端文新

長春工程學院 吉林長春 130021

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐*

端文新

長春工程學院 吉林長春 130021

本文闡述了工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定遵循的原則和思路，以及關(guān)于理論教學體系和實踐教學體系的內(nèi)容設(shè)計和人才培養(yǎng)方案特點，描述了人才培養(yǎng)方案執(zhí)行后的教學效果。

工業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)方案

工業(yè)設(shè)計是一個新興的、綜合性的應用型專業(yè)，是我國高等教育結(jié)構(gòu)中一種較為特殊的專業(yè)教育類型。它對在21世紀創(chuàng)造我國自己的知名品牌和知名企業(yè)，樹立中國產(chǎn)品形象和地位，增強我國企業(yè)和產(chǎn)品在國際、國內(nèi)市場的競爭力，促進社會的可持續(xù)發(fā)展具有特別重要的意義。為此，2005年我們申報了“創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究與實踐”省級教研課題，幾年的教學研究、改革與實踐，收到了顯著的教學效果。本文將對課題研究的核心內(nèi)容——人才培養(yǎng)方案的設(shè)計進行論述。

一、人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本原則和思路

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計和實施方案，是落實人才培養(yǎng)模式的具體計劃，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的方方面面。一個好的方案既要能體現(xiàn)出相關(guān)人才培養(yǎng)模式的基本精神，又能通過對組成結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計和具體內(nèi)容的周到安排，進一步豐富人才培養(yǎng)模式所包含的教育理念與改革思路，是人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容。在構(gòu)建工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案中遵循了如下基本原則和思路：

1.基本原則

(1)全面發(fā)展的原則。注重德智體美等諸多方面教育的有機統(tǒng)一，重視德育教育，基礎(chǔ)教育，強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

(2)整體性原則?？茖W地處理好通識教育與專業(yè)教育及各課程之間的關(guān)系，處理好理論教育與實踐教學的關(guān)系，處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系，促使知識、能力、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，整體優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(3)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。搭建好基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育平臺,保證人才規(guī)格和目標的實現(xiàn),同時注重學生個性化發(fā)展的需要,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

2.基本思路

按照“強化基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重實踐、增強能力、提高素質(zhì)”的總體思路，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建融知識學習、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體的人才培養(yǎng)方案。

二、人才培養(yǎng)方案的教育體系設(shè)計

工業(yè)設(shè)計是一門人文、藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟多學科交叉融合的綜合性應用學科，專業(yè)覆蓋面寬而廣，且具有創(chuàng)造性、時代性、實踐性、綜合性等突出特征。工業(yè)設(shè)計的學科特點要求必須將工業(yè)設(shè)計教育作為一種高度綜合性的交叉學科來組織教學，并突出學生創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。

長春工程學院工業(yè)設(shè)計系在科學分析和準確把握學科特點以及創(chuàng)新型人才特征的基礎(chǔ)上，吸收借鑒校內(nèi)外研究與改革成果，立足于學校實際，科學地制定了工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案的教育體系由理論教學體系和實踐教學體系兩大部分組成。理論教學體系包括：公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大教學模塊，各模塊的課程設(shè)置分設(shè)成了必修課、“二選一”的限選課、“三選一”的任選課三類。

1.理論教學體系課程設(shè)置

(1)藝術(shù)類課程、人文類課程、工程技術(shù)類課程、工具與方法類、創(chuàng)新理論與方法類課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

(2)各課程設(shè)置目的明確，主次分明，課程之間聯(lián)系緊密，可歸納為工業(yè)設(shè)計理論系列課程、工業(yè)設(shè)計工程技術(shù)基礎(chǔ)系列課程、造型基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)表達基礎(chǔ)系列課程，美學基礎(chǔ)系列課程、設(shè)計思維基礎(chǔ)系列課程，六位一體，內(nèi)容互相聯(lián)系支撐，構(gòu)成了一個有機整體，充分體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計的綜合性、多學科交叉性和融合性特征。

(3)通過“刪、更、并、增、調(diào)”等方式，對課程體系進行整體優(yōu)化

“刪與更”就是刪掉原來一些過時的和設(shè)課目的不明確的課程和內(nèi)容，更新為新的課程和教學內(nèi)容。如以設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程代替原來的素描、色彩，在基礎(chǔ)教學中就開始培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和創(chuàng)新思維；刪掉傳統(tǒng)的手繪產(chǎn)品效果圖技法，代之以快速表達技法和計算機輔助設(shè)計表達；刪掉電工學基礎(chǔ)，代之以電器產(chǎn)品技術(shù)基礎(chǔ)等等。

