張萬英

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511510）

試論高職院校人才培養(yǎng)的四定位

張萬英

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511510）

高職教育的人才培養(yǎng)定位對教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)過程的實施和安排具有決定性作用，是學(xué)校辦學(xué)的根本性問題。本文針對高職院校的專業(yè)設(shè)置定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)方向定位、個性能力定位展開討論，并提出人才培養(yǎng)四定位的一些具體操作辦法。

高職院校；人才培養(yǎng)；四定位

我國的高等職業(yè)教育已開始進(jìn)入快速發(fā)展的新時期，關(guān)于其人才培養(yǎng)定位問題的討論一直沒有停止過。人才培養(yǎng)定位是學(xué)校辦學(xué)的根本性問題，它不但決定著學(xué)校的辦學(xué)方向，而且對教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過程的實施和安排都起著決定性的作用。學(xué)校人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，其培養(yǎng)的人才規(guī)格質(zhì)量就有保證，人才出口就會暢通，學(xué)校的生存和發(fā)展也就充滿希望；反之，就有可能使學(xué)校誤入歧途。在此，筆者針對高職院校的專業(yè)設(shè)置定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、就業(yè)方向定位、個性能力定位展開討論，并提出人才培養(yǎng)四定位的一些具體操作方法。

專業(yè)設(shè)置定位

專業(yè)設(shè)置定位是否準(zhǔn)確決定了培養(yǎng)出來的人才能否符合市場需求，決定了課程設(shè)置是否合理，決定了人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。高職教育可稱得上是一項產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)是需要市場的，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才。因此，高職院校既要根據(jù)市場的發(fā)展要求，又要依據(jù)一定的經(jīng)濟社會的階段特征來定位專業(yè)設(shè)置。高職院校專業(yè)設(shè)置定位應(yīng)遵從的指導(dǎo)思想有：

要從經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)教育的外部環(huán)境，把專業(yè)置于整個經(jīng)濟社會大循環(huán)的動態(tài)系統(tǒng)中去考察，又要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，符合學(xué)科發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，注意教育有一定超前性的特點。當(dāng)前，我國經(jīng)濟正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，是一種知識密集型與勞動密集型經(jīng)濟并存的多元化與多層次結(jié)構(gòu)，我國的生產(chǎn)力水平還不是很發(fā)達(dá)。高職院校的專業(yè)設(shè)置定位要充分考慮這一點，注重專業(yè)的社會效益和經(jīng)濟效益。

要從學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的現(xiàn)實出發(fā)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)內(nèi)容和發(fā)展方向要與學(xué)科的形成、發(fā)展、變化相適應(yīng)。專業(yè)的發(fā)展要加強學(xué)科之間的綜合交叉，以新的組合方式形成新專業(yè)。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，培養(yǎng)寬知識面的高級技能型人才將是專業(yè)調(diào)整的必然趨勢。因此，高職院校應(yīng)對一些細(xì)窄、重復(fù)和相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)整合并。

專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮市場發(fā)展態(tài)勢高職院校要準(zhǔn)確把握經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢。高職院校要認(rèn)真分析并找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢和劣勢，認(rèn)真分析專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)有的技術(shù)含量，在此基礎(chǔ)上論證、預(yù)測所設(shè)專業(yè)的專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配程度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)程度，與用人單位對人才要求的符合程度以及與學(xué)生擇業(yè)志向的滿足程度，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。

專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)條件高職院校建立一個專業(yè)的課程體系，要包括課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和師資隊伍配備等各個方面，任何方面的缺陷都會影響專業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時一定要從實際出發(fā)，不可盲目利用專業(yè)設(shè)置自主權(quán)一擁而上，造成專業(yè)設(shè)置的擁擠和資源浪費。要盡量在原有基礎(chǔ)上走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，努力辦好一批重點專業(yè)，形成學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色。同時，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上要力求穩(wěn)定，避免頻繁變動，影響專業(yè)建設(shè)。但是，專業(yè)設(shè)置又不能長期凝固不變。所以，為適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要，有必要對一些老專業(yè)進(jìn)行及時、合理的調(diào)整、充實和提高。

培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心問題是辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人。研究人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，必須面對新形勢，分析新情況，研究新問題，從中找出正確的答案，作出正確的選擇。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，決定著高等職業(yè)教育的教育類型和教育等級，蘊含著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映著高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。只有對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，高等職業(yè)教育才有存在的基礎(chǔ)和存在的現(xiàn)實意義，也才能夠發(fā)展下去。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位要明確以下幾方面：

