園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式問題與改革*

王榮華趙警衛(wèi)

（1.徐州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇 徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式問題與改革*

王榮華1趙警衛(wèi)2

（1.徐州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇 徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

隨著社會(huì)的發(fā)展，園林專業(yè)的內(nèi)涵與核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的古典園林轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式。本文針對(duì)園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面存在的問題提出了一些改革建議。

園林設(shè)計(jì)；課程；教學(xué)模式；問題與改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，園林專業(yè)的內(nèi)涵與核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的古典園林轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域。有學(xué)者調(diào)查西南地區(qū)園林專業(yè)人才需求后發(fā)現(xiàn)，園林行業(yè)對(duì)人才的需求比例為種植設(shè)計(jì)占 70.6%，景觀設(shè)計(jì)占42.2%（用人單位可進(jìn)行多項(xiàng)選擇）。徐州師范大學(xué)對(duì)最近畢業(yè)的兩屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有約75%的學(xué)生從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)或園林工程施工、監(jiān)理及管理工作。因此，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心的系列課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

如何在新形勢下更好地搞好園林設(shè)計(jì)類課程，是關(guān)系到本專業(yè)生存前景的重要問題。因此，園林設(shè)計(jì)類課程應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

多數(shù)院校的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程包括美術(shù)基礎(chǔ)課（素描和色彩）、畫法幾何與陰影透視、園林設(shè)計(jì)初步、測量學(xué)、園林綠地規(guī)劃原理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林史、園林工程概預(yù)算、園林美學(xué)等。

（一）課程體系設(shè)置方面存在的主要問題

課程安排不合理 園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)時(shí)間多數(shù)從第二學(xué)期到第七學(xué)期，學(xué)生基本上從第二學(xué)期開始要同時(shí)學(xué)習(xí)多門設(shè)計(jì)類課程，很多院校設(shè)計(jì)類課程的安排與其他傳統(tǒng)課程相同，每周2～4節(jié)課，從學(xué)期開始直至學(xué)期末結(jié)束。而多數(shù)學(xué)校沒有繪圖設(shè)計(jì)專業(yè)教室，學(xué)生繪圖時(shí)需要帶圖板、丁字尺、三角板等多種繪圖工具。這樣的教學(xué)安排不符合設(shè)計(jì)類課程繪圖需要穩(wěn)定環(huán)境和連續(xù)性的特點(diǎn)，因此多數(shù)學(xué)生不愿在教室設(shè)計(jì)繪圖，寧愿擠在宿舍的小環(huán)境里。這樣的分散作業(yè)使得學(xué)生之間得不到設(shè)計(jì)思想的很好交流，教師也只是在學(xué)生畫完圖之后對(duì)成圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在繪圖過程中不能及時(shí)糾錯(cuò)。由于初稿基本為手繪圖，修改需要花費(fèi)很多時(shí)間，因此，這種安排很容易挫傷學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

課程內(nèi)容不系統(tǒng) 學(xué)生一般在一個(gè)學(xué)期中會(huì)學(xué)到2～3門園林設(shè)計(jì)類課程，如徐州師范大學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)、園林綠地規(guī)劃原理、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)三門課程均安排在第五學(xué)期授課。但由于任教教師之間缺乏溝通，輕視了各學(xué)習(xí)階段、各課程內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)性，如園林建筑設(shè)計(jì)一般僅就單體園林建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能很好地與周圍環(huán)境結(jié)合起來；園林綠地規(guī)劃原理主要講述城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和形式等理論，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)僅要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技巧，這樣，學(xué)生在每門課中的思維是孤立的，難以與今后園林規(guī)劃設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來。園林設(shè)計(jì)是一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，更加注重環(huán)境的景觀功能和生態(tài)功能的設(shè)計(jì)，因此更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容仍沿襲傳統(tǒng)，對(duì)生態(tài)知識(shí)、行為心理、材料與現(xiàn)代科技等科目基本沒有涉及，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)作品僅能夠滿足美觀、功能的需求，無視作品對(duì)人的行為與環(huán)境生態(tài)的影響，大大影響了設(shè)計(jì)作品的可行性。

班級(jí)設(shè)置不合理 隨著園林專業(yè)大量擴(kuò)招，很多院校沒有考慮到園林設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，班級(jí)學(xué)生常達(dá)到40～50人。設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)普遍采用小班化的授課方式，很多課程的教學(xué)需要一對(duì)一的指導(dǎo)，一旦班級(jí)人數(shù)多了，教師和學(xué)生之間的交流時(shí)間和方式會(huì)受到很大的限制，這樣會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法存在的主要問題