“并”就是把一些相近的多門課程合并在一起成為一門課?？紤]到有一些課程之間有一定的相關(guān)性，且教材內(nèi)容重復，在課程設(shè)置中進行了整合，如把原來分設(shè)的立體構(gòu)成、塑造、形態(tài)設(shè)計、造型基礎(chǔ)合并成一門課程——造型基礎(chǔ)，把設(shè)計概論和設(shè)計史合并成一門課程，并由一個老師或幾個老師進行系統(tǒng)的全程教學，這樣避免了教學內(nèi)容上的重復，也很好地實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的內(nèi)容交叉與融合。

“增”就是增加一些過去沒有設(shè)置而容易造成知識空缺的課程和能反映工業(yè)設(shè)計學科發(fā)展新成果的課程及內(nèi)容。如：創(chuàng)造學、先進制造技術(shù)、多媒體設(shè)計、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、仿生設(shè)計，現(xiàn)代科學技術(shù)概論、圖形創(chuàng)意等等。這些課程的增設(shè)，極大地彌補了學生的知識空缺，增長了學生的見識、拓寬了知識面和專業(yè)口徑。

“調(diào)”就是調(diào)整一些課程的開課時間、順序、方式和加大主要課程的總學時，對實踐性較強的課程加大實踐性學時。如：計算機輔助設(shè)計原來在第四學期開設(shè)調(diào)到了第二學期(第一學期公共計算機基礎(chǔ)學完之后)開設(shè)，由于計算機輔助設(shè)計在工業(yè)設(shè)計專業(yè)是作為一種設(shè)計工具來學習的，而且其獨立性較強，幾乎所有的專業(yè)設(shè)計課程的學習都滲透著對計算機圖形設(shè)計的應用，調(diào)整后可以為后續(xù)課程的學習奠定很好的計算機基礎(chǔ)。

另外在課程設(shè)置時間和順序中，我們還融入了“課程環(huán),”的構(gòu)想，即在課程環(huán)的組成上以一門主干課程為中心, 輔以若干理論基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)、實踐課程，形成以一個主干知識點作統(tǒng)帥，其它知識點作支撐的課程模式。每個課程環(huán)構(gòu)成一塊相對完整的知識內(nèi)容,可以解決一個層面上的設(shè)計問題，課程環(huán)之間相互聯(lián)系,呈現(xiàn)由低向高不斷發(fā)展的過程。如：在第5學期開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(1)以其為核心，同學期還開設(shè)了人機工程學、價值工程學、電器產(chǎn)品技術(shù)基礎(chǔ)、成型原理、材料與工藝等知識支撐性的課程，形成了一個以產(chǎn)品設(shè)計(2)為核心的課程環(huán)。解決了以往教學中以各門獨立課程為中心，造成學生所學知識割裂，而得不到綜合應用的問題。

2.實踐教學體系設(shè)計

實踐教學體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，設(shè)置了形式多樣的、目的明確的實踐教學類型，總體上由課內(nèi)實踐、集中實踐、第二課堂實踐構(gòu)成。教學時數(shù)占總教學時數(shù)的46%，貫穿4年人才培養(yǎng)的全過程，有目的、分階段、分層次地進行。

借學科基礎(chǔ)課課內(nèi)實踐和專業(yè)基本技能實習，實現(xiàn)學生所學知識向能力的轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力。如造型能力、設(shè)計思維能力、徒手繪圖的表現(xiàn)能力、工程制圖能力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與功能的研究能力、模型制作能力、計算機輔助設(shè)計能力、市場調(diào)研能力等。

借專業(yè)課實踐、綜合設(shè)計實踐及畢業(yè)設(shè)計，整合各種知識與能力，實現(xiàn)對學生綜合創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。借校外專業(yè)實習，開闊學生的眼界，使專業(yè)設(shè)計教學密切貼合實際，培養(yǎng)學生的崗位適應能力。借第二課堂實踐教學,彌補第一課堂不足,實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)、個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1、2、3學年著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力和解決單項設(shè)計問題的能力， 第4學年著重培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。形成了貫穿4年，由淺入深，由認識到應用、由模擬到實操、由單一到綜合、由學習到創(chuàng)新的實踐教學過程，體現(xiàn)了實踐教學培養(yǎng)學生能力的層次性、漸進性和系統(tǒng)性；體現(xiàn)了理論與實際，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的緊密結(jié)合。

3.人才培養(yǎng)方案特點

課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)更加合理,體現(xiàn)了新形勢下“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應” 教育培養(yǎng)方針和重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實踐的學科教育特點,更加有利于學生個性的培養(yǎng),有利于學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

突出特點可概括為如下幾個方面：

(1)一條主線：以創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線。堅持素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重，人文、藝術(shù)、技術(shù)教育交融，知識、能力、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，突出培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新設(shè)計人才的特點。

(2)一個中心：以產(chǎn)品設(shè)計為中心，合理地安排產(chǎn)品設(shè)計的支撐課程，注重人機、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、價值工程、計算機輔助設(shè)計等課程的教學，在一個學科基礎(chǔ)上，適度拓寬專業(yè)口徑，兼顧相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域。

