李如龍

一 基礎(chǔ)教材重要，編起來難

本文討論的基礎(chǔ)教材，指的是零起點(diǎn)的初級(jí)教材?；A(chǔ)教材對(duì)于漢語作為第二語言的教學(xué)來說，很重要，也很難。說它重要，因?yàn)槭褂玫娜藬?shù)最多，就像跑馬拉松，中途退出的總是越來越多。但如果編得好，減少入門的難度，切實(shí)增加趣味性，便能發(fā)揮重大的作用：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，打好基礎(chǔ)，利用漢語自身的規(guī)律，變難為易，使后來的學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。

相對(duì)而言，對(duì)于基礎(chǔ)教材的重要性人們是不懷疑的，然而對(duì)于編出好的教材的困難卻往往認(rèn)識(shí)不足，而且缺乏認(rèn)真的研究。

其實(shí)，學(xué)習(xí)第二語言總是有難有易的。難的是它和母語不同，易的是它總有便于掌握的內(nèi)在規(guī)律。正確的做法應(yīng)該是盡量降低難度，充分利用規(guī)律。外國(guó)人學(xué)漢語難，在于漢字(日本人學(xué)漢字，看似容易，學(xué)好也難)、聲調(diào)和靈活難辨的語法；易的是可以利用表義漢字，從字義推知詞義，用少數(shù)認(rèn)識(shí)的漢字生成許多詞；學(xué)會(huì)少數(shù)虛詞，就能掌握語法框架。由于研究不夠，在降低難度方面往往少有措施，有的甚至繞開難處走，例如只教拼音不教漢字；或者降低標(biāo)準(zhǔn)，把教材編得膚淺簡(jiǎn)單，索然無味。利用自身的規(guī)律方面也沒有下功夫開發(fā)，拿不出主意和措施。于是跟著進(jìn)口的理論和樣本轉(zhuǎn)，左一個(gè)“九百句”，右一個(gè)“情境和功能”，語法點(diǎn)越分越細(xì)。陳陳相因，始終拿不出大家都滿意的精品教材來 。

本文試就對(duì)外漢語教材如何有效地降低難度和利用規(guī)律兩個(gè)方面，提出若干問題和各位方家討論。

二 以言語為依歸

自從索緒爾睿智地提出把語言和言語區(qū)別開來之后，沒有人懷疑過它。但是在第二語言教學(xué)中，從編寫教材到教學(xué)訓(xùn)練，如何區(qū)別語言和言語，確定語言教學(xué)的主要目標(biāo)和方向，卻沒有進(jìn)行深入的研究。

索緒爾說，“語言和言語是互相依存的，語言是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物。”“要言語為人所理解，并產(chǎn)生它的一切效果，必須有語言”，可見學(xué)習(xí)第二語言，就得掌握語言的共時(shí)規(guī)范系統(tǒng)。然而，二語教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是透過言語來學(xué)會(huì)語言，又運(yùn)用語言來掌握言語能力。起點(diǎn)是言語作品，目標(biāo)是言語能力，始終以言語為依歸。若用這樣的要求來衡量我們所編的教材，則有不少問題值得思考。

第一，課文不是來自生活，不是選自現(xiàn)有的鮮活生動(dòng)的言語作品，而是按照功能、情景的需要所編的枯燥無味的對(duì)話：逛商場(chǎng)、進(jìn)郵局、上機(jī)場(chǎng)、過海關(guān)……難道這些分門別類的一問一答就能了解言語，就能滿足實(shí)際交際的需求嗎？

第二，生詞的注解往往是單義的對(duì)譯，許多常用的多義詞的詞義以及和其他詞語的組合關(guān)系，并沒有很好地體現(xiàn)，這樣學(xué)詞匯就把本來是多面的、立體的詞義只作片面的、平面的理解，同一個(gè)詞往往要在不同課文中出現(xiàn)多次才能掌握。

第三，語法點(diǎn)的安排似乎很有計(jì)劃，全面又細(xì)致，多半是按照語法研究的結(jié)論所作的安排，語法術(shù)語太多，令人費(fèi)解而生厭。

