謝光瓊

(鄭州廣播電視大學(xué),河南鄭州 450007)

“一主三學(xué)”教學(xué)模式在開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用研究*

謝光瓊

(鄭州廣播電視大學(xué),河南鄭州 450007)

“一主三學(xué)”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,在很多學(xué)科和教育類別中都得到了廣泛的應(yīng)用。從開(kāi)放教育教學(xué)的特點(diǎn)與“一主三學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)理論,可以看出開(kāi)放教育教學(xué)應(yīng)用這種新模式的必要性和可行性。在《教育研究方法》課程中的嘗試性探索也證明了這一點(diǎn)。

一主三學(xué);教學(xué)模式;開(kāi)放教育教學(xué);應(yīng)用

一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的提出

針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)到底是以教師為主還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的這個(gè)問(wèn)題,鄭州電大以校長(zhǎng)孫龍國(guó)率領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐提出了“一主三學(xué)”的教學(xué)模式。這個(gè)模式的初步提出是1999年至2003年10月,這一階段,由于試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估的核心是模式,關(guān)鍵是質(zhì)量,因此各級(jí)電大都在從教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整體改革,通過(guò)多種教學(xué)模式的借鑒、模仿,來(lái)建構(gòu)適應(yīng)本地實(shí)際的教學(xué)模式。一些所謂的教學(xué)模式更多地表現(xiàn)為教學(xué)思路或者教學(xué)理念,從技術(shù)到手段遠(yuǎn)未成熟,更多的是從臨近的普通高校那里學(xué)習(xí)、借鑒和模仿。鄭州電大于2003年提出了“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)”的教學(xué)模式,后于2004年又提出了“促學(xué)”的概念,并將教學(xué)模式進(jìn)一步完善為“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”教學(xué)模式。后來(lái),隨著對(duì)學(xué)習(xí)者研究的深入,孫龍國(guó)校長(zhǎng)在“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“一主三學(xué)”的教學(xué)模式,并于2005年初,《鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型》一文在《河南電大學(xué)報(bào)》上發(fā)表,標(biāo)志著“一主三學(xué)”教學(xué)模式建模定型完成。

二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)容

鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,以“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”為主線,以開(kāi)放、自主、靈活為基本特色,圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展全面便捷的支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型。其中“自主學(xué)習(xí)”的含義是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,自主制訂專業(yè)和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇并利用媒體資源和交互手段,依靠自身力量完成學(xué)習(xí)過(guò)程,主要包括主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個(gè)方面。“導(dǎo)學(xué)”是指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo),傾向于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),含有咨詢的意義?！皩?dǎo)學(xué)”分為專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)和實(shí)踐導(dǎo)學(xué)三個(gè)層次,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備?！爸鷮W(xué)”是指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程上提供的幫助,傾向于解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難和疑問(wèn)。“促學(xué)”是指對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià),傾向于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,以維持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為。貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個(gè)教學(xué)階段的全過(guò)程?！耙恢鳌焙汀皩?dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”三者相互聯(lián)系,相互結(jié)合,互動(dòng)交融,從而保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、“一主三學(xué)”教學(xué)模式在開(kāi)放教育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

1.開(kāi)放教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

成人學(xué)生大部分采取以業(yè)余、自學(xué)為主,集中面授為輔的學(xué)習(xí)模式,即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為在時(shí)空上是“準(zhǔn)永久性分離”的,這種分離使師生之間、學(xué)生之間的交互作用較弱。成人學(xué)生對(duì)自己的主體地位認(rèn)識(shí)不明確,習(xí)慣于過(guò)去在校學(xué)習(xí)時(shí)以教師為中心的系統(tǒng)知識(shí)傳授方式,總是希望教師多講一些,自己多聽(tīng)一些,主動(dòng)自學(xué)的意識(shí)不強(qiáng),因此,如何彌補(bǔ)成人學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得教師指導(dǎo)的缺陷,營(yíng)造適宜師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,就顯得十分迫切和重要。

2.“一主三學(xué)”教學(xué)模式能有效改善開(kāi)放教育課程的教學(xué)效果

“一主三學(xué)”教學(xué)模式是針對(duì)成人學(xué)生的具體學(xué)習(xí)條件而產(chǎn)生的,它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主,即自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我設(shè)計(jì)為主。在“一主三學(xué)”的模式中,教師的主要角色是導(dǎo)學(xué),即指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué),如何合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,如何充分利用零散的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),如何將學(xué)生所學(xué)與其生活實(shí)際及今后需要結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)形式,使學(xué)生每單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)短小,易于操作,便于學(xué)生利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。

