傅軼飛

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

傅軼飛

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型帶來(lái)新的契機(jī)。轉(zhuǎn)型期間，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及學(xué)習(xí)理念、舊的教學(xué)手段、學(xué)生根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及新的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的障礙，在不同程度上構(gòu)成了轉(zhuǎn)型中的重重桎梏。這些問(wèn)題值得外語(yǔ)界思考。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；多媒體網(wǎng)絡(luò)；模式轉(zhuǎn)型

一、背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。信息時(shí)代在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論及教學(xué)手段等諸多因素的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正處于從傳統(tǒng)教師講解為主的單一課堂教學(xué)模式向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中。

“以教師為中心的教學(xué)模式常被稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式”［1］。傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的模式就是所謂的講授、練習(xí)和輸出模式［2］。舊的教學(xué)方法往往以語(yǔ)言為教學(xué)中心。語(yǔ)法教學(xué)法及聽(tīng)說(shuō)法為沿用多年的、典型的教學(xué)方法。

“以‘學(xué)生’為中心的教學(xué)模式常被稱為‘新的教學(xué)模式’”［1］。新的教學(xué)模式（本文）指以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法最為典型的為交際法，此外，自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也比比皆是，日趨普及。

“目前在各級(jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)模式，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！保?］但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法較新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校更盛行。

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深入，轉(zhuǎn)型正在由局部走向普及。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的必然。然而轉(zhuǎn)型中會(huì)遇到哪些桎梏，何以應(yīng)對(duì)？很少有人探究。根據(jù)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，從各學(xué)科、各視角探討有關(guān)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的論文不足二百篇，而有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的論文不足十篇，且多數(shù)探討轉(zhuǎn)型中教師角色的變化。而研究轉(zhuǎn)型中的瓶頸問(wèn)題，搞清制約轉(zhuǎn)型成功的癥狀，對(duì)決策者認(rèn)清轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性起促進(jìn)作用。

二、轉(zhuǎn)型的桎梏

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏

“以教師為中心”的教育理念是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的羈絆。要成功實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師講解為主的單一英語(yǔ)課堂教學(xué)模式向自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，首先要打破根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的桎梏。

中國(guó)的現(xiàn)代教育雖經(jīng)百年探索，為什么大學(xué)英語(yǔ)課堂卻仍然沒(méi)有打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的束縛？根本原因是受制于傳統(tǒng)教育觀念的束縛。為什么“以教師為中心的教學(xué)模式”面對(duì)“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式日益擴(kuò)大的影響與沖擊，能巋然不動(dòng)并仍維持其相當(dāng)穩(wěn)固的地位？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式最主要的理論支撐就是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論［3］?！敖邮軐W(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：‘所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來(lái)的材料加以內(nèi)化或組織，以便在將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來(lái)。’發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：‘要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。’”［3］然而奧蘇貝爾理論提出時(shí)微型計(jì)算機(jī)剛問(wèn)世不久，多媒體技術(shù)尚未出現(xiàn)，因特網(wǎng)尚未形成。盡管在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前，有其一定的合理性，但畢竟有其歷史局限性。

辯證地分析，雖然傳統(tǒng)教學(xué)理論至今仍有一定的合理因素，但總體看來(lái)與建構(gòu)主義的教育理論相悖。它只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，但對(duì)知識(shí)的輸入與內(nèi)化因素及內(nèi)化過(guò)程的復(fù)雜關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。受此影響，人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一種本質(zhì)的誤解是把語(yǔ)言僅僅看作是一種系統(tǒng)，這一系統(tǒng)主要由語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成［2］。傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本，認(rèn)為知識(shí)是可以教會(huì)的。學(xué)生是知識(shí)的容器。學(xué)生的知識(shí)是由老師長(zhǎng)時(shí)間注入的，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。傳統(tǒng)教育理念錯(cuò)誤地認(rèn)為，語(yǔ)言會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言技能，僅靠課堂時(shí)間就能培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力［2］。舊的教育理念對(duì)教師的影響是根深蒂固的，故長(zhǎng)期以來(lái)教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用。

新的自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以認(rèn)知學(xué)家讓·皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張：“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的‘主宰’和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！保?］

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，“認(rèn)知的主體是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)適應(yīng)周圍環(huán)境的，以自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋周圍的事物，并將這些事物納入自己的經(jīng)驗(yàn)之中；學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的積極的建構(gòu)過(guò)程”［4］，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著傳遞知識(shí)的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的使命［5］。

新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這一理論徹底摒棄了以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式［3］，要求創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。然而，“我國(guó)教育理論界多年來(lái)以認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知規(guī)律的研究，導(dǎo)致絕大部分教師不了解人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”［3］，因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍根深蒂固，新的教學(xué)理念尚未普及。