(3)二個更新：更新理論教學內(nèi)容，突出學科發(fā)展的需要和時代特征，更新實踐教學內(nèi)容，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

(4)三個增加：增加校外實習環(huán)節(jié)，彌補了以往面向?qū)嶋H設(shè)計的不足；增加了課程內(nèi)實踐教學；做到100%的課程有實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加了綜合性的設(shè)計課題，搭建了各門課程交叉、融合的橋梁，提高了學生的綜合設(shè)計能力 。

(5)四個結(jié)合：一是課內(nèi)與課外培養(yǎng)相結(jié)合：在提高第一課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，細化第二課堂實踐教育要求(設(shè)立8學分的課外創(chuàng)新學分)，有計劃地引導學生主動參加社會實踐、設(shè)計比賽，公司設(shè)計實踐、職業(yè)技能認證和各類等級考試，文化社團活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是理論與實踐相結(jié)合；三是知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合；四是通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

(6)四個不斷線：實踐教學4年不斷線；計算機學習與應用4年不斷線；創(chuàng)造性思維能力訓練4年不斷線，素質(zhì)教育4年不斷線。

另外，人才培養(yǎng)方案使各學年的專業(yè)教學都有非常明確的教學目標層次：

一年級：認識專業(yè)、理解設(shè)計、引起興趣；

二年級：奠定基礎(chǔ)、體驗設(shè)計、學習設(shè)計；

三年級：學習設(shè)計、參與設(shè)計、提高水平；

四年級：整合能力,達到獨立完成設(shè)計和設(shè)計創(chuàng)新。

三、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的效果

新的人才培養(yǎng)方案已在我校2004級、2005級、2006級、2007級、2008級工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中進行了實施,收到了豐碩的教學成果,學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力明顯提高。近三屆畢業(yè)生參加工作后,工作上手快,競爭能力強，具有很強的創(chuàng)新性，受到用人單位的一致歡迎和好評。在校生參加各級各類專業(yè)設(shè)計比賽踴躍并成績卓著。2005年以來各年級學生積極參加全國性的專業(yè)設(shè)計比賽累計獲獎達60多人次，其中不乏一些國際、國內(nèi)設(shè)計大獎。如2008第一汽車獎第二屆中國汽車設(shè)計大賽金獎；2007年“張江杯”全國設(shè)計師工業(yè)設(shè)計大賽金獎；靳埭強設(shè)計獎；“2006全球華人大學生平面設(shè)計比賽”金獎；“第二屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽”銀獎；2005、2007“東莞杯”國際工業(yè)設(shè)計大賽銅獎(成果被申請為專利并為企業(yè)所采用)；2007年“鎮(zhèn)海杯”第二屆國際工業(yè)設(shè)計大賽IT數(shù)碼通訊組三等獎等等。

近幾屆學生的畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量普遍得到了提高，很多同學的畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與設(shè)計含量很高，設(shè)計的完整性已達到市場化設(shè)計的標準。2006級、2007級、2008級三屆畢業(yè)設(shè)計作品展得到了參觀者(包括企業(yè)人士)的一致肯定與好評，有的產(chǎn)品設(shè)計方案已為企業(yè)所采用。電視、報紙等廣大媒體的也給予了高度關(guān)注，進行了宣傳報告，2005年以來已有13名同學的畢業(yè)設(shè)計獲“全國工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獎”,2006級畢業(yè)生其中有4人的畢業(yè)設(shè)計被收錄到《中國創(chuàng)新設(shè)計藝術(shù)優(yōu)秀作品集》中，2007級畢業(yè)生有2人的畢業(yè)設(shè)計參加“第二屆國際工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學生畢業(yè)設(shè)計作品展評”并獲優(yōu)秀獎。這些成績的取得,無不是新的人才培養(yǎng)方案實施帶來的成果。

[1]何人可.走向綜合化的設(shè)計教育[J].裝飾,2002, 4

[2]李亞軍.工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式與實踐[J].裝飾,2003, 8

[3]吳國強.工業(yè)設(shè)計綜合化教學模式的理論與實踐[J].裝飾,2006,9

[4]李志峰.面向需求的工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2006,11

Abstract：The formulation principle and thought of the personnel cultivation pattern for Industrial Design specialty are discussed. In addition, the content design and plan work-out of the theoretic and practical teaching system are approached. The teaching effects are discribed for the cultivation pattern carried out.

Key words: industrial design；personnel cultivation pattern；teaching system

Studying and practising on the personnel cultivation pattern for industrial design specialty

Duan Wenxin
Changchun institute of technology, ChangChun, 130021,China

2009-07-27

端文新,副教授。

*本文系2005年吉林省高校教研立項課題：創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。