趙元任在談到外語的教學(xué)時(shí)說，“學(xué)詞匯的時(shí)候兒， 你得在句子里頭學(xué)詞的用法……要是光記一個(gè)詞等于你本國(guó)語一個(gè)意義，那樣子一定學(xué)得不對(duì)。你要記短語、記句，這樣子意義才靠得住 ?！庇终f“在課堂上，千萬不要耗費(fèi)時(shí)間來凈用本學(xué)生的本國(guó)語言來討論這個(gè)語言。那是另外的功課，不是學(xué)外國(guó)語言的功課，乃是語言學(xué)的功課?！闭劦秸n本怎么編，他說：“起頭兒把詞匯加得很慢，用很少的詞來把基本的語法反復(fù)的練習(xí)，這樣子才可以學(xué)到‘會(huì)’的程度?！壁w元任的詞匯、語法的教學(xué)就是言語的教學(xué)訓(xùn)練，他是反對(duì)“語言學(xué)”的教學(xué)的。

第四，按照索緒爾的說法，語言是社會(huì)的，集體約定俗成的，言語是個(gè)人的意志和智能的行為，是暫時(shí)的，隨機(jī)的。具備第二語言的言語能力除了了解言語中的語言之外，還要有把語言運(yùn)用于交際的能力。這種能力固然在母語習(xí)得的過程中，已經(jīng)有不少積累，而且對(duì)不同的語言來說，言語表達(dá)的共性較多，但由于不同語言背后有異文化，因而也勢(shì)必有必須“入風(fēng)隨俗”的應(yīng)變部分。從這一點(diǎn)來說，也是已有的對(duì)外漢語教材十分欠缺的。編教材時(shí)腦子里多有“以言語為依歸”的觀念，就會(huì)在課文或者練習(xí)中隨時(shí)提示，在漢語社會(huì)里習(xí)慣表述方式是什么，當(dāng)然對(duì)成年人來說，這種提示只能是“要言不繁”，不可長(zhǎng)篇大論的。

三 以特征為方向

世界上的語言都有一些共同的特征，也必定有各自的不同特征。從類型學(xué)的角度說，不同類型的語言之間，共性較少，個(gè)性特征較多。漢語是屬于單音詞及單音語素占著核心地位的語言，在句法結(jié)構(gòu)中主要是以單音的虛詞和語序作為表示語法意義和組合規(guī)律的載體。這和用語綴和形態(tài)變化作為主要手段的屈折語和粘著語有較大的差異。由于個(gè)性特征較為突出，漢語作為第二語言教學(xué)的目的語怎么教，顯然應(yīng)該更多地考慮其個(gè)性特征。

從語言習(xí)得的角度說，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，母語和目的語之間的共性是二語學(xué)習(xí)者容易理解，可以自發(fā)類推的。在組織二語教學(xué)、編寫教材時(shí)，語言間的共性是可供利用的因素，只要加以啟發(fā)，作簡(jiǎn)單比較，就能收到好效果。至于漢語和學(xué)生的母語有明顯差異的特點(diǎn)，則是編寫教材和實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練時(shí)必須重點(diǎn)著力的地方。

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教材在體現(xiàn)漢語的特征方面有哪些欠缺？今后應(yīng)該在哪些方面著重加強(qiáng)呢？以下試提出若干要點(diǎn)。

第一，漢語使用漢字，漢字是一種弱于表音，重于表意的獨(dú)特的文字體系。不僅如此，絕大多數(shù)漢字作為漢語的語素，還是認(rèn)知漢語詞匯的基本單位。可見，教學(xué)漢字是漢語作為第二語言教學(xué)的首要課題。為了學(xué)習(xí)漢語的發(fā)音，掌握其特點(diǎn)，入門階段教學(xué)漢語拼音是必要的，合理的，對(duì)于絕大多數(shù)的外國(guó)學(xué)生來說，認(rèn)讀拼音字母和漢語的音節(jié)并不難，掌握四種聲調(diào)則需要進(jìn)行一番重點(diǎn)訓(xùn)練，在這基礎(chǔ)上，同時(shí)教學(xué)漢字，讓拼音和漢字結(jié)伴同行、同步發(fā)展，應(yīng)該是最佳選擇。因?yàn)闈h語的最小意義單位是單音詞和語素，而漢字就正是音、形、義結(jié)合起來的這樣的單位。

