李 靜 王建軍

1.徐州師范大學(xué) 江蘇徐州 221116 2.徐州空軍學(xué)院 江蘇徐州 221000

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下師范生教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

李 靜1王建軍2

1.徐州師范大學(xué) 江蘇徐州 221116 2.徐州空軍學(xué)院 江蘇徐州 221000

在調(diào)查分析當(dāng)前師范生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的師范生教育技術(shù)素養(yǎng)提升模式，分別從構(gòu)建豐富教學(xué)信息資源庫、創(chuàng)設(shè)有效虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)實(shí)踐多種教學(xué)策略、完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系等角度進(jìn)行了探索。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 師范生 教育技術(shù)素養(yǎng) 提升策略

一、師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的涵義

技術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對與技術(shù)相關(guān)的知識和方法的掌握、運(yùn)用以及評價(jià)的總體水平。它包括對技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，以及對技術(shù)的意識、態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的理解。教育技術(shù)素養(yǎng)則是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。

近年來，國內(nèi)諸多學(xué)者對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的定義以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究。顧富民等提出：教師的教育技術(shù)素養(yǎng)指教師在教育、教學(xué)情境中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、思想、方法和手段輔助教育、教學(xué)時(shí)所必須具備的知識、技能、情意、美學(xué)等各方面素質(zhì)的綜合。教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)由理論素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、情意素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)等4個(gè)基本要素組成。何克抗則提出：教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識、運(yùn)用教育技術(shù)的能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

作為“未來教師”的生力軍——高校師范生，在校期間形成良好的教育技術(shù)素養(yǎng)是畢業(yè)后有效運(yùn)用教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)的先決條件。然而，考慮到師范生有別于在職教師，筆者將師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的范圍界定為教育技術(shù)的意識和理論水平、信息技能、信息技術(shù)與課程整合能力這3個(gè)主要方面。

二、師范生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前師范生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對徐州師范大學(xué)已學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的不同專業(yè)的師范類本科生進(jìn)行了調(diào)查分析。

1.教育技術(shù)的意識和理論水平方面。有不少師范生教育技術(shù)理論薄弱、態(tài)度淡漠，對信息技術(shù)與課程整合的理解仍停留在表面，擔(dān)心技術(shù)的應(yīng)用將加重備課負(fù)擔(dān)，并沒有充分使用教育技術(shù)的動(dòng)力和準(zhǔn)備，沒有認(rèn)識到自己教育技術(shù)素養(yǎng)的匱乏。

2.信息技能方面。盡管多數(shù)師范生能夠較好地掌握常用信息技術(shù)工具的操作使用方法，但運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力欠佳，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源和Internet技術(shù)開展學(xué)科研究的能力，信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力處于初級水平階段。

3.教育技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)方面。大部分師范生表示不懂得如何結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，且沒有足夠的信心和能力進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無法將教育技術(shù)有效地整合于課程。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下師范生教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)已經(jīng)十分普遍。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的必然產(chǎn)物，它是一個(gè)包括網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，它能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，給學(xué)生習(xí)提供一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間。旨在幫助系統(tǒng)管理者與教師掌控各種教學(xué)活動(dòng)與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。

1.開放共享，構(gòu)建豐富教學(xué)信息資源庫

加大教學(xué)信息資源建設(shè)力度，為師范生提供豐富的數(shù)字化教學(xué)信息資源是提升其教育技術(shù)素養(yǎng)的必備條件。多途徑收集教育技術(shù)課程教學(xué)所需要的信息資源，特別是信息技術(shù)與課程整合案例，并將這些資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式存儲(chǔ)在資源庫中。信息資源庫中的內(nèi)容要按照不同的性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行分類，放在不同的子模塊中，并提供資源搜索功能。各種不同的素材要符合素材庫的要求，要具有典型性、實(shí)際性和普遍性。

教學(xué)信息資源庫的建設(shè)可包含教學(xué)主管人員、教育技術(shù)人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員、學(xué)科專業(yè)教師與學(xué)生，各人員充分發(fā)揮組織能力和團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)調(diào)開展工作。學(xué)生可以將自己認(rèn)為有價(jià)值的信息資源上傳到資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過搜集、整理、制作、評價(jià)與上傳數(shù)字化教學(xué)信息，可以有效地提高信息處理技能，提升教育技術(shù)素養(yǎng)。