學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)什么樣的人才教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”?？梢?，高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生所需要掌握的是從事第一線工作所必需的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和技能。高職教育中的“職”決定學(xué)生必須具有突出的實踐操作能力，而“高”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生不是只會動手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層的崗位發(fā)展。

學(xué)校要按人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程改革當(dāng)前，在一定程度上存在著高職學(xué)生就業(yè)難問題，與社會大量需要技術(shù)應(yīng)用型人才的事實不相適應(yīng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是目前高職院校對學(xué)生去向不明確，課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，不能與社會廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位相適應(yīng)。有些學(xué)校課程設(shè)計過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型課程體系，具有“本科壓縮型”課程體系的特點，導(dǎo)致大量的知識學(xué)而無用，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；也有一些學(xué)校狹義地理解職業(yè)教育的定位和涵義，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。只有明確學(xué)生的將來去向，方能建立適應(yīng)社會需求的高職課程體系，更好地貼近社會辦學(xué)，傳授學(xué)生“用得上”的知識和技能，提高學(xué)生就業(yè)率，最終實現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實踐能力強、職業(yè)道德良好的高技能人才的目標(biāo)。

就業(yè)方向定位

高職院校的教育不應(yīng)單純是“授業(yè)、解惑”，還應(yīng)加強以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)定位教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)針對企業(yè)對人才能力的要求，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，增強學(xué)生的專業(yè)能力，并通過科技創(chuàng)新等活動著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)崗位的層次和質(zhì)量。高職院校做好學(xué)生就業(yè)方向定位的措施有：

加強社會實踐和實習(xí)引導(dǎo)讓學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行社會實踐，并邀請企業(yè)家進(jìn)校園舉辦講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生主動適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的意識；通過社團(tuán)、文娛、體育等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

強化校企合作各專業(yè)應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系，擴大校企合作的接觸面，并將校企合作從目前的企業(yè)支持學(xué)校辦學(xué)為主擴展到學(xué)校支持企業(yè)發(fā)展的高度，實現(xiàn)校企雙贏，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。

各專業(yè)緊跟技術(shù)進(jìn)步，緊隨企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整各種主流技術(shù)在人才培養(yǎng)體系中的比重，提高學(xué)生對相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位能力的要求，使專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)變化中進(jìn)退有據(jù)，從而使學(xué)生在就業(yè)市場上始終具有很強的競爭力。

加強示范專業(yè)建設(shè)深化教學(xué)與考核方式改革，實施“以項目（任務(wù)）為中心、案例驅(qū)動教學(xué)、邊講邊練”的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，采取工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

加大校企訂單方式聯(lián)合培養(yǎng)人才的實踐力度實現(xiàn)全程按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，通過學(xué)生到企業(yè)崗位工作實踐，真正實現(xiàn)工學(xué)交替。

個性能力定位

個性能力定位就是在了解自我的基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)方向，并制定相應(yīng)的目標(biāo)計劃，避免就業(yè)的盲目性，降低就業(yè)失敗的可能性，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑和方法。心理學(xué)研究表明：根據(jù)自身的心理特點選擇職業(yè)，能使自己的行為方式與職業(yè)工作相吻合，便于更好地發(fā)揮自己的聰明才智和一技之長，從而得心應(yīng)手地駕馭本職工作。例如，理智型性格喜歡周密思考，善于權(quán)衡利弊得失，故適合于選擇管理性、研究性和教育性的職業(yè)；情緒型性格通常表現(xiàn)為情感反應(yīng)比較強烈和豐富，行為方式帶有濃厚的情緒色彩，故適宜于藝術(shù)性、服務(wù)性的職業(yè)；意志型性格通常表現(xiàn)為行為目標(biāo)明確，行為方式積極主動，堅決果斷，故更適合于經(jīng)營性或決策性的職業(yè)。在現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生選擇了教師職業(yè)，可是性情暴烈、缺乏耐心；有的學(xué)生選擇了記者職業(yè)，但生性沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩，于是，他們心目中的理想職業(yè)失去了原有的色彩。究其原因，并不是這些人能力低下，而是因為他們的個性與所從事的職業(yè)不相適應(yīng)。所以，高職院校要進(jìn)行學(xué)生個性能力定位教學(xué)，引導(dǎo)高職生對自己的個性有較準(zhǔn)確的理解，了解自己的優(yōu)勢所在，有針對性地選擇適合自己的職業(yè)，這有助于學(xué)生擇業(yè)的成功，并在今后的工作中做到揚長避短?；趥€性能力定位的教學(xué)工作有：

