周慧玲

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西南寧530003）

高職高?！督ㄖこ逃媰r》課程能力目標(biāo)與一體化教學(xué)

周慧玲

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西南寧530003）

《建筑工程計價》是職業(yè)技術(shù)院校工程造價專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，包括工程計量和工程計價，是一門實踐性很強的課程。職業(yè)教育的教學(xué)過程要以專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，因此，在本課程的教學(xué)過程中，學(xué)生能力目標(biāo)的合理定位是根本，學(xué)習(xí)情境的真實性建立是基礎(chǔ)，一體化的課程教學(xué)方式是保證。

高職高專；建筑工程計價；能力目標(biāo)；一體化教學(xué)

當(dāng)前，高職院校的職業(yè)教育研究取得了突破性進(jìn)展，但大部分研究成果均是從宏觀和中觀上加以闡述，主要涉及課程教學(xué)改革的觀念及相關(guān)理論內(nèi)容。隨著高職高專教改工作的推進(jìn)，教學(xué)第一線的實際問題，具體的操作細(xì)節(jié)步驟的研討引起了越來越多高職教育工作者的高度關(guān)注?！督ㄖこ逃媰r》是職業(yè)技術(shù)院校工程造價專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在本課程的教學(xué)過程中，學(xué)生能力目標(biāo)的合理定位是根本，學(xué)習(xí)情境的真實性建立是基礎(chǔ)，一體化的課程教學(xué)方式是保證。

能力目標(biāo)的合理定位

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不應(yīng)是被動的知識存儲器，也不應(yīng)是被動的技能機器人。經(jīng)過職業(yè)教育，學(xué)生要成為社會所需要的職業(yè)人，成為能生存、會發(fā)展的社會人。職業(yè)教育要為人的生存與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。工程造價的管理工作貫穿于項目建設(shè)的全過程，并與工程建設(shè)階段性工作的深度相適應(yīng)。不同的工作階段內(nèi)容對計價人員有不同程度的能力要求，工程計價領(lǐng)域的從業(yè)人員有造價員，也有造價工程師。確定哪些能力是高職學(xué)生生存所必需的能力，哪些能力是高職學(xué)生發(fā)展所必需的能力，這是本課程教學(xué)的根本。

工程造價的涵義工程造價是個廣義的概念，在不同的場合、不同的階段有著不同的涵義，其本意就是工程的建造價格。建筑工程計價就是計算建設(shè)工程的造價。一般而言，工程造價的涵義主要有兩種，第一種是指建設(shè)一項工程預(yù)期開支或?qū)嶋H開支的全部固定資產(chǎn)投資費用，從這個意義上說，工程造價就是整個建設(shè)過程的工程投資費用。第二種是指以市場經(jīng)濟(jì)為前提所形成的建筑安裝工程的價格，通常人們將工程造價的第二種涵義認(rèn)定為工程承發(fā)包價格，即施工階段的工程建造價格。工程造價的第一種涵義較之第二種涵義的涵蓋面要廣得多，對從業(yè)人員綜合能力的要求也高得多，一般而言，這是造價工程師的工作范疇。而第二種涵義是計價工作的基礎(chǔ)，對計價人員的需求量最大，一般而言，這是造價員的工作范疇。要求高職學(xué)生掌握整個建設(shè)過程的造價與控制不太現(xiàn)實，因為高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)將社會需求量最大的施工階段的工程造價計價與控制能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行深入的專業(yè)知識及應(yīng)用能力培養(yǎng)。本課程的基本目標(biāo)是使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就能完成造價員崗位的各項工作，發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)具備造價工程師人才潛質(zhì)的應(yīng)用型人才。

造價員的能力目標(biāo)掌握工程計價的基本原理和方法，能根據(jù)施工圖準(zhǔn)確計算工程量，根據(jù)清單規(guī)范和定額計算分項工程的綜合單價以及最后計算出工程造價，是對造價專業(yè)人才的基本要求，這也是人們在通常意義上對造價人員所從事的工作內(nèi)容的理解。隨著工程計量計價軟件的不斷完善，工程計價電算化得到快速發(fā)展，工程計價電算化可以方便、快捷地完成工程計價工作，使工程計價更加準(zhǔn)確和迅速，大大提高了工程計價人員的職業(yè)水平和行業(yè)競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)在絕大部分工程計價人員已經(jīng)擺脫了煩瑣的手工計算，掌握圖形算量軟件和計價軟件成為造價員的基礎(chǔ)能力之一。