由此可見(jiàn)，要順利完成轉(zhuǎn)型，就必須全面更新教師的教學(xué)理念。否則，即使實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也只是停留于形式。從用傳統(tǒng)教室改用多媒體教室，教學(xué)形式變了，理念未變，方式的實(shí)質(zhì)未變，有掛羊頭賣狗肉、換湯不換藥之嫌。在一定程度上，浪費(fèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型滯留在形式上。這一現(xiàn)象目前在高校十分普遍，值得重視。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及點(diǎn)燃了人們利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的新希望，為外語(yǔ)教學(xué)改革及教育模式的轉(zhuǎn)型增添了革命性的新元素［1］。

自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)信息顯示多樣化；信息的超文本化；教學(xué)過(guò)程的交互性；信息儲(chǔ)存巨量化；信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化；信息處理的智能化［6］。

新的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官思維活動(dòng)，用超文本、超鏈接方式組織教學(xué)，便于學(xué)生瀏覽、查詢豐富的信息資源。另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還在于：“學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和可能，選擇最合適的上課時(shí)間，采用最合適的教學(xué)進(jìn)度，而充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源……”［7］

在新的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、多媒體信息、多媒體技術(shù)所組成的有機(jī)整體可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)而可體現(xiàn)在：認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件；確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量；選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資料；引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)性可體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，將新知識(shí)內(nèi)化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)鏈，追加新知識(shí)的認(rèn)知鏈接，形成新的開(kāi)放性認(rèn)知鏈［4］，積極建構(gòu)新的知識(shí)。

在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師從課本、黑板、粉筆到學(xué)會(huì)制作課件、學(xué)會(huì)熟練操作使用電腦、多媒體教室，搜集有用的網(wǎng)絡(luò)資源等，方法的轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)適應(yīng)期。對(duì)年輕教師，適應(yīng)期會(huì)相對(duì)短暫。他們可以在很短的時(shí)間內(nèi)，熟練掌握現(xiàn)代化教育設(shè)施。而對(duì)部分中年以上老教師，學(xué)會(huì)自己制作課件，駕馭新教學(xué)技術(shù)，尚需時(shí)間。另外，教學(xué)模式如果不完成真正的轉(zhuǎn)型，而只停留在形式上，出現(xiàn)從“書(shū)灌”轉(zhuǎn)成“電灌”［8］，或從高度掌控課堂到“放羊態(tài)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，即“給學(xué)生過(guò)度的自主而偏離教學(xué)目標(biāo)”［1］。你玩你的，我上我的課，尚屬換湯不換藥，或在原地兜圈，與舊模式?jīng)]有本質(zhì)不同。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型尚需時(shí)日。

（三）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的桎梏

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都會(huì)遇到習(xí)慣勢(shì)力的阻力。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，習(xí)慣勢(shì)力的阻力不免會(huì)成為轉(zhuǎn)型中新的羈絆。

我們的學(xué)生從小到大已經(jīng)養(yǎng)成了一種根深蒂固的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。書(shū)本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)。這種思想觀念代代相傳，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)惡習(xí)。而且這種惡習(xí)不斷被強(qiáng)化，因而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛、被禁錮。敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長(zhǎng)的全部土壤［3］。應(yīng)試教育的嚴(yán)重后果是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。上課滿堂灌，下課抄答案，考前死記硬背，考后所剩無(wú)幾是應(yīng)考型教學(xué)方式的典型特征。老師教的累，學(xué)生學(xué)的費(fèi)勁。不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)方法，外語(yǔ)教學(xué)就難真正走出費(fèi)時(shí)低效的怪圈。

現(xiàn)代教學(xué)模式提倡學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。利用教育技術(shù)實(shí)施的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)倡導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)豐富完善自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自我完善提供了充分的條件，其教學(xué)目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教育技術(shù)手段可使學(xué)生體現(xiàn)自主性，即學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待刺激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，而是無(wú)意間地，對(duì)一切都充滿強(qiáng)烈的興趣，愿意去學(xué)習(xí)。一旦形成這種求知的欲望，或許會(huì)伴隨他們一生。

但是，如果學(xué)生沖不出被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣勢(shì)力的牢籠，即使形式上實(shí)行了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，也會(huì)從一種被動(dòng)學(xué)習(xí)類型，轉(zhuǎn)成另一種被動(dòng)學(xué)習(xí)類型，或被過(guò)多信息拖累，或被圖文并茂、新奇橫生的教學(xué)形式所吸引，顧此失彼，課堂上難有收益。難以真正成為積極、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，無(wú)法真正適應(yīng)教育技術(shù)的要求，進(jìn)而，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，最終難以真正培養(yǎng)出學(xué)生終生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和終生學(xué)習(xí)能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的桎梏