西方人學(xué)漢語，普遍存在著對(duì)漢字的恐懼，解除這種恐懼的最好辦法是選擇一些最常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的、形體簡(jiǎn)單又能兼用作部首的獨(dú)體字先教，例如山、水、上、中、下、人、口、手等，字形學(xué)起來并不難，字義也容易理解，同時(shí)又能很快體會(huì)到，學(xué)了少數(shù)常用字，就能很方便地學(xué)到許多常用詞，如：山上、山下、上山、下山、水上、水下、上水、下水、山中、水中、山口、水口、人口、人手、上手、下手、手上、手下等等 ，從而了解字與詞的關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)漢字在擴(kuò)展?jié)h語詞匯中的神力。除此之外，還應(yīng)該充分運(yùn)用象形、、指事、會(huì)意的造字方式和部首、聲旁等造字零件來辨識(shí)漢字的義類和讀音：日月、一二、刀刃、本末、水流、江湖、土地、堤壩、根本、森林等等。這樣的入門教學(xué)，不但可以化繁難為便易，而且一開始就觸及漢語用字構(gòu)詞、造句的根本特征。

第二，漢語的詞匯占比例最大的是單音詞和雙音詞?！冬F(xiàn)代漢語詞典》收詞56147條，其中單字詞10540條，占19%，二字詞35056條，占62%。兩項(xiàng)合計(jì)占總詞匯量的81% ，可見學(xué)習(xí)詞匯的重點(diǎn)是單音詞和雙音詞。

從單音詞到雙音詞，不論是重疊、并列、偏正、述賓、述補(bǔ)、主謂等復(fù)合詞或是加上前綴、后綴的派生詞，字義和詞義大體都有程度不同的關(guān)聯(lián)。如上文所舉雙音詞例(山上、上山、山中、山口等)，字義的相加與雙音詞義幾乎沒有什么兩樣?？梢妼W(xué)習(xí)雙音詞應(yīng)該普遍使用語素分析法，透過字義(語素義)的合成去理解詞義。原來，由單音節(jié)的字合成雙音詞就是漢語詞匯衍生的基本途徑，就是漢語詞匯的特征。不論是傳統(tǒng)的漢語母語教育或一般人認(rèn)識(shí)生詞、新詞，都是透過字義的合成去理解詞義的。然而，時(shí)下的對(duì)外漢語教材中，生詞注解幾乎是清一色的整詞對(duì)譯法，并不采取字義的解釋和合成的注解法，在教學(xué)參考當(dāng)中也少有必要的提示，當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的老師是可以在教學(xué)過程中采取“析字法”來解詞的，但那是八仙過海各顯神通，必定良莠不齊，至于新手或外國(guó)教師，恐怕就難以貫徹了。

第三，關(guān)于基礎(chǔ)教材中語法教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，目前流行的做法是分割“語法點(diǎn)”，配置到單元和課文之中進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。這樣的做法似乎很有系統(tǒng)性，有計(jì)劃性，如果為了深造，有更多的教學(xué)時(shí)數(shù)，效果應(yīng)該不錯(cuò)；存在的問題是往往過于細(xì)微，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，并且不能充分體現(xiàn)漢語的特征。把詞匯學(xué)習(xí)和語法訓(xùn)練分隔開來，把許多語法形式與語法作用相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象分隔開來，不利于提高訓(xùn)練的效率。漢語語法的特點(diǎn)是靈活，規(guī)定性的語法標(biāo)志少，同義手段多，實(shí)詞和虛詞交叉兼用的多。作為基礎(chǔ)教材，最佳選擇是簡(jiǎn)明、便捷，能用較短的時(shí)間建立最重要的語感。按照這樣的要求，是否可以考慮另一種組織教材和進(jìn)行訓(xùn)練的方式：不用分析法而用綜合法，根據(jù)漢語的特點(diǎn)，以常用單音詞為中心，像“了、著、的、把、給”之類最常用的虛實(shí)兼用詞，把它的多音多義用法組織在短小的詞語和句子中，例如：火把、車把、一把米、把門、把他請(qǐng)來；著火、著力、著重、看著、走著瞧、想著他等等，用這種方式來展示各種音義之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)用常用詞的意識(shí)，領(lǐng)會(huì)漢語的靈活性，學(xué)了一個(gè)字，知道了多項(xiàng)用法，在往后的閱讀和聽說訓(xùn)練中就能減少陌生感和畏難情緒，經(jīng)過多次重復(fù)也就可以達(dá)到熟練的目的了。