學(xué)習(xí)情境的真實性建立

現(xiàn)代的職業(yè)院校硬件建設(shè)是行動體系教學(xué)的具體體現(xiàn)，其教學(xué)是以情境為中心的，它的三個典型特征，首先是學(xué)生的主動存在，其次是教師的反應(yīng)存在，再次是基于整體、過程和實踐意義的情境真實存在。這里所謂的真實存在，指的是學(xué)習(xí)情境是剛性、具體的存在，是對實際職業(yè)環(huán)境不經(jīng)過加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是真實的再現(xiàn)。職業(yè)教育對象的智力類型主要是具有形象思維的特點，與情境有著千絲萬縷的聯(lián)系，對知識的選擇有明確的指向性，而這類知識的獲取更是與具體情境緊密相關(guān)。顯然，基于這一智力特征，本課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計就顯得舉足輕重。

建設(shè)工程項目施工圖紙建筑工程計價的工作對象是建設(shè)工程項目，而要計算建設(shè)工程項目的造價，并不是面對實物進(jìn)行計算，而是以一種特殊的表現(xiàn)形式為媒介，即施工圖紙。這就需要選擇真實的工程項目施工圖紙貫穿于整個課程的教學(xué)過程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力的主要載體。工程計價模式主要有工程量清單計價法和定額計價法兩種，建筑工程又以磚混結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)兩種典型結(jié)構(gòu)類型為主，所以在選擇工程項目時，應(yīng)該選擇一個典型的磚混結(jié)構(gòu)多層建筑工程項目圖紙及一個典型的框架結(jié)構(gòu)高層建筑工程項目圖紙，對應(yīng)兩種計價模式作為訓(xùn)練載體。

“業(yè)主方”與“施工方”工程計價最終的成果文件是否有效，前提條件是須經(jīng)過一個特殊的過程，即“對數(shù)”。工程計價從開始的招、投標(biāo)直至最后的工程結(jié)算，始終貫穿著業(yè)主方（或為業(yè)主委托的造價咨詢?nèi)藛T，依然代表業(yè)主）與施工方計價人員的校核過程，只有經(jīng)過雙方計價人員相互核對認(rèn)可并簽字后的造價文件才是有效的。建筑行業(yè)內(nèi)工程造價管理部門的人員編制一般為5～10人，在教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況將學(xué)生每6人左右編成一組，并給予每個小組以實際名稱，如“某某市第一建筑工程公司經(jīng)營預(yù)算科”、“某某市第二建筑工程公司經(jīng)營預(yù)算科”、“某某工程造價咨詢公司審核一部”、“某某工程造價咨詢公司審核二部”等等，并由兩個小組組成一個大組，一方代表業(yè)主方，一方代表施工方，針對同一建設(shè)項目工程施工圖紙進(jìn)行工程造價的計價工作。這時，教師充當(dāng)?shù)氖窃靸r管理部門的工程師即裁判員的角色。

計價規(guī)范、定額及相關(guān)計價資料清單計價規(guī)范、定額是計價人員必不可少的學(xué)習(xí)工具，學(xué)校應(yīng)備有足夠的數(shù)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少每兩人能借閱到一套，直至學(xué)習(xí)結(jié)束。行業(yè)內(nèi)的計價管理隨著建筑材料、施工工藝的發(fā)展而處于持續(xù)不斷的完善過程中，每年都會有不少計價問題解答、補充定額等以文件的形式出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)注意收集整理，確保學(xué)習(xí)期間每個“部門”即模擬小組能借閱到一份。

價格信息按照行業(yè)習(xí)慣，工程計價過程中的人工、材料、機械價格的來源往往是當(dāng)?shù)卦靸r管理部門定期公布的《建設(shè)工程造價信息》，建筑行業(yè)內(nèi)每個造價部門均會視其公司規(guī)模訂閱，由部門的造價人員在計價過程中查閱。學(xué)校也應(yīng)訂閱這本雜志，與定額解答一樣確保學(xué)習(xí)期間每個“部門”能借閱到一份。