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，最終完全過(guò)渡到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要。未來(lái)，新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式絕非僅停留在目前的課件、光盤(pán)教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)充分利用因特網(wǎng)教育資源（絕非僅限于局域網(wǎng)和漢語(yǔ)資源），實(shí)現(xiàn)門(mén)不出戶，靠點(diǎn)擊鼠標(biāo)遨游國(guó)外課堂及校園網(wǎng)，登錄電子圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)，接受國(guó)外遠(yuǎn)程教育，或參與網(wǎng)上學(xué)術(shù)論談，不僅要掌握最新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、IT技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)。如果不懂網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)上網(wǎng)能力，將寸步難行。

伴隨著第四媒體——因特網(wǎng)的誕生，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。因特網(wǎng)對(duì)語(yǔ)言的沖擊堪稱一場(chǎng)革命（有網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為證）［9］。“這是一場(chǎng)我們?nèi)栽诮?jīng)歷其影響的革命”［10］12?！爱?dāng)其他語(yǔ)言語(yǔ)境中的人開(kāi)始間接引用新的語(yǔ)言類型時(shí)，就標(biāo)志著該語(yǔ)言已經(jīng)‘誕生’了”［10］55。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的典型特點(diǎn)體現(xiàn)在其詞匯上，如：網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)、衍生詞、縮略詞、縮短詞、數(shù)字詞、符號(hào)詞、諧音詞、情感圖標(biāo)及自由拼寫(xiě)等［11］?！熬W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最明顯的特征之一是其屬于因特網(wǎng)的詞匯，任何人進(jìn)入任何一個(gè)因特網(wǎng)情境中都將遇到這些詞”［10］。這些詞匯包括對(duì)因特網(wǎng)的情境操作、活動(dòng)和個(gè)性進(jìn)行談話所需要的單詞和短語(yǔ)。

在普通網(wǎng)址，網(wǎng)上新聞、報(bào)紙、廣告、郵件、BBS，博客、微博、尤其是在聊天室及短信中，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)已日益普及，其語(yǔ)用范圍越來(lái)越廣?！斑@在某種程度上，加大了一些語(yǔ)言解碼和編碼的難度，給人們的網(wǎng)上交際帶來(lái)了一定的障礙”［12］，形成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型中新的桎梏。要真正發(fā)展現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生網(wǎng)上交流能力，需引導(dǎo)學(xué)生注重該部分內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)用網(wǎng)能力，首先要有的放矢地提高學(xué)生網(wǎng)上語(yǔ)言解碼和編碼的技能。幫助學(xué)生掃清網(wǎng)上交際出現(xiàn)的新障礙，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

網(wǎng)絡(luò)將成為未來(lái)人們生活中越來(lái)越重要的一部分。真正要跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)用網(wǎng)能力是先決條件。否則，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)將制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，該桎梏必將在未來(lái)教學(xué)中日益突顯。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，是十分復(fù)雜的問(wèn)題。信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向自主式多媒體網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，最終完全過(guò)渡到真正意義上網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要。但教學(xué)模式轉(zhuǎn)型中又萬(wàn)不可一刀切。制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的因素有許多。教育理念的轉(zhuǎn)變是核心問(wèn)題，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)均對(duì)轉(zhuǎn)型起不同程度的制約作用。如不用適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)解決這些問(wèn)題，毋庸置疑，它們都將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)構(gòu)成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的桎梏。打破這些羈絆的方法，簡(jiǎn)言之，就是要大力普及現(xiàn)代教育理念，提倡現(xiàn)代教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中系統(tǒng)地逐步引入網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。另外，要從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步提高教師對(duì)轉(zhuǎn)型必要性的認(rèn)識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)及駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。認(rèn)清轉(zhuǎn)型中的桎梏并找到有效對(duì)策，方可加速并確保轉(zhuǎn)型成功。

［1］鄧剛.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一些相關(guān)問(wèn)題［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2007（3）：10-14.

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On the Obstacles on the Transition from Traditional Teaching-Mode to Web-Based Teaching-Mode

FU Yi-fei

(School of Foreign Languages,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029 China)

Modern information technologyhasmadethe opportunity ripen forthe transition of College English Teaching from the traditional teaching mode to new multimedia or web-based teaching mode.The deep-rooted traditional teaching and learning concept,the old teaching methods and passive learning habits and Internet English all constitute the obstacles on the way of the transition.These issues deserve careful consideration for the educators and peers in the related academic circles.

College English;teaching mode;new multimedia or web-based teaching mode;transition

傅軼飛（1960-），女，遼寧蓋州人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)等研究。

G642.0

A

1006-2165（2010）01-0152-04

2009-03-10

［責(zé)任編輯：金穎男］