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不合理 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多院校都采用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，但在教學(xué)過程中也存在一些弊端，比如多媒體教學(xué)信息量大，且教學(xué)速度較快，很多學(xué)生在課堂上忙于記筆記，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能很好地理解，而課下又沒有充足的時(shí)間去消化，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)一知半解。由于很多教師對(duì)一些園林作品的設(shè)計(jì)理念也不是很清楚，因此講解時(shí)主要對(duì)其平面構(gòu)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能深入探討園林作品的時(shí)代背景和設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)作品只注重其平面效果，不注重其空間功能。

“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)過程有待改進(jìn) 園林設(shè)計(jì)類課程多采用先理論、后實(shí)踐的教學(xué)過程，由于園林設(shè)計(jì)類知識(shí)沒有高深的理論，較容易理解，但在實(shí)踐中卻往往不能很好地被應(yīng)用，常常是“一聽就懂，一作就忘”，理論與實(shí)踐之間聯(lián)系不強(qiáng)。比如在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀實(shí)例進(jìn)行實(shí)測時(shí)，很多學(xué)生不知道該如何測量才能取得更為合理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，而這些知識(shí)在測量學(xué)、畫法幾何與陰影透視中均介紹過。

學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，不夠深入 園林設(shè)計(jì)涉及多門學(xué)科，植物、建筑、工程、地理、行為等，很多學(xué)生的作品僅注重審美要求，對(duì)人的行為關(guān)注不夠。在學(xué)生作品中常會(huì)出現(xiàn)一些只能夠遠(yuǎn)觀而不能近賞的園林景觀。由于不重視植物的生態(tài)學(xué)特性，南方的雞蛋花、北方的樟子松經(jīng)常出現(xiàn)在以徐州為地區(qū)背景的設(shè)計(jì)作品中。還有一個(gè)問題是缺乏統(tǒng)一、整體觀念，設(shè)計(jì)作品通常是各種園林要素的堆砌，不能很好地將各種元素組合成為一個(gè)可以服務(wù)人群的空間。

創(chuàng)新教學(xué)模式探討

（一）教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置改革

教學(xué)模式改革——分段式教學(xué) 分段式教學(xué)是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個(gè)遞進(jìn)開設(shè)，各門課程在各自的教學(xué)時(shí)間段完成所有課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)以及考試等內(nèi)容。分段式教學(xué)具有較好的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，能夠縮短課程的教學(xué)周期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，便于教師靈活處理，因此建議園林設(shè)計(jì)類課程可根據(jù)院校自身特點(diǎn)采取純粹分段式或混合分段式教學(xué)。建議徐州師范大學(xué)園林設(shè)計(jì)類課程采取混合分段式教學(xué)，即在一個(gè)學(xué)期里一些傳統(tǒng)課程按傳統(tǒng)模式安排，設(shè)計(jì)類課程按照純粹分段式安排。這樣安排對(duì)傳統(tǒng)課程不會(huì)造成很大影響，卻能增強(qiáng)園林設(shè)計(jì)類課程的連貫性，有利于保持學(xué)生思維的穩(wěn)定性，解決繪圖專業(yè)教室的問題，避免學(xué)生抱著圖板上課的勞頓，同時(shí)也有利于教師針對(duì)不同內(nèi)容安排不同的教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容改革 （1）課程內(nèi)容的融合與貫通。風(fēng)景園林專業(yè)作為應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)在于對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，專業(yè)教育中至關(guān)重要的是使學(xué)生能夠具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)并且在實(shí)踐中將其綜合運(yùn)用的技能。如在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，首先要利用測量學(xué)的知識(shí)對(duì)基地現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)測；其次是運(yùn)用綠地規(guī)劃原理、園林史、生態(tài)學(xué)和環(huán)境心理學(xué)知識(shí)完成對(duì)現(xiàn)狀的分析、調(diào)查，作出總體規(guī)劃；再次是運(yùn)用園林建筑設(shè)計(jì)知識(shí)和植物種植設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)基地內(nèi)的園林建筑和種植設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，其間運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖；最后運(yùn)用園林工程知識(shí)對(duì)此基地進(jìn)行施工設(shè)計(jì)。因此，園林專業(yè)應(yīng)確定以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為核心，各學(xué)科教師共同參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)課程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，由此，可以打破傳統(tǒng)園林教育中課程的障礙，打通以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)階式聯(lián)系通道。（2）課程設(shè)置的開放與整合。園林學(xué)作為一門涉及自然、生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和心理的綜合學(xué)科，需要設(shè)計(jì)師具有廣博的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，然而對(duì)于教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練而言，不是要灌輸與之相應(yīng)的龐雜的知識(shí)內(nèi)容，而是要為學(xué)生構(gòu)架一個(gè)所需的專業(yè)知識(shí)體系，讓其在自主學(xué)習(xí)中為未來培養(yǎng)正確的選擇觀念和一定的擇取能力?，F(xiàn)在，我國很多大學(xué)都在向綜合性大學(xué)邁進(jìn)，學(xué)科設(shè)置一般比較齊全，因此學(xué)校應(yīng)該充分利用各學(xué)科的優(yōu)勢，打破專業(yè)界限，為園林專業(yè)學(xué)生提供多樣化的開放課程群。學(xué)生可在選課指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己的特點(diǎn)，選擇更適合自己將來發(fā)展的課程群，形成完整系統(tǒng)的課程體系。