2.人機(jī)交互，創(chuàng)設(shè)有效虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)與師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的形成有著直接的聯(lián)系，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。而這門課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段將直接影響到教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。通過建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對性地安排各類教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程包括兩大模塊：教師管理模塊和學(xué)生學(xué)習(xí)模塊。進(jìn)入教師管理模塊，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，由平臺(tái)對問卷的結(jié)果進(jìn)行處理，以便教師準(zhǔn)確、快捷地把握了解學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀；可以發(fā)布作業(yè)測試，由平臺(tái)對客觀題目進(jìn)行評分，可以發(fā)布公告、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、批改學(xué)生作業(yè)、組織學(xué)生討論、問題答疑等與教學(xué)相關(guān)的一些活動(dòng)，并可以查看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程記錄。

進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以瀏覽教學(xué)通知、課程要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)資源以及資源共享；可以進(jìn)行主題討論、作業(yè)提交。通過設(shè)計(jì)友好的人機(jī)交互界面，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，提高教育技術(shù)理論水平，而且能通過人機(jī)會(huì)話引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維向縱深發(fā)展，在良好心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識。（1）嵌入學(xué)習(xí)支持工具。學(xué)習(xí)者可以自定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)界面，選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與界面元素，可以進(jìn)行記錄、總結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。（2）提供個(gè)性化服務(wù)。在師生個(gè)人空間設(shè)置課程問題和最新回復(fù)信息自動(dòng)收集整理模塊，并通過RSS訂閱服務(wù)，自動(dòng)定時(shí)將相關(guān)問題信息發(fā)送給所有訂閱該模塊的學(xué)生，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)問題的解決。

3.優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)實(shí)踐多種教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了實(shí)施環(huán)境與豐富的資源。

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略的核心是發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師根據(jù)教學(xué)主題給出問題與資源，學(xué)習(xí)者則需要結(jié)合專業(yè)依據(jù)問題創(chuàng)設(shè)具體的情境，自行組織來完成這個(gè)任務(wù)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)能夠及時(shí)給予反饋與幫助。當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以自己設(shè)置問題讓其他學(xué)習(xí)者或教師來完成。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)里，學(xué)習(xí)者的思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果沒有太多的限制與約束，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮想象力運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合于學(xué)習(xí)者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別適合開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的協(xié)作學(xué)習(xí)是多個(gè)學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更深刻的理解與掌握。能利用技術(shù)進(jìn)行小組合作與交流是未來教師必須具備的教育技術(shù)素養(yǎng)。

基本的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。

競爭。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，將學(xué)習(xí)者按照其學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等互補(bǔ)的原則，分派到各協(xié)作小組，小組成員在各自的討論區(qū)進(jìn)行探究主題。由于競爭關(guān)系的存在，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然地產(chǎn)生求勝本能，從而獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

協(xié)同?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題，他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實(shí)現(xiàn)，一般都要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問題。在開始之前，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與其他學(xué)習(xí)者討論、交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)成一致的行動(dòng)方案。學(xué)習(xí)者可以選擇他們自己認(rèn)為最有效、最合適的合作方式。

伙伴。由于個(gè)人考慮問題具有局限性，若在學(xué)習(xí)過程中能夠同伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，可以達(dá)到事半功倍的效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，學(xué)習(xí)者可以先選擇自己所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)遇到問題時(shí)，雙方相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，互相幫助與提醒，直到問題解決。

角色扮演。角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)讓不同的學(xué)習(xí)者分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯(cuò)誤。教師與學(xué)生角色互換，提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

4.關(guān)注過程，完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系

對師范生教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；其他學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的評價(jià)；教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如在線時(shí)間、數(shù)據(jù)流量、發(fā)貼數(shù)、發(fā)貼質(zhì)量、訪問量、作業(yè)上交、在線答疑等作為系統(tǒng)評價(jià)的參數(shù)，體現(xiàn)重在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想。

[1]顧富民,孫勇震.教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2001,17(12):99

[2]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006，11:20～21

2010-10-27

李靜，碩士，講師。

徐州師范大學(xué)教育教學(xué)研究課題“Web2.0時(shí)代下師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究”（編號：XTG2008048）。