四 以常用為重點(diǎn)

對(duì)外漢語基礎(chǔ)教材既然是打基礎(chǔ)的，就不能過多地考慮系統(tǒng)性，而必須抓住常用的語言成分和手段；不能圖全面、詳盡，而必須盡量簡(jiǎn)明、易懂。總之，應(yīng)該做到少而精，在往后的教學(xué)中能起酵母作用。具體地說，必須限定編入教材的常用字表、核心詞表和基本句型，而這些限定的字、詞、句則必須盡量提高復(fù)現(xiàn)率，換言之，做到常用先學(xué)、多學(xué)。

據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》使用頻度最高的前1000個(gè)常用詞中，單音詞只有565個(gè)，出現(xiàn)的詞次是749839次，在180多萬字的語料中，累計(jì)的覆蓋率卻高達(dá)73%。就雙音詞說，3103個(gè)最常用的雙音詞中出現(xiàn)詞次364770次，累計(jì)覆蓋率高達(dá)91.6%。據(jù)此，把常用的單音詞和雙音詞不相兼容的經(jīng)過損益，選取單音詞(成詞的常用字)600個(gè)，雙音詞2500個(gè)，它們?cè)谡Z料中的覆蓋率應(yīng)該還在70-80%之間。從理論上說，這是個(gè)理想的基礎(chǔ)教材的用詞表。

傳統(tǒng)的啟蒙教育教材十分重視常用先學(xué)的原則，不論是《三字經(jīng)》，還是《百家姓》、《千字文》都是用盡量少的基本字聯(lián)詞造句，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏和韻腳組成瑯瑯上口的篇章。正是用字少和節(jié)奏明這兩大優(yōu)點(diǎn)，使這些讀物傳承千年。這些反映單音詞為主的文言書面語，于今是過時(shí)了，但常用先學(xué)、聯(lián)詞造句的兩條經(jīng)驗(yàn)至今還有參考價(jià)值。

從歷史上的教訓(xùn)說，妨礙“常用先學(xué)”的原則的貫徹有幾種因素。一是中華文化歷來所重視的“文以載道”，到了現(xiàn)代換成“政治掛帥”，為了“道”的需要，“文”的多寡自是無足輕重的了；二是追求文學(xué)價(jià)值，一定要選用古來名篇、美文；三是現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)所提倡的“情景、功能”等教學(xué)理念，有時(shí)也會(huì)和“常用先學(xué)”發(fā)生矛盾。

誠(chéng)然，只用少數(shù)常用字和常用詞、常用句型編成課文，又要求課文生動(dòng)上口、易讀易記，這二者之間是存在矛盾的。具體處理時(shí)可以在采詞用字上做些讓步，但是不能以此否定限定常用字詞和適當(dāng)限制常用句型的必要性。而在所限定的范圍之內(nèi)，檢驗(yàn)、增加其復(fù)現(xiàn)率也是一定要堅(jiān)持的。

現(xiàn)有的對(duì)外漢語基礎(chǔ)教材不能說都沒有貫徹常用先學(xué)的原則，但是，在基礎(chǔ)教材中出現(xiàn)不常用的字詞，或常用字詞未收編在內(nèi)，以及雖編進(jìn)了常用詞，但復(fù)現(xiàn)率不高，這種現(xiàn)象已經(jīng)有不少學(xué)者檢驗(yàn)過、質(zhì)疑過了?？梢姡薅ǔＳ米衷~和常用句型，并提高其復(fù)現(xiàn)率，這個(gè)“以常用為重點(diǎn)”的原則，還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，為貫徹這一原則，也還需要清理歷來形成的種種不合要求的習(xí)慣做法。