（二）教學(xué)方法的改革

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)涉及建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、生態(tài)、觀賞園藝等多個(gè)學(xué)科，而各課程性質(zhì)大不相同，因此教師應(yīng)針對(duì)不同課程特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法。

體驗(yàn)式教學(xué) 對(duì)于綠地規(guī)劃原理、園林史等理論與實(shí)踐并重的課程，可采取多媒體教學(xué)為主、體驗(yàn)式教學(xué)為輔的授課方法。教師可精心選擇城市優(yōu)秀（或失?。┚G地設(shè)計(jì)實(shí)例或經(jīng)典古典園林，通過實(shí)地測繪、寫生、評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟成功與失敗設(shè)計(jì)的差異，領(lǐng)悟優(yōu)秀設(shè)計(jì)不僅僅是優(yōu)美的平面構(gòu)成，更是舒適優(yōu)美的生活空間、歷史文化的積淀場所。由此，學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，也激發(fā)了創(chuàng)造動(dòng)力。

項(xiàng)目式教學(xué) 對(duì)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可通過給定學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試從總體規(guī)劃到具體施工的全過程參與，在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題各科教師相互協(xié)調(diào)，共同及時(shí)解決，以便項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。在此過程中可能會(huì)涉及多個(gè)問題，如現(xiàn)場分析、調(diào)查，方案的比較確定，園林材料、技術(shù)的應(yīng)用，與他人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作等，因此在項(xiàng)目參與過程中能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，能使學(xué)生學(xué)到的理論與實(shí)踐得到很好的結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)的把握。國外很多園林專業(yè)均采取項(xiàng)目教學(xué)法，如法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院，德國伯明翰藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等，各院?？筛鶕?jù)實(shí)際需要，設(shè)置實(shí)習(xí)基地，不能夠施工的可以提供小型的模型制作場地。

名家講座與設(shè)計(jì)競賽 在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，應(yīng)多邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家（包括園林、建筑、藝術(shù)等）來校進(jìn)行講座，了解各相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及成果，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可根據(jù)情況舉辦以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的全校性競賽，并邀請(qǐng)知名園林專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

現(xiàn)代風(fēng)景園林涉及人類的整體環(huán)境，是人與自然和諧發(fā)展的媒介。我國現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科還處于起步階段，為在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)需求不斷發(fā)展的今天培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型園林人才，需要針對(duì)各高校不同特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展的教學(xué)體系，不斷改革教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，在境外園林公司搶占中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)市場的情況下，穩(wěn)固專業(yè)地位，保持良好聲譽(yù)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)中國園林在世界園林中的獨(dú)特風(fēng)格。

[1]丁廷發(fā).淺談西南地區(qū)園林專業(yè)人才需求特點(diǎn)及高職高專課程改革[J].南方農(nóng)業(yè)，2008，(6)：51-53.

[2]王浩，蘇同向，趙兵.聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心——南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)[J].中國園林，2008，（1）：16-19.

[3]章廣明.園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程分段式教學(xué)安排模式的探討[J].中國林業(yè)教育，2008，（4）：57-59.

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[5]羅素·古德.伯明翰藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院風(fēng)景園林教育的新視野 [J].風(fēng)景園林，2006，(3):98-101.

G712

A

1672－5727（2010）03－0098－02

*本文系徐州師范大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)研究課題《園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》(課題編號(hào)：XJG2008030)部分研究成果

王榮華（1972—），女，河北滄州人，碩士，徐州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院園林系講師，研究方向?yàn)閳@林植物與觀賞園藝。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）