蘇學章

伴隨著新課標的推行,歷史高考的考核目標與要求也作了一些修訂,其中一個明顯的變化是把“獲取和解讀信息”放到了第一條,加強了對“新材料”“新情景”試題的考查力度,同時,對“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”也提出了明確的要求,這就提醒我們要大大加強對材料型主觀題的解題訓練,以適應變化了的新高考的要求。提高材料型主觀題解題的能力,首先要從減少和杜絕答題中最常見的失誤做起。下面我根據考生答題中常犯的錯誤,例舉答題應注意的事項,以做到“八戒”(所選例題皆為一道完整的試題的一部分)。

一戒:不緊扣材料信息,信手拈來

材料型主觀題的設問是建立在審讀材料、提取信息基礎上的,特別是試題的第一問大多是要求考生對材料信息進行概括、歸納來回答問題的,答題時切不可置材料于不顧。

【例1】材料:“公元前6世紀,梭倫對國家政權機構進行了改革,使公民大會成為國家最高權力機關,負責審議并決定一切國家大事。所有合法公民均有參與權、知情權、發(fā)言權、選舉權和被選舉權。公元前6世紀末,克里斯提尼創(chuàng)立新的五百人議事會,每部落選出50人參加,議員名額依各居住區(qū)公民人數按比例分配。當選議員可以連選連任,但公民一生只能擔任兩屆議員。據記載,公元前431年雅典公民近17萬人,其中只有約四五萬成年男性享有參政權力。”

【設問】依據材料,概括雅典民主政治的顯著特點?

【解析】部分考生在解答這一問時,看到“雅典民主政治的顯著特點”,馬上聯想到課上所學的知識,倍感親切和熟悉,于是把課上歸納的雅典民主政治的特征“主權在民、輪番而治、直接民主、法律至上”答了出來,這其中有的與材料信息一致,有的卻與材料信息無關,并且材料中“真正享受民主的人是少數”這一特點卻沒有答出。造成這一失誤的主要原因是沒有根據設問要求緊扣材料作答所致。材料型主觀題最大的特點就是利用材料信息,描述事物,闡釋和論證問題,不可拋開材料而信手拈來。

二戒:對材料信息提取不完全,丟三拉四

一般說來,每一道材料型主觀題都由若干則材料構成。這些材料都蘊含有豐富的信息量,在解答時要充分運用這些信息進行解答,不要有所遺漏。

【例2】材料:“今則萬國交通,一切趨于尚同,而吾以一國衣服獨異,則情意不親,邦交不結矣。且今物質修明,尤尚機器,不相容者也。且兵爭之世,執(zhí)戈跨馬,辮尤不便,其勢不能不去之。歐美百數十年前,人皆辮發(fā)也,至近數十年,機器日新,兵事日精,乃盡剪之,今既舉國皆兵,斷發(fā)之俗,萬國同風矣。且垂辮既易污衣,而蓄發(fā)尤增多垢,衣污則觀瞻不美,沐難則衛(wèi)生非宜,梳刮則費時甚多,若在國外,為外人指笑,兒童牽弄,既緣國弱,尤遭戲侮,斥為豚尾,出入不便,去之無損,留之反勞?！?/p>

——康有為《請斷發(fā)易服改元折》

【設問】依據材料,概括康有為主張“斷發(fā)”的理由。

【解析】這段康有為的奏折詳細地陳述了他主張“斷發(fā)”的理由,考生在提取信息時大多會丟失信息,不能答全。究其原因主要是沒掌握提取信息的方法。在提取材料信息時要關注材料中的標點符號,一般來說,一個句號、或省略號、或問號、或分號就表明一層信息,一段材料有多少個這類的符號就有多少層信息。掌握了這個方法就不容易出現丟三拉四的現象了。此題答案共分6層信息:“不利于中外友好交往;無法從事機器化生產;不利行軍作戰(zhàn);歐美各國都隨機器工業(yè)的開展和戰(zhàn)爭的需要剪發(fā)而富強;既不美觀又不衛(wèi)生;有損民族尊嚴和國家形象?！?/p>

三戒:對材料的文字信息不經加工處理,照搬照抄

試題中我們遇到的文字材料有文言文、白話文、現代文、外來譯文等多種形式,無論哪一種文字形式在解題時我們都要對文字信息作適當的精煉化、要點化、規(guī)范化處理,不可照搬照抄原文作答。

【例3】材料:“從總體上看,1830～1848年英國工人階級的狀況,明顯要比法國糟糕。天空被煙霧籠罩,臉色蒼白的人匆匆穿行于烏煙瘴氣之中,連外國游客都為此感到擔憂。但是,英國控制著100萬馬力的蒸汽機,依靠1700多萬枚機械紡錘,每年生產出200萬碼棉布,挖掘了數量達5000萬噸的原煤,每年進出口貨物價值達1.7億英鎊……英國的棉布消費量是美國的兩倍、法國的四倍。它生產的生鐵占世界發(fā)達地區(qū)生鐵總產量的一半以上……”

——E·霍布斯鮑姆《革命的年代:1789～1848》

【設問】材料反映了工業(yè)革命的哪些影響?

