與思想壓力。我是從事師范教育的舞蹈教師，所教學(xué)生并非是具有一定舞蹈基礎(chǔ)的藝術(shù)生，他（她）們對(duì)于舞蹈課學(xué)生比較生疏，尤其對(duì)舞蹈基本動(dòng)作訓(xùn)練更不能熱情開(kāi)朗的參與，羞羞搭搭，不敢放開(kāi)活動(dòng)，有些女生更是難為情，不愿穿比較裸露舞蹈服裝，躡手躡腳不敢作動(dòng)作，對(duì)舞蹈課學(xué)習(xí)存在一定的心理壓力。到了大學(xué)二年級(jí)他們對(duì)于舞蹈課學(xué)習(xí)稍微適應(yīng)了一些，但仍舊缺乏學(xué)習(xí)熱情，基本功訓(xùn)練時(shí)帶動(dòng)不動(dòng)的，不能積極投入。直到大學(xué)三年級(jí)情況稍有好轉(zhuǎn)，但缺乏獨(dú)立的創(chuàng)造性，對(duì)舞蹈沒(méi)有創(chuàng)編能力，只能在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，試著做一些簡(jiǎn)短的課堂小品作業(yè)。這距離教學(xué)大綱的要求存在著很大的差距。

為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而搞好舞蹈教學(xué)，我嘗試從兩個(gè)方面著手：

第一，加強(qiáng)科學(xué)細(xì)致的課堂教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是進(jìn)行心理教育的基礎(chǔ)。

a.做好組織教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。首先要整頓好課堂秩序，調(diào)整學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)所必須的積極的心理狀態(tài)。組織教學(xué)活動(dòng)只需三兩分鐘，雖然時(shí)間很短，但對(duì)于全課教學(xué)有著重要意義，提示學(xué)生集中注意力。

b.復(fù)習(xí)與鞏固學(xué)生在上節(jié)課所學(xué)的舞蹈動(dòng)作和姿態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生把自習(xí)所取得的技能收獲充分展示出來(lái)，加深對(duì)上節(jié)所學(xué)知識(shí)技能的印象，建立自我肯定的信心，喚起學(xué)習(xí)新課的自覺(jué)性和積極性。

c.教授新課。在進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中，要注意在鞏固舊課的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，要在已學(xué)學(xué)知識(shí)技能與新學(xué)的內(nèi)容之間建立邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)舞蹈知識(shí)、技能的系統(tǒng)性。

第二，進(jìn)行針對(duì)性的心理教育課

a.故事啟迪法。采用“講故事明事理”的模式，要求故事能夠緊扣教育目的，使學(xué)生從中悟出道理，受到啟迪。故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事，只有好的故事才具有好的教育意義。選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1)真，即采用真實(shí)的事例，效果更好。例如老題講述自己初學(xué)舞蹈時(shí)畏難情緒，描述自己當(dāng)時(shí)的尷尬表現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，能引起學(xué)生的濃厚興趣。使他們?cè)诓恢挥X(jué)的過(guò)程中，受到潛移默化的心理教育。2)近，即盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事，選學(xué)生自己的故事，這樣，學(xué)生會(huì)感到親切，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很自然。3)新，即盡量選擇學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事，這樣才會(huì)新穎有趣。教師應(yīng)該經(jīng)常收集新鮮信息，不能總講一些人人熟知的事，如愚公移山、鐵杵磨針等。4)活，即靈活多變。有的教師已經(jīng)準(zhǔn)備好了要講某個(gè)故事，但遇到了意外的情況。這時(shí)教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，更換適應(yīng)新情況的故事。這種靈活多變是建立在教師知識(shí)淵博、反應(yīng)靈敏的高素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。

有時(shí)，教師講的故事沒(méi)有結(jié)尾，是開(kāi)放性的。這是為了讓學(xué)生們盡量發(fā)揮想象力，自己去補(bǔ)充情節(jié)。學(xué)生們?cè)O(shè)想的不同結(jié)局，說(shuō)明他們的思路不同，價(jià)值觀不同，心理教育水平不同，個(gè)性不同。教師可以就不同結(jié)局展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生的心理健康水平便會(huì)提高。

b.分題討論法。分題討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們就某一問(wèn)題各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論或爭(zhēng)辯，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。在討論過(guò)程中教師要做到導(dǎo)而不牽、循循善誘，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。討論的主題應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生的心理需要來(lái)確定。

分題討論法就是將一個(gè)大的主題分成若干不同的小專(zhuān)題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，避免發(fā)言重復(fù)。主題和小專(zhuān)題要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)該是學(xué)生們最關(guān)心、最困惑、最迫切需要解決的心理問(wèn)題。題目設(shè)計(jì)得新穎有趣，學(xué)生們就會(huì)感到有許多話要說(shuō)，不吐不快。

討論過(guò)程中教師主要是在幕后，盡量不干擾學(xué)生的活動(dòng)，僅在最后作點(diǎn)評(píng)或適時(shí)指點(diǎn)。分題討論法應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一注意變被動(dòng)為主動(dòng)，在討論中教師要少說(shuō)，讓學(xué)生充分發(fā)言，增強(qiáng)其主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生主動(dòng)了，他們的心理健康水平才有可能真正提高。

第二注意引導(dǎo)，變片面面為全面。學(xué)生的發(fā)言可能有片面性，教師總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生全面看問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確的思考與評(píng)價(jià)事物。

總之，心理教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)于舞蹈教學(xué)工作的順利開(kāi)展，乃至對(duì)于整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)都具有十分重要的意義。開(kāi)展心理教育是素質(zhì)教育的基本要求，也是貫徹我國(guó)教育方針的重要舉措。

[1]王嵩妹.舞蹈教學(xué)中把握學(xué)生心理狀態(tài)的方法[J].樂(lè)府新聲(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào))，2009-06-15.