五 以綜合為原則

為了認(rèn)識(shí)世界的奧秘，現(xiàn)代科學(xué)家的研究方法十分注重分析，現(xiàn)代語言學(xué)家不論是語音、語義、或是語法的研究，也是不斷地用分析方法來推進(jìn)的。例如語音學(xué)又有音位學(xué)、音系學(xué)、實(shí)驗(yàn)語音學(xué)、歷史語音學(xué)。教語音又分為發(fā)音、聽力、朗讀、會(huì)話等等。而西方的應(yīng)用語言學(xué)也注重分析，在二語教學(xué)中，總是分成許多具體的技能訓(xùn)練：閱讀又分為報(bào)章、文學(xué)欣賞、科學(xué)著作等項(xiàng)。應(yīng)該說，認(rèn)知語言需要分析，學(xué)習(xí)語言，有分析能力也會(huì)有很大幫助；然而，二語教育教的是言語，言語是一種綜合的行為：按照一定的目的，在一定的言語環(huán)境中組織話語、選擇語體和表達(dá)方式，從而完成交際或表達(dá)的活動(dòng)。組織話語則是選詞、造句并用連貫的語音或書寫的文字綜合成章句整體的行為。只有分析能力，沒有綜合能力，是學(xué)不好語言的。

第二語言教育還必須強(qiáng)調(diào)：綜合各種語言要素組織成話語以完成交際任務(wù)。

漢語因?yàn)槿狈π螒B(tài)標(biāo)志，詞與詞之間的語法關(guān)系主要靠語序和虛詞來體現(xiàn)，因而被稱為“分析語”(analytic language)，印歐語的詞根和詞綴的形態(tài)變化結(jié)合起來表示不同的句法關(guān)系，被稱為“綜合語”(synthetic language)。其實(shí)，綜合和分析是相對(duì)的，也是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。印歐語的詞可分解為詞根和詞綴，并用它來定詞性，這不是分析嗎？從詞的往下切分看，印歐語也是分析的。而漢語只能從詞語句的整合中才能理解詞的意義和功能，(一把刀、把門、車把、把人坑了)詞義和詞性不是被綜合在句子里了嗎？從句看詞，漢語也是綜合的。由于詞形沒有屈折變化，詞義和詞性的辨別和運(yùn)用更需要從詞句的綜合理解中求得。作為第二語言來學(xué)，印歐語更需要的是分析能力，漢語則更需要綜合能力。

對(duì)外漢語的基礎(chǔ)教材，也只能強(qiáng)調(diào)綜合。要用較短時(shí)間使學(xué)生了解漢語的基本特點(diǎn)，掌握常用詞及常用句型的用法，肯定不宜用全面系統(tǒng)地分析法去組織教學(xué)內(nèi)容的。

那么，所謂綜合，包括哪些內(nèi)容呢？

從語言本體的教學(xué)內(nèi)容說，應(yīng)該是語音、詞匯、語法的綜合。例如語音教學(xué)與詞匯、語法相結(jié)合。漢語語音只教拼音、呼讀音節(jié)是不夠的，多音詞連讀有輕聲、兒化、變調(diào)，句子表達(dá)有語調(diào)并且有語體、語用的差異?？梢姡瑢W(xué)習(xí)詞匯和語法時(shí)也要學(xué)語音。

從語言能力的訓(xùn)練說，聽說讀寫也應(yīng)該綜合地打好基礎(chǔ)。漢語的口頭語和書面語差別較大，基礎(chǔ)教材只作口語訓(xùn)練，不涉及讀寫，不學(xué)一些最常用的漢字，一切書面語的語言環(huán)境都不能發(fā)揮作用，外國(guó)學(xué)生連上街都有困難。況且，許多現(xiàn)代人的口語也用了不少書面語詞匯，如果口語訓(xùn)練單課獨(dú)進(jìn)，不但口語學(xué)習(xí)得膚淺、片面，到了讀寫訓(xùn)練時(shí)還會(huì)遇到更大的困難。

