郭兆紅

(南京林業(yè)大學人文社會科學學院,南京 210037)

一

思想政治教育是做人的工作,塑造人的世界觀、人生觀和價值觀。凡是有人的地方就應當有思想政治教育,古今中外概不例外。一個國家通常要對廣大群眾進行思想政治教育,以國家的思想價值取向去教育和培養(yǎng)自己的公民。不僅僅是社會主義國家,資本主義國家也是這樣,都對本國的思想政治教育始終予以高度的重視。盡管美、英、法、德、日等資本主義國家無明確的“思想政治教育”之名,也不大使用“思想政治教育”概念,但他們在公民教育、公民道德教育、政治養(yǎng)成教育、情感教育、價值觀教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下從事了大量實質(zhì)性的思想政治教育工作,并在高校開設(shè)了一系列課程[1]。既然每個國家都進行思想政治教育,那么,在我國,思想政治教育并非可有可無,同樣是必要的。

我國是以馬克思主義為立黨立國的根本指導思想的社會主義國家。馬克思主義是社會主義意識形態(tài)的旗幟和靈魂,是立黨立國之本。建國以來,馬克思主義一直在我國社會主義建設(shè)中占主導地位,成為具有統(tǒng)治地位的意識形態(tài)。對大學生進行思想政治教育,以馬克思主義的世界觀、價值觀和人生觀來教育和引導大學生,這不僅是我國高校所應擔負的一個重要職責,也是社會主義高等學校區(qū)別資本主義高等學校的一個重要標志。因此,高校思想政治教育是我國高等教育的一個重要組成部分。既然我們國家是在建設(shè)社會主義,在辦社會主義大學,在培養(yǎng)和造就社會主義建設(shè)者和接班人,那么,高校思想政治教育就非但不能取消,反而需要加強。大學生只有用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝自己,才能自覺地抵制各種錯誤思想傾向,成為具有良好政治素質(zhì)和較高道德素養(yǎng)的社會主義公民,才能堅定地反對“和平演變”,成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

改革開放以來,我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn),原有利益格局重新調(diào)整,價值取向日趨多元;各種社會文化相互激蕩,思想日趨復雜。馬克思主義的主導地位受到了各種錯誤思潮的干擾和沖擊,一些人包括一些共產(chǎn)黨員,對馬克思主義信仰產(chǎn)生了動搖。從西方資本主義國家傳來民主社會主義、新自由主義、新保守主義以及民族虛無主義等反馬克思主義、反社會主義的思想和論調(diào),也開始在社會主義中國紛紛搶灘登陸?！八枷腙嚨?正確的思想不去占領(lǐng),錯誤的思想就會占領(lǐng)。馬克思主義、無產(chǎn)階級思想不去占領(lǐng),各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級思想,甚至反馬克思主義的思想就會去占領(lǐng)?！彼?用馬克思主義占領(lǐng)高校的思想陣地,引導大學生自覺抵制各種錯誤思潮和不良思想文化的侵蝕,使馬克思主義成為大學生的共同思想基礎(chǔ),使社會主義核心價值體系成為大學生的自覺價值追求,進一步加強我國主流意識形態(tài)建設(shè),這是黨和國家社會主義事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。

二

高校思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。長期以來,黨和國家一直高度重視高校思想政治理論課建設(shè),思想政治理論課被設(shè)置為我國高校各專業(yè)學生的公共必修課。高校思想政治理論課作為對大學生普及和宣傳馬克思主義的主陣地,作為幫助大學生樹立馬克思主義的世界觀、價值觀和人生觀的主要途徑,具有鮮明的意識形態(tài)性,即政治性。這是由黨和國家所規(guī)定的,其目的就是實施政治社會化,使大學生成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

新中國成立后,我國高校思想政治理論課程雖然多有變化、多次調(diào)整,但都始終繼承了馬克思主義基本原理,堅持了馬克思主義的基本立場、觀點和方法,始終以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為根本宗旨[2]。在新中國成立至改革開放前的30年中,高校思想政治理論課一直得到黨和政府的重視,初步建立起了課程體系,并進行了有益的探索。改革開放以后,黨和國家對思想政治理論課工作更重視,指導更直接、更具體[3]。1998年,中共中央宣傳部、教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高等學?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》指出:“思想政治理論課的課程設(shè)置必須著眼于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法”。2004年8月,中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑,體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求?！?005年2月,中共中央宣傳部和教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》也明確指出:“思想政治理論課的課程設(shè)置要以中國化的馬克思主義為中心內(nèi)容,立足于對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育。加強和改進思想政治理論課,必須堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學生,指導學生運用馬克思主義世界觀去認識和分析問題”?？傊?我國高校思想政治理論課的根本任務就是用馬克思主義理論及其最新理論成果教育和引導大學生,使馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀內(nèi)化為他們的價值信仰、思維方式和行為指南。

目前,在高校思想政治理論課的教學實踐中,存在著一些忽視或否定其意識形態(tài)性的做法:把思想政治理論課教學混同于一般的道德教育、心理教育、通識教育、博雅教育等,用“多元視角”取消了其政治立場,用“多元價值”消解了其核心價值;有的把思想政治理論課只看成是一個知識體系,而忽略了它還是一個價值體系,在教學中單純地以理論知識的傳授和講解為主,在考核上簡單地以考試分數(shù)來衡量和評判;有的過分看重教學形式和手段的創(chuàng)新,而忽視了教學內(nèi)容的改進和完善,忽視了對學生的價值引導。以上的這些做法實際上背離了開設(shè)思想政治理論課的目的和主旨。對此,我們必須認清其嚴重性并及時予以糾正。高校思想政治理論課如果不去擔負用馬克思主義理論和馬克思主義中國化的最新成果教育和引導大學生的任務,不能達到使大學生認同和接受馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀的目標,那么,其開課與否以及開課水平高低都將失去任何意義。