針對(duì)現(xiàn)實(shí)中成人學(xué)生對(duì)自己的主體地位認(rèn)識(shí)不明確的問(wèn)題,我們?cè)谀Ｊ街刑岢隽私處煛爸鷮W(xué)”和“促學(xué)”,其目的是為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供幫助,解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難和疑問(wèn),并且能夠?qū)W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),從而為學(xué)習(xí)者解決“為什么學(xué),怎么學(xué),學(xué)什么”的問(wèn)題,大大改善了開(kāi)放教育課程的教學(xué)效果。

四、“一主三學(xué)”教學(xué)模式在《教育研究方法》課程中的應(yīng)用實(shí)例

1.《教育研究方法》課程簡(jiǎn)介

《教育研究方法》是中央廣播電視大學(xué)教育管理和小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生的教育科研意識(shí),使學(xué)生理解和掌握教育研究方法,形成正確運(yùn)用教學(xué)科學(xué)研究方法的能力,初步具備進(jìn)行教育科研的能力;它是一門(mén)理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中應(yīng)全面具體向?qū)W生介紹教育研究方法的基本理念,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀,思考和分析問(wèn)題。

2.“一主三學(xué)”教學(xué)模式在《教育研究方法》課程中的應(yīng)用探索

根據(jù)“一主三學(xué)”教學(xué)模式,結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),《教育研究方法》課程的教學(xué)分為面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分。那么,無(wú)論是“一主三學(xué)”模式的核心部分——“自主學(xué)習(xí)”,還是“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”和“促學(xué)”,它們都是貫穿在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,是互相交融、互相滲透、不可分割的有機(jī)整體。

(1)面授輔導(dǎo)。在面授輔導(dǎo)的時(shí)候,教師一般是對(duì)課程體系進(jìn)行宏觀的分析,使得學(xué)習(xí)者對(duì)本課程有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容上,教師一般要對(duì)教材有準(zhǔn)確的定位,對(duì)課程體系各個(gè)組成部分的內(nèi)容進(jìn)行安排,就《教育研究方法》課程來(lái)說(shuō),教師把教學(xué)內(nèi)容11個(gè)章節(jié)劃分為:概述、研究方法和研究結(jié)果的檢驗(yàn)三個(gè)部分。具體到每一個(gè)部分,又細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn),教師面授共計(jì)24課時(shí),重點(diǎn)講解的是每一部分的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求。

(2)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)主要分為教師的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)兩部分?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式貫穿于整個(gè)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和檢查。

教師的活動(dòng)主要包括:教學(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、個(gè)別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。其中教學(xué)答疑主要是指教師及時(shí)地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙;作業(yè)管理主要包括作業(yè)布置和作業(yè)批改,它可以督促學(xué)生學(xué)習(xí),鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí);異步討論有助于學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí),教師在主持異步討論時(shí),要注意調(diào)控討論方向,在關(guān)鍵時(shí)刻要發(fā)表自己的見(jiàn)解或是可以引起發(fā)表爭(zhēng)鳴觀點(diǎn),以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的參與,促進(jìn)討論的深入;個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要求教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的具體情況,提出一些有針對(duì)性的輔導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)建議。

學(xué)習(xí)者的活動(dòng)主要包括學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與異步討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息等。學(xué)生登錄系統(tǒng)后,單擊該課程名稱便可進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)主界面;學(xué)習(xí)答疑主要是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí),便可進(jìn)入答疑系統(tǒng)中尋求解答。參與異步討論是用來(lái)對(duì)于某些問(wèn)題的深入探討,學(xué)生可以通過(guò)積極參與異步討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。檢索課程資源一般是指學(xué)習(xí)者可以直接到學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)去檢索瀏覽一些課外參考資源,就像到圖書(shū)館里瀏覽一樣,在那里,學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn),得到新的啟示,探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識(shí)空間。

[1]孫龍國(guó).淺談“一主三學(xué)”教學(xué)模式的三個(gè)發(fā)展階段[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(5).

[2]王運(yùn)濤.實(shí)踐“一主三學(xué)”教學(xué)模式保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1).

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1008-469X(2010)05-0011-02

2010-06-15

謝光瓊(1979-),女,河南鄭州人,講師,教育學(xué)碩士,主要從事教育學(xué)原理研究。