【解析】這是一段語意淺顯的材料,因而部分考生認為不需再對文字加工處理,就直接摘取材料中的語句加以使用,把答案歸納為“英國工人階級狀況糟糕;天空被煙霧籠罩;生產的產品數量多?！边@樣的表達明顯有些生硬和表面化。正確的做法是把材料信息與所學知識相結合,用規(guī)范化的學科語言進行概括和表述。對比經加工處理后的答案:“使得工人階級更為貧困;造成環(huán)境的惡化;促進了生產力的大發(fā)展,英國成為世界工廠?！边@樣是不是顯得更為恰當準確呢?

四戒:忽視設問中的限制性條件,粗心大意

每一道試題都有若干個設問,每一個設問都有或多或少的若干個限制性條件,其目的是使設問的角度、范圍指向明確而清晰。因此,審題時切不可粗糙馬虎、粗心大意,不然就會答非所問、南轅北轍。

【例4】材料:1997年7月1日,(南京)靜海寺內懸掛起一尊大銅鐘。鐘的主體高1.842米 ……當天,155聲警世鐘敲響……從集歷史榮譽于一身的見證人到“前事不忘,后事之師”的警世之鐘,靜海寺在華夏子孫心中樹起的不僅是一座代表歷史的紀念碑,更維系著一種剪不斷的民族情結。

——劉妙雄、楊波《南京靜海寺:中國近代史的起點》

【設問】材料中“鐘的主體高“1.842米”,并選擇在1997年7月1日敲響“155聲警世鐘”,這樣的安排與中國近代史的哪一歷史事件有關?請指出該事件在中國民主革命進程中的地位。

【解析】考生在回答此問時失分頗多,第一小問部分考生答成了“鴉片戰(zhàn)爭”,糾其原因是沒有重視設問中的數字性限制條件,“1.842米”實際上是意指發(fā)生在1842年的《南京條約》。第二小問更多的考生錯答成了“標志著中國開始淪為半殖民地半封建社會”或“標志著中國近代史的開端”,糾其原因是忽視了設問中的限制性詞語“在中國民主革命進程中”。從民主革命的角度看,這一事件的地位應是“標志著舊民主主義革命的開端”。

另外,在答題中還要關注設問后面的分值,它實際上是指明了在答案安排上要按照分值的多少來作答,分值小不必答得太詳太繁,分值大不要答得太簡略太少。

五戒:忽視設問的題型和答題格式的要求,盲目作答

近年來,歷史主觀題的主流形式是多段材料配以多個設問。設問的“零散”化使人們很容易忽視試題的題型。盡管試題設問大多簡單直白,但也有一些設問需重視答題的格式和結構,即按照題型的要求作答,否則就會丟失重心。

【例5】材料:“1911年在中國建立起美國政體的仿制品,真是荒唐可笑?！@種政體悲慘的結束了,即悲慘的失敗了。然而,失敗的并不是這種政體,而是一代人?！?/p>

──N·佩弗《遠東》

【設問】材料中的“仿制品”指什么?對于“失敗的并不是這種政體,而是一代人”,你是如何理解的?

【解析】這一問考生失誤率極高。第一小問把“仿制品”答成了辛亥革命或辛亥革命的歷史功績的很多,沒有直截了當地指向“政體”這個角度。尤其是第二小問,許多考生不了解“對……(觀點),你如何理解?”這種題型的解答要求,因而胡亂作答。解答這種觀點理解題,首先要看觀點分為幾個層次,然后再看每個層次的立論角度是什么,第三步是結合所學史實或材料信息對每一層次的論點一一進行剖析,不可遺漏。此題答案應分為三個層次,第一層是“共和政體在美國獲得了成功”;第二層是“在中國因資產階級的軟弱性、妥協(xié)性,革命成果被袁世凱竊取而失敗”;第三層是“可見失敗的不是政體本身,而是資產階級沒有找到一條適合中國國情的道路。”

設問的題型還有許多,如“材料×與材料×相比,……有何變化?”“依據……,說明……”等,平時學習中要注意總結其答題規(guī)則和格式要求,以避免盲目作答。

六戒:答題使用的詞語不準確、不科學,打擦邊球

歷史的學科語言具有極強的科學性、規(guī)范性,用詞勿求準確,特別是一些專有詞語、概念的使用不能隨意變更、替代,否則就會出現張冠李戴或打擦邊球的現象。

【例6】材料一:“君為主,則必堯舜之君在上,而后可長安久治;民為主,則法制多紛更,心志難專一;究其極,不無流弊。惟君民共治,上下相通,民隱得以上達,君惠亦得以下逮……”

材料二:“羅馬之亡,民族主義興,而歐洲各國以獨立。洎自帝其國,威行專制,在下者不堪其苦,則民權主義起。……經濟問題繼政治問題之后,則民生主義躍躍然動,二十世紀不得不為民生主義之擅場時代也?！?/p>

【設問】材料一和材料二分別反映了近代中國哪些政治派別的民主思想?在政治體制方面,兩者有何不同?

