李永生

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃淡、學(xué)習(xí)積極性高低,是教學(xué)活動成敗的決定因素。課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不僅要堅持因材施教的原則,恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序,更要組織學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識、成為學(xué)習(xí)的主人。長期以來,學(xué)生以為學(xué)習(xí)歷史就是背書和背老師補充的知識。學(xué)習(xí)就成了學(xué)生沉重的負擔(dān),歷史學(xué)科的思想教育功能,學(xué)科能力培養(yǎng)也無法實現(xiàn),因而就無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。有鑒于此,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是值得我們探討的問題。根據(jù)筆者多年不懈的努力,對此有些感悟,先通過以下幾方面對教學(xué)經(jīng)驗略抒淺見,供同行參考。

一、情景交融、激發(fā)興趣

目前,學(xué)校歷史教育的基本狀況仍是以知識中心理論尾主導(dǎo)。死記硬背是學(xué)習(xí)歷史的主要特征。中學(xué)的歷史教學(xué)還是為考試服務(wù)的教育,在這種情況下,學(xué)生不可能是學(xué)習(xí)的主體,教師也不完全是教育的主導(dǎo)者。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！比绾卧黾託v史教學(xué)中的趣味性,讓歷史課堂充滿濃厚健康的氣息調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中通過語言藝術(shù),創(chuàng)建歷史情境,使學(xué)生回顧歷史、感受厲害,把歷史“再現(xiàn)”在學(xué)生面前。還可以通過現(xiàn)代科技手段,如電影、電視、音像制品等。生動直觀再現(xiàn)歷史事件、歷史人物,拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離。擺脫單純的教與復(fù)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又可以觸動學(xué)生的歷史想象力。去積極面對知識和問題,主動投入學(xué)習(xí)過程。

二、指導(dǎo)閱讀、展開討論

閱讀最基本的一點是要讀通,讀順暢。只有在讀通的基礎(chǔ)上才能通讀。閱讀是以學(xué)生為主體,但教師不能讓學(xué)生放任的看書,自己袖手旁觀。教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

首先,要求學(xué)生閱讀時用筆,一邊讀一邊本書上最主要的內(nèi)容劃出來,訓(xùn)練學(xué)生掌握重點知識的能力,促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

第二、要求學(xué)生在閱讀的同時能夠質(zhì)疑。并盡量在閱讀的過程中自己要解決問題。教室只能把學(xué)生引進學(xué)習(xí)的大門,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

第三、教師在學(xué)生閱讀時、提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀,邊讀邊分析,訓(xùn)練學(xué)生的分析、理解能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠以興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對歷史知識和問題,發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系。

第四、要求學(xué)生不僅要閱讀本章內(nèi)容,同是翻閱以前教過的內(nèi)容,做到縱向聯(lián)系,融會貫通,訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

而課堂討論作為“雙邊活動”更能“刺激”學(xué)生的主動性,其要旨正在于使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生真正成為具有獨立思維能力的“人”。

三、使學(xué)生成為教學(xué)中的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者,一個善于學(xué)習(xí)的學(xué)生,就是一個善于把自己至于主體地位,主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是由于“教師中心論”“教材中心論”傳統(tǒng)觀念的影響,學(xué)生普遍性成了一種依賴教師,迷信教材的心理,根本不懂主動學(xué)習(xí)的含義。學(xué)生始終被教材和教師牽著鼻子轉(zhuǎn),處于被動地位。學(xué)生如何才能改變這種狀況,使自己舉與主體地位呢?

第一、正確認識自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生必須認識到學(xué)習(xí)主要靠自己,教材只是為自己提供一個知識原理,教師只是把自己引進學(xué)習(xí)大門的向?qū)?只有通過自己的努力才能真正理解知識的內(nèi)涵,揭示事物的本質(zhì),獲得良好的效果。

第二、善于自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機。一個有著強烈學(xué)習(xí)動機的人才可以有強大的學(xué)習(xí)動力,也才可能主動地投入學(xué)習(xí)中取。因此學(xué)生要善于自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機,促使之際主動地投入學(xué)習(xí)過程。從中尋得快樂。

四、教師要保障學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位,使整個教學(xué)活動的中心。教師是教學(xué)活動的組織者,使學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)的外因,在課堂教學(xué)中,教師如何才能保障學(xué)生的主體地位呢?

第一、教師要以學(xué)生是課堂教學(xué)的中心來進行教學(xué)。因此備課不能單純以教材為對象。而要考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和理解能力水平。精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。在課堂教學(xué)中,教師不能以我為中心,一味的講解,把知識強行塞入大腦,而要調(diào)動多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進入歷史境界,開動腦筋,自覺積極的學(xué)習(xí)知識和思考問題。課后教師不能迫使學(xué)生陷入作業(yè)的汪洋大海或記憶的死胡同,而要促使學(xué)生主動地發(fā)展知識間的聯(lián)系,建立歷史認識結(jié)構(gòu)。使知識的加工由低水平向高水平延伸。

第二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生保障其主體地位。從理論上講學(xué)生盡管在課堂教學(xué)中居于主體地位。是學(xué)習(xí)的主人但實際上學(xué)生對此一無所知,習(xí)慣于依賴教師、迷信教材。因此教師因善于引導(dǎo)學(xué)生去認識自己的主體地位,善于引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機,善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

第三、利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中要達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,保障其主體地位的目的,必須在教學(xué)方法上有改進。例如,課堂時間由教師主要使用變?yōu)閷W(xué)生主要使用,學(xué)生只有擁有充分時間之后,才能充分的閱讀、思考解決問題。改變教師講述為主的教學(xué)模式,善于創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氛圍。為學(xué)生提供比較多的回答問題、討論問題的機會。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有利于傳授知識,但不利于培養(yǎng)能力,要變學(xué)生為教學(xué)活動的主體,必須改變這種結(jié)構(gòu)。

歷史教學(xué)發(fā)展到今天,素質(zhì)教育已是時代的需要,因此,打破傳統(tǒng)的教育方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力,增強參與意識,肯定學(xué)生的價值,保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力,提高教學(xué)質(zhì)量。