從課文組織和練習(xí)設(shè)計(jì)說，傳統(tǒng)的課文(包括一些美文、韻文)不能都摒棄，新編的情景教學(xué)課，語法點(diǎn)和句型訓(xùn)練課，泛讀和精讀等課內(nèi)外作業(yè)也各有作用，朗讀、說話、問答、辯論等練習(xí)課，抄寫、默寫、記日記、寫信等作業(yè)，都可以保留。各種教學(xué)法都有一定的理論依據(jù)，還是綜合應(yīng)用為宜。只要合理搭配，讓各種教學(xué)模式各展其長(zhǎng)，不但可以集成優(yōu)點(diǎn)，防備缺陷，而且可以收到多樣化、生動(dòng)化的效果。多種課文、多種練習(xí)方式的綜合運(yùn)用可以改變單一模式的單調(diào)和枯燥，這是不待言的。

從語言能力的培養(yǎng)說，一般交際表達(dá)在不同語言都有一定的共性，二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)大多是可以沿用的，二語教學(xué)的教材中需要提示的，主要是社會(huì)生活中人際關(guān)系的差異，以及不同民族之間的文化差異。在基礎(chǔ)教材中，這方面內(nèi)容主要應(yīng)該體現(xiàn)在句里行間，例如詞語的注釋或課文的提示，采取簡(jiǎn)短的啟發(fā)方式，而不宜節(jié)外生枝，大肆發(fā)揮。事實(shí)上，了解這種民族文化和社會(huì)生活、習(xí)俗的差異主要靠的是書面語閱讀和社會(huì)生活的體驗(yàn)。

六 以系列為目標(biāo)

漢語國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展迅猛，全球數(shù)千萬的各色人等學(xué)習(xí)漢語，各有不同的出發(fā)點(diǎn)，不同的母語基礎(chǔ)，又有教育程度及年齡、經(jīng)歷的各種差異，學(xué)習(xí)期限、教學(xué)方式及周邊語言環(huán)境也十分多樣。面對(duì)這些復(fù)雜情況，編寫對(duì)外漢語基礎(chǔ)教材是一個(gè)龐大艱巨的系統(tǒng)工程，需要下大力氣去組織和實(shí)施。這個(gè)系統(tǒng)工程至少要包括以下幾個(gè)系列：

第一，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該有分國(guó)別的教材系列和不同的年齡段的系列。

國(guó)別化教材已經(jīng)引起學(xué)界的注意，但目前著手研究和制作的還不多。首先要分別編制的是供東方漢字文化圈學(xué)習(xí)者使用的基礎(chǔ)教材和供無漢字背景的西方學(xué)習(xí)者使用的教材。日、韓學(xué)習(xí)者至少?zèng)]有漢字的恐懼感，可以更多利用漢字來學(xué)習(xí)漢語，但對(duì)于已識(shí)漢字的同中之異應(yīng)該經(jīng)過細(xì)心研究，在漢字教學(xué)中分清簡(jiǎn)易類推和著重區(qū)分的兩個(gè)部分，在字音和字義的詳略掌握上分別處理。對(duì)于有漢字陌生感的學(xué)習(xí)者，則應(yīng)更多考慮從易處入手，引起興趣，循序漸進(jìn)。在分開東西方學(xué)習(xí)者之后，還應(yīng)針對(duì)來自不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者的母語的實(shí)際，編出有針對(duì)性的不同教材，為了體現(xiàn)這種針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行母語和目的語的對(duì)比研究。但要注意，不能全盤套用對(duì)比研究的成果，而必須擇要而用，宜粗不宜細(xì)，以啟發(fā)學(xué)生自覺對(duì)比為要。用嚼爛了喂嬰兒的方法作對(duì)比教學(xué)是不可取的。更重要的還要了解外國(guó)社會(huì)生活，教學(xué)傳統(tǒng)等特點(diǎn)，使基礎(chǔ)教材適應(yīng)不同的胃口。這類分國(guó)別的教材最好和該國(guó)的語言學(xué)家或者當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)漢語的先行者合作，如能找到這樣的引路人是最理想的。

按不同年齡段分，基礎(chǔ)教材至少應(yīng)該分為少年兒童用的和成年人用兩種。雖然入門訓(xùn)練路徑是一致的，但少年兒童的生理、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的積累總是和成年人有別，課文的編選，注解的深淺、詳略，大綱進(jìn)度的快慢安排，練習(xí)的具體方式都應(yīng)該有明顯的區(qū)別。歷史上的語言教育“讓小孩吃大人菜、喝陳年老酒”的做法，如中國(guó)古典式的讀經(jīng)，盡管至今還有人津津樂道說“先背下來，日后有用”，畢竟是不可取的。

