張志俊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院, 湖北黃岡 438002)

高職教學的目標是提升學生的職業(yè)能力，圍繞這一教學目標，高職教學正在進行教學內(nèi)容和教學方法的改革。目前的高職教學正在運用“工學結(jié)合、校企合作”的課程開發(fā)模式，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程教學體系，廣泛采用行動導向的教學方法，讓學生在完成任務的過程中獲取職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)技能的高層次再現(xiàn)，由動作技能形成職業(yè)能力的高職實踐教學，在任務驅(qū)動教學中通過設置任務情境，師生共同分析任務所提出的問題，共同探討解決問題所需的知識和技能，然后運用知識和技能完成任務來實施。然而這種實踐教學的效果卻并不理想。究其原因，是動作技能的學習是一個示范、模仿和練習的教學過程，教師在運用任務驅(qū)動法的教學中，重視學生運用技能完成任務形成職業(yè)能力的過程，卻忽視了學生對知識、技能主動掌握的過程，應該讓學生在自主學習當中掌握知識和技能；教師對學生自主學習能力的認識與學生現(xiàn)有的能力不匹配。筆者經(jīng)過實踐認為，對由動作技能形成職業(yè)能力的高職實踐教學，要聯(lián)合運用范例教學法和任務驅(qū)動法(以下簡稱“兩法”)。

一、聯(lián)合運用“兩法”的前提：認識聯(lián)合運用的必要性

范例教學法是指教師在教學過程中選擇真正基礎的、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過范例內(nèi)容的講授使學生舉一反三掌握同一類知識、規(guī)律的方法。范例教學是將范例事件作為教學手段和方法創(chuàng)新教學成果的過程。[1]基于范例教學的課程實施，目的在于使學生掌握范例研究的方法和技術(shù)，通過對范例所體現(xiàn)的典型即特殊事物的學習去理解非典型的一般事物，再由已經(jīng)掌握的一般去理解更多的特殊進而實現(xiàn)遷移。范例教學的意義在于：通過精選的具有根本性、基礎性、本質(zhì)性的教學范例解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識傳授問題，促進學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生將范例向其他情境遷移以提高獨立的思考能力、判斷能力和解決問題的能力。

任務驅(qū)動教學法是教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個任務，力求以任務驅(qū)動既而提出某個問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。[2]任務驅(qū)動法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

范例教學法與任務驅(qū)動教學法聯(lián)合應用于高職實踐教學，兩種方法發(fā)揮的作用不同。范例教學法側(cè)重于教，讓學生通過典型的事例去掌握一般的知識技能，是從特殊到一般的過程。在范例教學中，教師以范例為基礎，引導學生分析范例，讓學生學習范例中解決問題的方法與步驟、知識與技能，教師通過向?qū)W生示范范例，讓學生模仿練習，掌握解決問題的知識與技能、方法與步驟；任務驅(qū)動教學法側(cè)重于學，讓學生通過完成任務應用知識與技能，是從一般到特殊的過程。在任務驅(qū)動法教學中，學生以任務為驅(qū)動激發(fā)學習動機，以解決問題完成任務為目標，在解決問題的過程中應用從范例中獲得的知識與技能，使知識與技能通過完成任務轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，促進學生職業(yè)能力的提升。

二、聯(lián)合運用“兩法”的關鍵：創(chuàng)設相似性的學習情境

范例教學法與任務驅(qū)動教學法聯(lián)合運用于高職實踐教學，是通過范例教學引導學生學習掌握知識技能，是通過任務驅(qū)動激發(fā)學生的成就動機，變完成任務的學習過程為自我調(diào)節(jié)的行動過程，讓學生在完成任務的實踐中運用知識技能形成職業(yè)能力。創(chuàng)設相似性的范例與任務學習情境是高職實踐教學的關鍵。相似性的范例和任務情境有利于學生將在范例學習中獲得的知識與技能運用于完成任務，做到理論與實踐一體化，又可避免完全模仿，使學生在完成任務的過程中通過自主學習、合作探究獲得新知識和新技能，使學生在任務情境中合作學習，培養(yǎng)學生的合作交流能力。對范例與任務學習情境的學習任務創(chuàng)設的基本要求如下：

(1)范例對完成學習任務有示范作用，范例與學習任務應具有相似性 范例是教學內(nèi)容中的關鍵性、典型性實例，有三個特性：一是基本性。就學習內(nèi)容而言，強調(diào)的是基本知識，包括基本概念、原理、原則、規(guī)律。二是基礎性。強調(diào)教學內(nèi)容要從學生的實際出發(fā)，符合學生智力發(fā)展水平和知識經(jīng)驗水平，力求教學主體與客體統(tǒng)一。三是示范性。要通過剖析精選的實例起到示范作用，即范例有助于學生舉一反三，觸類旁通，有助于實際運用知識技能。根據(jù)范例特性，范例的創(chuàng)設要結(jié)合任務情境中需要的知識和技能進行，要通過分析任務情境找到完成任務的基本知識與技能，并在范例中運用這些知識和技能解決問題，形成示范；為了讓學生在完成任務過程中交流和合作，任務情境中區(qū)別于范例的知識和技能應與范例中基本知識與技能在知識結(jié)構(gòu)上相關聯(lián)，便于學生合作探究。