專業(yè)機房及計價軟件配備工程計價軟件的應(yīng)用是提高工程計價的準(zhǔn)確性和工作效率的一個非常重要的手段，因此，學(xué)生應(yīng)具備當(dāng)?shù)亟ㄖ袌鼍哂写硇缘?、通用性較廣的工程計價軟件的應(yīng)用能力，教學(xué)專業(yè)機房的配備必不可少。

建設(shè)好上述學(xué)習(xí)情境，真實再現(xiàn)造價員的工作環(huán)境，可使學(xué)生處于一個真實互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我經(jīng)驗的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個學(xué)習(xí)情境中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題及失誤和挫折可以及時做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正知識建構(gòu)的路徑和方向。

一體化教學(xué)方式的實施

職業(yè)教育的教學(xué)組織就是學(xué)習(xí)過程的組織。職業(yè)教育教學(xué)組織的方式必須關(guān)注兩點：一是內(nèi)容，二是過程。這意味著在教學(xué)過程中既要對靜態(tài)的內(nèi)容目標(biāo)、又要對動態(tài)的過程目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行處置。一般而言，課程內(nèi)容分兩大類，一類是涉及事實概念及理解、原理方面的陳述性知識，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的過程性知識。經(jīng)驗指的是“怎樣做”的問題，策略強調(diào)的是“怎樣做更好”的問題。在本課程教學(xué)中，陳述性知識指的是理論部分，即工程造價管理的基礎(chǔ)理論、計量計價的基本方法、清單規(guī)范及定額的計算規(guī)則等。過程性知識指的是面對一套具體的建設(shè)項目施工圖紙，如何將專業(yè)理論的隱性知識轉(zhuǎn)化成一份具體的造價成果文件的知識。完成這些工作內(nèi)容，就解決了“怎樣做”的問題。由于工程造價的大額性及計價的多次性的特點，計價人員的工作經(jīng)常處于配合、協(xié)調(diào)、核對的狀態(tài)，這些工作進(jìn)行得是否順利，往往取決于計價人員的計算流程是否合理，計算過程是否有很好的統(tǒng)籌思維，計算列式是否清晰明了等等，這就是策略問題，也就是“怎樣做得更好”的問題。顯然，以職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容的序化應(yīng)以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。要將已確定的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)能力，高效率的一體化課程教學(xué)方式比較適合本課程的教學(xué)過程。一體化教學(xué)方式主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識、理論、實踐的一體化，二是教、學(xué)、做的一體化，三是時間、地點、內(nèi)容、教師的一體化。

課程內(nèi)容順序的設(shè)計建筑工程計價依據(jù)的復(fù)雜性不僅使計算過程復(fù)雜，而且要求計價人員熟悉各類依據(jù)并加以正確應(yīng)用，因此本課程的概念多、計算規(guī)則多。這些需要掌握的內(nèi)容絕大部分概念、計算規(guī)則均來源于各種形式的計價規(guī)范，對計價規(guī)范的熟練應(yīng)用程度決定一個計價人員的能力水平，所以計價規(guī)范是本課程教學(xué)的重點內(nèi)容。工程計價的基本元素是分項工程，它們之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，工程量計算式之間往往有一定的關(guān)系。如框架間內(nèi)墻砌體的工程量計算是體積＝墻厚×墻長×墻高－門窗洞等應(yīng)予扣除的體積；而內(nèi)墻砌筑腳手架的工程量計算式是面積＝墻長×墻高。很明顯，腳手架的計算式是砌體工程量計算式的局部計算式。類似這樣的關(guān)聯(lián)大量存在于砌體與砌筑腳手架、混凝土與模板、外裝修與外腳手架、地面裝修與墊層等分項工程計算式中。各類計價規(guī)范不管是地方定額還是國家工程量清單計價規(guī)范，內(nèi)容編排的順序基本上是一致的。砌體與腳手架、混凝土與模板等分屬于定額不同的章節(jié)，這些在計算尺寸上關(guān)聯(lián)性很強的分項工程由于計價的性質(zhì)不同，在定額編制時章節(jié)順序均不相連，地面裝修與墊層、屋面防水與找平層等分項工程甚至分別隸屬于建筑與裝飾兩部分定額分冊。計價人員在實際工作過程中為了提高工作效率，使計算式的表達(dá)更加清晰明了，計價的工作順序往往并不是按定額章節(jié)的順序，而是根據(jù)各分項工程之間的關(guān)聯(lián)性決定計價過程的工作順序。本課程由真實的工程項目圖紙引入，應(yīng)以計價人員的實際工作過程為導(dǎo)向，從工程項目圖紙中引出實際問題并解決問題，而不應(yīng)按定額的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)。這樣，課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后，才能將活動過程中的知識進(jìn)行梳理歸納，得到相對完整的系統(tǒng)知識和理論，充分體現(xiàn)知識、理論、實踐一體化的原則。