第二，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，可以編出多樣的分層次、分背景的系列。

所謂分層次，主要是深淺度的不同。對(duì)于不想深造、只想在短期班里淺嘗，或應(yīng)付旅游之需的學(xué)習(xí)者，可編《簡(jiǎn)易會(huì)話課本》，課文簡(jiǎn)短，實(shí)用為佳；對(duì)于只想了解奇妙的漢字及中國(guó)文化的成年人，可編《簡(jiǎn)明漢字讀本》供其玩賞；對(duì)于學(xué)前兒童可有《看圖學(xué)漢語》、《看圖識(shí)字》或者漢語拼音故事的動(dòng)漫。而真想掌握漢語學(xué)習(xí)工具的正規(guī)學(xué)生也要分兩類：有的不求深造，但求快進(jìn)，掌握初階口語和閱讀本行文獻(xiàn)的能力，然后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)；有的要從事漢語、漢學(xué)研究。對(duì)于前者可集中教語言，注重其口語訓(xùn)練；后者則應(yīng)加深文化內(nèi)涵，具有張力以利可持續(xù)發(fā)展 。

所謂分背景，主要是區(qū)分有無漢語的交際環(huán)境和華語的母語傳統(tǒng)。以往教材都是針對(duì)來華學(xué)習(xí)者，有漢語交際環(huán)境的。各國(guó)開辦孔子學(xué)院以及外國(guó)中小學(xué)開設(shè)第二外語選修漢語課之后，對(duì)于這些越來越多的學(xué)習(xí)者，如何在每周不多的課時(shí)、不能投放大量學(xué)習(xí)時(shí)間，又完全沒有漢語環(huán)境的條件下，讓他們學(xué)到必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，這是一個(gè)很值得研究的課題。應(yīng)該和所在國(guó)的學(xué)者聯(lián)手編好這類基礎(chǔ)教材。散布在東南亞各國(guó)的華人有的有華語環(huán)境和華文學(xué)校配合(如新、馬、泰、菲等國(guó))，有的幾乎沒有華語環(huán)境(如印尼)，有的還有閩、粵、客漢語方言的背景，而中華文化的傳統(tǒng)則是多少存在的，對(duì)于這些學(xué)習(xí)者也應(yīng)該有另編的基礎(chǔ)教材。

第三，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)方法，也應(yīng)該有不同的基礎(chǔ)教材系列。

從時(shí)間條件說，集中強(qiáng)化班的課本、入門過渡性課本和作為二外分散慢學(xué)的課本，都應(yīng)該有別；正規(guī)教學(xué)班教材和自學(xué)教材也應(yīng)該有別。從教學(xué)手段的條件說，能否使用電化手段或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，編制教材就更有不同要求了。隨著網(wǎng)絡(luò)交際的發(fā)展，可以預(yù)計(jì)，無需固定的校舍和教室、不用專職教師分班面授的網(wǎng)上自學(xué)班，經(jīng)過網(wǎng)上輔導(dǎo)和測(cè)試和驗(yàn)收的教學(xué)方式，一定會(huì)越來越熱火。這類教材自當(dāng)另行制作。

就教學(xué)方法的需要而論，基礎(chǔ)漢語教材也應(yīng)該有配套的系列?；菊n本之外可以另編供教師使用的教學(xué)手冊(cè)，其中可以附上各種必要的教學(xué)提示和測(cè)試材料；另編供學(xué)生使用的練習(xí)冊(cè)，可以附有自我測(cè)試的試題，還可以編寫與基本課文程度相應(yīng)的閱讀課本，基礎(chǔ)好、程度高，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者通過它可以擴(kuò)大詞匯、接觸新句型以加強(qiáng)語感。此外，與基礎(chǔ)教材相配合還應(yīng)該有專用的初級(jí)漢語單語和雙語的小詞典，這類辭書應(yīng)該收詞少，注釋短，篇幅小，印成適用于初學(xué)者的袖珍本。