(2)學習任務應促進學生發(fā)展，具有發(fā)展性[3]通過學習任務促進自我發(fā)展，是學生發(fā)展的需要。學習任務應高于學生已有的水平，同時應與學生現(xiàn)有的水平相聯(lián)系，要通過布置學習任務，構(gòu)筑學生的最近發(fā)展區(qū)。

(3)學習任務應難度適中,具有挑戰(zhàn)性 中等難度的任務能引起學生的成就需要，學生有信心完成并在完成任務后有成就感；任務太難不易完成，為避免失敗學生不愿去嘗試，即使嘗試偶爾成功學生容易歸因于運氣等外在因素，不易產(chǎn)生自我效能感；任務太易，學生完成后不能產(chǎn)生自我價值感也不愿去做。

(4)學習任務應滿足自己需要,具有自主性 布置學習任務時應針對不同基礎的學生布置不同的學生任務，應讓學生選擇適合自己基礎符合自己需要的任務，要讓學生對完成任務有信心。

(5)學習任務應盡可能來自生活,具有真實性 應盡量選擇實際的任務，讓任務與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓問題及解決問題的新知識和新技能包含在任務中，讓學生覺得學而有用，學而能用從而學以致用，產(chǎn)生學習興趣。

三、聯(lián)合運用“兩法”的核心：創(chuàng)設“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程

范例教學法的教學過程分四個教學階段進行：一是范例學習的“個”，即通過范例的、典型的、具體的單個實例來說明實例的特征。二是范例學習的“類”，即在“個”的學習基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物。三是通過范例學習掌握規(guī)律和范疇，即在“類”的學習基礎上進一步歸納事物的規(guī)律性。四是通過范例學習，讓學生不斷地了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。

任務驅(qū)動法的教學過程分為五個階段進行：一是創(chuàng)設任務情境，使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相似性的情境中發(fā)生。二是分析任務提出問題，在創(chuàng)設的情境中選擇與學習主題密切相關的事件作為學習內(nèi)容，讓學生面臨一個要解決的問題。三是自主或合作學習完成任務，學生咨詢解決問題的知識和技能，制定完成任務的計劃并實施，完成任務獲得成果。四是成果展示與評價，學生展示成果，教師點評。五是歸納總結(jié)和提高，教師對學生學習的成果進行總結(jié)，學生反思學習。

高職實踐教學聯(lián)合運用范例法與任務法應整合兩種方法的教學過程，創(chuàng)設“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程，發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢，使實踐教學提升學生職業(yè)能力的教學目標在“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程落到實處。“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程分六個階段進行：

(1)設置合作學習的任務情境 教師在教學前要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則對學生進行分組，培養(yǎng)學生的合作學習和反思學習技能。在教學中布置小組合作學習任務，創(chuàng)設任務情境。

(2)范例呈現(xiàn)，知識與技能分析 教師在教學前要根據(jù)任務創(chuàng)建范例。在教學中呈現(xiàn)范例，引導學生對范例運用的知識與技能，方法與步驟進行分析。

(3)范例演示與模仿 教師示范范例的制作過程，講明范例的制作方法與步驟和范例制作中運用的知識與技能，學生模仿練習，掌握知識技能。

(4)學生合作完成任務 學生分析任務，圍繞任務所需要的知識和技能從范例中進行提取，并討論完成任務需要的新技能，制定完成任務的計劃并實施。

(5)成果展示與評價 學生分組展示學習成果，教師對學習成果進行多元評價，評價既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習結(jié)果和交流協(xié)作能力。

(6)歸納、總結(jié)和提升 學生要進行反思學習，總結(jié)自己的學習成果，對認知結(jié)構(gòu)進行意義建構(gòu)。

總之，在高職實踐教學中，由于學生自主學習能力缺乏，導致運用任務驅(qū)動法難以實現(xiàn)高職教學目標。聯(lián)合運用范例教學法與任務驅(qū)動法，通過范例教學使學生掌握知識和技能，通過任務驅(qū)動教學使學生運用知識和技能完成任務形成職業(yè)能力，可以較好地實現(xiàn)高職實踐教學提高學生職業(yè)能力的教學目標。在高職實踐教學中，聯(lián)合運用任務法與范例法要以認識聯(lián)合運用的必要性為前提，以創(chuàng)設相似的范例和任務學習情境為關鍵，以建構(gòu)“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程為核心。

參考文獻：

[1]姜大源. 案例與范例辯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(3)：22-23.

[2]徐肇杰. 任務驅(qū)動法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，(4)：11-13.

[3]張志俊. 運用任務驅(qū)動教學模式激發(fā)高職學生學習動力[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，(2)：56-57.