引入有職業(yè)個性的教學(xué)模塊現(xiàn)代心理學(xué)的“職業(yè)－人格匹配理論”認(rèn)為，在現(xiàn)實中存在著與人格類型相對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境。如果一個人所從事的職業(yè)與其人格類型是匹配的，其工作起來就輕松愉快、得心應(yīng)手、富有成就感；反之，則會不適應(yīng)、甚至困難重重，給個人和組織帶來負(fù)面影響。一個有著鮮明“職業(yè)個性”的人，很容易給同事、老板和客戶留下深刻的印象，也更容易獲得他人的認(rèn)可。高職學(xué)生對待職業(yè)比較理性的做法是讓自己的個性與職業(yè)要求相一致，在職場中把自己的個性、氣質(zhì)與職業(yè)個性要求高度融合。因此，高職院校教學(xué)有必要引入職業(yè)個性教學(xué)模塊，讓學(xué)生了解自己的個性特點，正確評價自己的價值觀念、能力、性格、氣質(zhì)、興趣等，問問自己想干什么、能干什么，明確自己的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)校要引導(dǎo)在校高職生立足現(xiàn)實，對長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，在相關(guān)職業(yè)上多做一些嘗試、探索，不斷完善自我，使自己的個性與將來的職業(yè)形成很好的匹配。

構(gòu)建職業(yè)核心能力的測試平臺高職教育是應(yīng)用型教育，要努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯中起決定性作用的是職業(yè)核心能力，即完成某種職業(yè)工作所必須具備的專業(yè)能力，也就是我們平時所說的“專業(yè)化”。不同的職業(yè)的專業(yè)能力要求是不一樣的，比如秘書人員的專業(yè)能力主要是文字應(yīng)用能力、組織能力、判斷能力、應(yīng)變能力和社交能力。了解自己的能力傾向及不同職業(yè)的能力要求對合理地進(jìn)行職業(yè)選擇具有重要意義。高職生要想在職場中立于不敗之地，必須對自己各方面的能力進(jìn)行摸底，了解自己的能力水平，必須清楚認(rèn)識所從事職業(yè)的專業(yè)能力要求，加強自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職院校有必要構(gòu)建職業(yè)核心能力測試平臺，讓學(xué)生在此平臺上了解自己的能力水平，也利于學(xué)校對學(xué)生的核心技能進(jìn)行個性化的引導(dǎo)與教學(xué)。

職業(yè)核心能力測試平臺包括的職業(yè)能力主要應(yīng)有：（1）言語能力，包括語言文字的理解能力和口頭表達(dá)能力，不同的職業(yè)對人的語言能力要求也不同。（2）數(shù)理能力，大部分職業(yè)都要求人們有一定的運算能力，但不同職業(yè)對人的運算能力要求程度不同。（3）空間判斷能力，能看懂幾何圖形，有對立體圖形的各個面的理解力，能識別物體在空間運動中的聯(lián)系，解決幾何問題。（4）察覺細(xì)節(jié)能力，對于圖形的明暗、線的寬度和長度作出視覺的區(qū)別和比較，看出細(xì)微的差異。（5）書寫能力，發(fā)現(xiàn)錯字和正確地校對數(shù)字的能力。（6）運動協(xié)調(diào)能力，眼、手、腳、身體迅速準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)地作出精確的動作和反應(yīng)，手能跟隨著眼所看到的東西迅速行動，進(jìn)行正確控制的能力。（7）動手能力，手、手指、手腕能迅速而準(zhǔn)確地活動和操作小的物體。（8）社會交往能力，進(jìn)行人與人之間的相互交往、相互聯(lián)系、相互幫助、相互作用和影響，從而協(xié)同工作或建立良好的人際關(guān)系。（9）組織管理能力，包括組織和安排各種活動，以及協(xié)調(diào)活動中的人際關(guān)系的能力。（10）學(xué)習(xí)能力，包括記憶能力、觀察能力、注意能力、想象能力、思維能力，特別是邏輯思維能力。學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求亦越高。

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G710

A

1672-5727（2010）03-0014-02

張萬英（1972—），女，廣東清遠(yuǎn)人，心理學(xué)碩士，廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系實訓(xùn)中心主任，副教授，主要從事人格心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、人力資源、就業(yè)指導(dǎo)等方面的教育教學(xué)研究。