【解析】通過材料中的“君民共治”“民族主義”“民權主義”“民生主義”等關鍵詞,可推知兩則材料分別反映的是資產階級維新派和革命派的思想,政體上分別主張君主立憲制和民主共和制。但部分考生在派別上卻答出了“立憲派”“改革派”“辛亥革命派”“民主改良派”“民族革命派”等答案;在政體上答出了“君主制和民主制”“總統(tǒng)制”“三權分立”“民主選舉制”等答案,這明顯是用詞不當。解決此類問題的關鍵:一是要做好基本功,對基礎知識、基本概念、歷史特征的把握要準確透徹;特別是對易錯易混的概念要多加關注,如封建制度與封建君主專制制度,專制主義與中央集權,半殖民地與半封建化,工場與工廠,經濟計劃與計劃經濟體制,經濟全球化與一體化等等。二是要把材料信息與課本知識相結合,實現二者的緊密聯系和相互滲透,以防張冠李戴。

七戒:答案意思表達的不夠完整,支離破碎

主觀題選用的材料有許多出自古文或國外著作的譯文,考生閱讀材料有一定的難度,并且很難抓住關鍵性的信息。在這種情況下,考生常會出現答案的表述不夠完整,語句支離破碎、殘缺不全的現象。

【例7】材料:“雖有農與工肆之人,有能則舉之,高予之爵,重予之祿,任之以事……故官無習常貴,而民無終賤,有能則舉之,無能則下之。” (摘自《墨子》)

【設問】根據材料,墨子有關官員選拔的觀點是什么?

【解析】考生在解答該問時答案多種多樣,如“才能”;“打破人的貴賤(等級)”;“官員沒有終身制”;“人無貴賤”;“選用賢能”;“給農民、手工業(yè)者授官”等,這種種答案皆沒有把材料的意思完整、準確地概括出來,或是答出了其中的某一層意思,或是答錯了主旨含義,或者只是給出一個無法表達清楚完整意思的名詞。這段材料所表達的完整的觀點應是“不論貴賤,選賢任能”。避免此類問題的關鍵是進行針對性強化訓練,養(yǎng)成科學的答題習慣。

八戒:拋開教材知識單純對材料進行解讀,背離事實

對材料信息的解讀有兩條基本的準則,一是要依托和參照材料信息,不可脫離材料本身;二要實現對材料信息合理、準確的解讀,不可完全脫離課本知識。材料與課本知識要相互滲透、彼此映照、互為依托,不然就可能出現相互沖突和矛盾、背離事實的現象。

【例8】材料:“(1918年7月2日)最高軍事會議在考慮了軍事形勢和協(xié)約國在各戰(zhàn)場上的前景以后,特做出結論:(一)協(xié)約國迫切需要立即對俄國進行軍事援助,理由如下:幫助俄國擺脫德國壓迫者并防止德國為了自己利益而漫無邊際地軍事統(tǒng)治和經濟統(tǒng)治……防止俄國從西歐隔離出去……”

──齊世榮主編《世界通史資料選輯》

【設問】材料反映了蘇俄面對著怎樣的一個國際環(huán)境?

【解析】對于這則材料如果單純從字面來理解,通過材料中的“對俄國進行軍事援助”“幫助俄國擺脫德國壓迫者”等詞語,很容易得出這樣的答案:“協(xié)約國要軍事援助蘇俄”。很顯然,這與當時的歷史事實大相徑庭。正確地做法是聯系所學的十月革命建立了蘇維埃政權、《布列斯特和約》的簽訂等知識,透過現象看本質,揭示材料背后的歷史真實,明白幫助俄國擺脫德國的統(tǒng)治只是協(xié)約國方面出兵干涉蘇俄的借口之一,從而得出正確的答案“帝國主義國家的武裝干涉”。兩種答案,一個是“援助”,一個是“干涉”,意思截然相反,倘若不結合所學知識對材料信息進行辨析,就可能背離事實、混淆真?zhèn)巍?/p>

解答材料型主觀題要做到以上“八戒”,重在平時的積累和訓練,只要方向明確、有的放矢,就可以把失誤降到最低限度,實現考試能力的新突破。