不論是基本課文或閱讀課文，都應(yīng)該配有聲像制品。聲像讀物不但可以提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以補(bǔ)充師資朗讀能力的不足。各種配套的教材和教具(字、詞、句型的卡片之類)對(duì)于缺乏語言環(huán)境的自學(xué)者有更加重要的意義，采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的方式時(shí)，也特別能發(fā)揮作用。

為了編制高質(zhì)量的配套基礎(chǔ)教材，很有必要組織專業(yè)力量研制基礎(chǔ)漢語的語料庫(kù)。這種理想的語料庫(kù)除了有科學(xué)、系統(tǒng)的高頻率常用字表、常用詞表、常用句型表，不斷增補(bǔ)的新詞新語表，多義字組詞詞表，還要有用常用虛詞組成的例句語料庫(kù)，口語語料庫(kù)，中介語語料庫(kù)，韻文語料庫(kù)。有了語料庫(kù)，執(zhí)教人員就可以根據(jù)教學(xué)需要，自己動(dòng)手，隨時(shí)編寫課文和練習(xí)，用來補(bǔ)充已有課本的不足，或用他替換不合用的部分。這對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力都是大有好處的。近十幾年來，許多學(xué)校都在制作用于教學(xué)的語料庫(kù)，但是往往投入不足，規(guī)模不大，質(zhì)量不高，或者不系統(tǒng)，不配套，而且相互封鎖，未能讓它在編制教材上發(fā)揮應(yīng)有的作用。這就需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門制定規(guī)劃，組織有能力的單位去協(xié)同攻關(guān)了。

七 余 論

一套好的語言教材就是一座學(xué)校，學(xué)生可以學(xué)到語言，老師可以學(xué)會(huì)怎么教語言。入門基礎(chǔ)教材是二語教學(xué)的第一塊基石，第一步走穩(wěn)了，就會(huì)有往后的健步，因此，必需下大力氣去制作。

編寫漢語基礎(chǔ)教材是一項(xiàng)嶄新的事業(yè)，理應(yīng)走自主創(chuàng)新的路。歷史上有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，域外也有先進(jìn)的理論和實(shí)踐，然而都只能拿來作參考。因?yàn)榻痰氖仟?dú)特的漢語，它的背后是獨(dú)特的中華文化蘊(yùn)藏；而面臨著是新時(shí)代的人，許多不同國(guó)家不同民族的人。

需要編的對(duì)外漢語基礎(chǔ)教材品種很多，難度不小，雖然現(xiàn)在可能已經(jīng)有上千種的教材，也有一支強(qiáng)力的隊(duì)伍，但是行內(nèi)同仁還是覺得精品教材難覓。所以關(guān)鍵還在于商議編寫的原則和方法。從理論認(rèn)識(shí)到具體方法，討論起來可能還有分歧意見，這也無妨，可以按照不同的理念，編出不同的教材，再用實(shí)踐來檢驗(yàn)?？磥恚跁?huì)議桌前發(fā)空論，不如大家動(dòng)手努力編出自己最滿意的教材來?？磥恚巯逻€是放，不要收，事實(shí)上也只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，教語言、學(xué)話有如登山，達(dá)到頂峰的路是很多的，只是快慢、難易的不同，對(duì)于不同的人的適應(yīng)度不同。要緊的是大家先達(dá)成一個(gè)共識(shí)：對(duì)外漢語基礎(chǔ)教材很重要，很難，一定要下決心下大力氣，編出精品來。

北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所.現(xiàn)代漢語頻率詞典[M].北京：北京語言學(xué)院出版社.1986。

崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社.2008.

李 泉.對(duì)外漢語教材研究[M].北京：商務(wù)印書館.

李如龍,吳 茗.略論對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則[A].語言教學(xué)與研究.2005,(2).

劉 源.現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典(音序部分).北京：宇航出版社.1990.

索緒爾.普通語言學(xué)教程[M].高名凱譯.北京：商務(wù)印書館.1996.

王建勤.漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過程研究[M].北京：商務(wù)印書館.2006.

王建勤.漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者與漢語認(rèn)知研究[M].北京：商務(wù)印書館.2006.

趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館.1997.