三

“教育大計,教師為本。[4]”教師是教育事業(yè)的第一資源,是課程教學的主體。2005年的《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》指出:“提高高等學校思想政治理論課教育教學質(zhì)量和水平,關(guān)鍵在教師。”專業(yè)化的教師隊伍是加強和改進高校思想政治理論課的人才保證。高校思想政治理論課要擔負起并完成好用馬克思主義武裝和教育大學生、用馬克思主義塑造大學生靈魂的重要任務,關(guān)鍵在于建設(shè)一支又“紅”又“專”的高素質(zhì)教師隊伍。這就是高校思想政治理論課的意識形態(tài)性對其教師隊伍的基本要求。

“紅”就是信馬克思主義。只有真正信仰馬克思主義,才能傳播馬克思主義。高校思想政治理論課教師作為馬克思主義理論的宣講者和傳播者,首先要有堅定的馬克思主義理論信仰,這也是他們從事思想政治理論課教學工作的必要條件?！皩︸R克思主義的堅定信仰就是發(fā)自內(nèi)心地相信馬克思主義理論的正確性,并自覺地運用馬克思主義理論武裝自己的頭腦、指導自己的行動,無論何時何地在任何情況下,都能旗幟鮮明地堅持馬克思主義,毫不動搖地傳播馬克思主義。[5]”因此,高校思想政治理論課教師要用馬克思主義占據(jù)講臺,要堅持正確的政治方向,要理直氣壯地以馬克思主義的立場、觀點和方法去分析重大社會問題,去批判各種錯誤思潮和不良思想文化。“一個不堅信馬克思主義的政治理論課教師是不可能教好政治理論課的。樹立正確的理想信念,這是任何一個政治理論課教師都必須解決的大問題。[6]”

“?！本褪嵌R克思主義。只有真正理解和掌握馬克思主義,才能講授馬克思主義。高校思想政治理論課擔負著用馬克思主義武裝和教育大學生、用馬克思主義塑造大學生靈魂的重要任務,這就要求思想政治理論課教師要有深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)。高校思想政治理論課教師要有扎實的馬克思主義理論功底,首先要通過深入研究和不斷學習來搞清、吃透、弄懂馬克思主義及其最新理論成果。只有這樣,他們才能夠從理論上闡明、講透馬克思主義理論的科學性和社會主義運動的正義性,讓學生從理性上認清歷史發(fā)展和社會運動的必然規(guī)律;也只有這樣,才能運用馬克思主義理論有說服力地解答學生所關(guān)心的思想熱點、疑點和難點問題,正確地揭示社會各領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況、新問題的本質(zhì)和規(guī)律。只有真正理解和把握了馬克思主義理論的內(nèi)涵,才能深入淺出、通俗易懂地宣講馬克思主義理論。課堂教學只是照本宣科、模式僵化、內(nèi)容空洞、觀點陳舊,不能做到理論聯(lián)系實際,不善于分析現(xiàn)實問題,這些都是開課的教師本人理論功底薄弱、理論水平較低的表現(xiàn)。

長期以來,在黨和國家的高度重視下,高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)取得了極大的發(fā)展,為高校思想政治理論課教學的開展作出了重要貢獻。但是,不可否認的是,近年來特別是全國部分高校擴招以來,存在著一些值得注意并亟待解決的問題:一些新進教師相對缺乏教學經(jīng)驗,甚至有的人從來沒有上過講臺,往往是在對課程的內(nèi)容沒有一個熟悉的過程,也沒有經(jīng)過一定時間的實習、聽課的情況下就匆匆走上課堂,這極大地影響了思想政治理論課教學的效果,結(jié)果造成了新進教師的挫折感和部分學生的反感;部分高校思想政治理論課教師并不是思想政治理論教育專業(yè)出身,他們雖然在本專業(yè)很有造詣,但由于教學與科研相脫節(jié),有的人對馬克思主義的立場、方法和觀點缺乏學習熱情和深入研究,其馬克思主義理論素養(yǎng)還有待于進一步的提高,這極易造成他們的課堂教學不能堅守馬克思主義的立場,滑向非馬克思主義立場甚至倒向反馬克思主義立場。當然,以上這些問題只是個別現(xiàn)象,并不具有普遍性。我們相信,通過不斷改革與創(chuàng)新以及各方的共同努力,高校思想政治理論課的教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的這些問題一定會得到逐步解決。我們最終能夠建設(shè)一支又“紅”又“?！钡母咚刭|(zhì)教師隊伍,從而滿足在新形勢下加強和改進高校思想政治理論課的更高要求。

[1]蘇振芳.思想政治教育學[M].北京:社會科學文獻出版社,2006.

[2]丁軍,劉愛軍.新中國60年高校思想政治理論課程建設(shè)的基本經(jīng)驗[J].高校理論戰(zhàn)線,2009(10):39-42.

[3]莫岳云,陳敏.新中國成立以來黨對高校思想政治理論課的指導[J].中共黨史研究,2009(8):29-39.

[4]顧海良.改革開放以來高校思想政治理論課程建設(shè)論略[J].思想理論教育導刊,2008(9):16-25.

[5]劉友田,林美卿.論高校思想政治理論課教師的職責與素質(zhì)[J].理論月刊,2008(6):182-185.

[6]胡之信.高校思想政治理論課教師的素質(zhì)[J].高校理論戰(zhàn)線,2000(8):54.