全面互動的教學(xué)形式一體化教學(xué)方式使課程從知識講授型為主變成知識應(yīng)用型為主，從以教師講解為主變成以學(xué)生主動參與操作、積極參與新知識探索為主，從以理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主。能力是講不會、教不會的，能力是學(xué)生自己練出來的，教學(xué)過程應(yīng)以真實的項目工程圖紙為載體，以一個單位工程造價文件的形成過程為主線，以形成造價文件的方法為主導(dǎo)，讓學(xué)生“先做后學(xué)”，“邊做邊學(xué)”，力求讓學(xué)生“做中學(xué)成，學(xué)中做成”。一個工程項目進(jìn)行計價工作時，往往是以分項工程為基本元素進(jìn)行計算的，由各個分項工程引入具體計算任務(wù)。教師對計算過程可先不講解，由學(xué)生根據(jù)已掌握的計價基本方法自行計算，然后按照安排好的小組進(jìn)行“對數(shù)”，找出自己與對方不一致的計算過程，相互討論不一致的原因，確定符合計價規(guī)范及定額要求的計算結(jié)果，使學(xué)生之間的互動得以充分開展。在這個過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)而是行動引導(dǎo)，討論確定計算結(jié)果符合性的過程，同時使計價規(guī)范內(nèi)容的隱性知識得以融會貫通，增強學(xué)生觸類旁通的能力。教學(xué)過程同時還要有六邊融合，即邊聽、邊看、邊做、邊想、邊議、邊講，充分體現(xiàn)全面互動的課堂氣氛。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的工作情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展討論，探索解決問題的思路。要使教師成為工程師，使學(xué)生成為企業(yè)準(zhǔn)造價員，使教室成為工作室，從而達(dá)到知識、理論、實踐一體化，時間、地點、內(nèi)容、教師一體化的緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。

計價軟件的同步應(yīng)用隨著建筑行業(yè)對工程造價管理效率和精確度要求的不斷提高，計價軟件已經(jīng)成為計價人員必須掌握的工具之一。軟件的應(yīng)用使復(fù)雜繁重的工程量計算與綜合單價計算變得簡單、快捷，體現(xiàn)了計算機技術(shù)與工程計價方法結(jié)合的高效率。因此，在本課程的教學(xué)過程中，應(yīng)按造價員的工作習(xí)慣將計價軟件的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程。計價軟件應(yīng)用能力的同步訓(xùn)練，可使一體化教學(xué)的三個原則得到更加全面的落實。

總之，《建筑工程計價》課程應(yīng)以造價員崗位活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實的工程項目為載體，實施知識、理論、實踐一體化的教學(xué)方式，并注重對學(xué)生組織、交往、合作、自主學(xué)習(xí)、獨立思考等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在走上職業(yè)崗位后能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，解決實際問題，愉快地勝任本職工作，并且迅速脫穎而出，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。

[1]全國高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會工程管理類專業(yè)指導(dǎo)分委員會.工程造價專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]李瑞鋒.社會需求對高職工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響分析[J].教育與職業(yè)，2008，（26）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2010）03-0041-02

周慧玲（1972—），女，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系工程造價專業(yè)教師，高級工程師，國家造價工程師，國家一級建造師，研究方向為工程造價管理。