（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

《機(jī)械制圖》課是職業(yè)學(xué)校機(jī)加專業(yè)中一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。在機(jī)械制圖課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是制圖課的一個(gè)重要課題，制圖課能力的培養(yǎng)包括自學(xué)能力、空間想象能力、創(chuàng)新思維能力、識(shí)圖繪圖能力等四大方面。

在制圖課教學(xué)中，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵：機(jī)械制圖與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系非常密切。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生走向工廠，從事機(jī)械加工、安裝、維修等工作，是生產(chǎn)第一線的骨干，圖樣是它們的技術(shù)語言和技術(shù)交流的工具，必須具備一定的識(shí)圖繪圖能力，在教學(xué)過程中必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力通過大量的習(xí)題、課堂討論與讀圖實(shí)踐，使學(xué)生能夠周密、細(xì)致觀察物體，準(zhǔn)確、迅速地表達(dá)物體，正確、完整地想象物體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的的觀察與表達(dá)能力、分析與思維能力構(gòu)思與構(gòu)圖能力、運(yùn)用知識(shí)與解決問題的能力，即形象思維能力和創(chuàng)造思維能力。這些能力都是在當(dāng)今知識(shí)與信息更新變幻、市場競爭非常激烈的形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的素質(zhì)要求。因此，必須注重制圖教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。

正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系是能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)：知識(shí)和能力是互相聯(lián)系、互相影響、互相促進(jìn)的。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，而能力則是在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)起來的。一般情況下，掌握知識(shí)越豐富，接受能力越強(qiáng)，能力培養(yǎng)越容易，而能力越強(qiáng)，掌握知識(shí)就越順利。但知識(shí)和能力并不是同步的，根據(jù)不同知識(shí)、不同能力的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程中必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)以發(fā)展能力為主的教育思想。通過傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能并重，突出能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生"學(xué)會(huì)"，還要"會(huì)學(xué)"和"會(huì)用"根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的具體特點(diǎn)，使學(xué)生的教育性和科學(xué)性相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，保證學(xué)生的知識(shí)與能力均衡發(fā)展，使學(xué)生更有效、更自覺地掌握各種知識(shí)，發(fā)揮自己的能力。

能力培養(yǎng)的具體措施

1 采用演示法將抽象的東西變成直觀的東西培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

由于職校學(xué)生特別是中專生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏空間想象和形象思維，有的學(xué)生視《機(jī)械制圖》為天書。只有充分利用有關(guān)的模型、示教板直接演示，讓學(xué)生在看得見摸得著的情況小獲得初步印象，加上教師的引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如再將三視圖的概念和投影規(guī)律時(shí)，我把自制的投影箱拿到學(xué)生面前進(jìn)行演示，這樣使學(xué)生對(duì)投影體系有了初步的了解，然后再把教室的兩面墻和地面比作一個(gè)投影體系，加之語言的講授相配合，這樣使學(xué)生直觀的真正的掌握了投影體系。另外可以通過多媒體把許多用文字表達(dá)不清楚的內(nèi)容，通過錄像或幻燈片等進(jìn)行微觀和宏觀、表態(tài)和動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)換，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

2 采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)方法多種多樣，但好的方法可以培養(yǎng)學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，可以使學(xué)生系統(tǒng)的完整的掌握知識(shí)和技能，并把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。這樣就要求教師在教學(xué)過程中不能死教書，要善于運(yùn)用啟發(fā)式，啟迪學(xué)生的思路，豐富空間想象力。如再講解投影理論時(shí)，我從客觀存在的事物體的影子出發(fā)從中引出投影的概念和規(guī)律；我舉這樣的一個(gè)例子，晚上睡覺的時(shí)候，把手放在日光燈下就可以在墻上看到手的影子。再如通過太陽光下得到物體的影子，可以引出平行投影和中心投影的概念，從正午太陽和晚間太陽可以引出正投影和斜投影的概念。通過舉這樣的例子，啟迪學(xué)生的思路豐富了學(xué)生的空間想象力。另外教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。

3 實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力

充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，就是將畫圖作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，有目的計(jì)劃地讓學(xué)生在教室里面對(duì)事物或立體圖進(jìn)行實(shí)際畫圖，教師僅提出要求，作一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生可討論，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因而，每一屆學(xué)生我都給他們?cè)O(shè)置測繪課，以一級(jí)減速器為例，擺放事物，每人發(fā)一張測繪說明書，老師把知識(shí)作一簡單的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去討論研究畫圖。由于學(xué)生即動(dòng)手測量又畫草圖直到零件圖樣，學(xué)生的創(chuàng)造、構(gòu)思、表達(dá)能力得到訓(xùn)練。有了這樣的訓(xùn)練，更好的培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力。學(xué)生在日后的工作中適應(yīng)能力也增強(qiáng)了。

4 加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從這幾方面入手：教師使用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的思維方式的合理性和科學(xué)性。機(jī)械制圖課是一門具有系統(tǒng)性和多樣性特點(diǎn)的課程，因而在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用歸納法、類比法、逆向思維法分析形體，強(qiáng)化他們思維方式的合理性和科學(xué)性，以便深入理解教學(xué)內(nèi)容。如再講解組合體的投影中，選擇組合體的組合形式為思索線索，將組合體分成若干基本體，在分析基本體的形狀特征以及相互間的連接方式，若是相粘，是否有線；若是相切，找出切點(diǎn)；若是相交，要對(duì)應(yīng)找出交點(diǎn)及交線。由此歸納出將復(fù)雜的形體分解成簡單形體的思維方式。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)類比法，分析該組合體的各組成部分的異同點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生了解各組成部分在零件設(shè)計(jì)中的作用和地位，從而分析出各組成部分的主次功用，培養(yǎng)初步的設(shè)計(jì)理念。在運(yùn)用線面分析法解決切割類形體的讀圖問題時(shí)，引用逆向思維法，讓學(xué)生根據(jù)已知條件，想象出局部的形體結(jié)構(gòu)。

聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)踐是創(chuàng)新思維的來源，同時(shí)，創(chuàng)新思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性實(shí)際工作能力的形成和提高。因而，根據(jù)制圖課的內(nèi)容設(shè)置，不論是形的表達(dá)，或是數(shù)的表達(dá)；不論是基本體，或是組合體；不論是零件或是部件；不論是標(biāo)準(zhǔn)件或是常用件；不論是裝配圖或是零件圖，若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，都必須聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，才能真正掌握它。

引導(dǎo)學(xué)生多觀察勤思考。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多視角思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析方法，使思維活動(dòng)的發(fā)展具有靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，可以開展一題多解的分析方式進(jìn)行討論，如給出一個(gè)視圖，想象出各種不同的結(jié)構(gòu)形狀，進(jìn)而畫出相對(duì)應(yīng)的其它視圖。通過分析討論，使學(xué)生建立完整的空間思維體系，提高學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)激發(fā)起強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成多觀察勤思考的習(xí)慣。

總之，在制圖課教學(xué)中，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系是能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

[1]彭彬.高職機(jī)械制圖教學(xué)改革的探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2008年4期.

[2]管巧娟.高職類機(jī)械制圖課程整合的思考[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2002年2期.