(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引 言

1992年11月，教育部頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》，為非英語專業(yè)研究生(以下簡稱研究生)的英語教學(xué)改革確立了目標(biāo)。近20年來，研究生英語教學(xué)在質(zhì)與量方面都發(fā)生了很大的變化，成績不可否定。然而，信息時(shí)代的到來和全球化進(jìn)程的加速，使中國社會(huì)對(duì)高端人才外語能力的要求不斷提高，而研究生英語教學(xué)改革的步伐卻相對(duì)遲緩。如何適應(yīng)國際化大趨勢(shì)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是研究生外語教學(xué)必須認(rèn)真探討和著力解決的問題。本文將立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，探討借助多媒體教學(xué)促進(jìn)研究生英語教學(xué)改革之道。

二、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀

研究生英語是我國目前統(tǒng)招研究生教育中的一門必修課，在培養(yǎng)我國高端復(fù)合型人才的外語能力方面具有舉足輕重的作用。由于是必修，這門課程要面向幾乎所有專業(yè)和學(xué)科的研究生，受眾面廣。按照大綱的規(guī)定，該課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)為144～216學(xué)時(shí)，課時(shí)比大。無論從社會(huì)對(duì)人才需求，還是從碩士生追求自我提升的角度，人們對(duì)這門課程都抱有很高的期望值。1999年我國實(shí)行“科教興國”戰(zhàn)略，高等學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招。研究生的招生人數(shù)也從1998年的7.2萬擴(kuò)大到2010年的46.5萬。這意味著，在為越來越多的人提供接受更高層次教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給高等學(xué)校的師資、設(shè)備、教學(xué)管理等諸多方面帶來了前所未有的壓力，問題與矛盾隨之出現(xiàn)。

研究生招生人數(shù)的擴(kuò)張使生源結(jié)構(gòu)趨于多樣化。研究生來源不僅僅是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有相當(dāng)數(shù)量的往屆生和來自社會(huì)的其他教育背景的學(xué)生。盡管他們都經(jīng)歷了研究生英語的入學(xué)考試，并達(dá)到了各校不同的錄取分?jǐn)?shù)線，但其英語程度差距仍然很大。以遼寧師范大學(xué)2010級(jí)研究生為例，入學(xué)時(shí)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級(jí)考試的人數(shù)約為22%，通過大學(xué)英語四級(jí)考試的人數(shù)約為76%，而剩下的2%的學(xué)生甚至還沒有獲得大學(xué)英語四級(jí)證書。研究生人數(shù)的驟增，使有限的師資力量捉襟見肘，師生比例嚴(yán)重失調(diào)(遼寧師范大學(xué)2010年師生比為1∶167)。龐大的英語教學(xué)班型和學(xué)生參差不齊的英語水平，使教學(xué)中“眾口難調(diào)”的矛盾日益突出。原本針對(duì)全體碩士生學(xué)習(xí)“共性”制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式愈來愈難以滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化訴求。在教學(xué)管理上，對(duì)研究生教學(xué)的關(guān)注度明顯低于本科生教學(xué)，教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入和提供相對(duì)不足，“重本輕研”傾向普遍存在。成績管理制度彈性大，變數(shù)多。沿用了長達(dá)18年而未作修訂的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》也因其無法適應(yīng)時(shí)代的要求而遭詬病。改革英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、手段和方法，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體教育技術(shù)的個(gè)性化英語教學(xué)，提高研究生的英語綜合使用能力的呼聲日益強(qiáng)烈。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)解決研究生英語教學(xué)困境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在20世紀(jì)90年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的普及而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)。這一技術(shù)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、記憶儲(chǔ)存和邏輯推演等多種媒體信息于一體，運(yùn)用在教學(xué)上，其強(qiáng)大的交互性功能可以為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)豐富的可選擇的資源，從而滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。多媒體技術(shù)不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空和內(nèi)容的局限性，使教師和學(xué)生的交流與溝通變得更加方便和順暢，同時(shí)也使教師和學(xué)生能夠可以即時(shí)評(píng)估教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程；在這一過程中，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替，而必須由學(xué)習(xí)者本人來完成；學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)“以教師為中心”，教師作為知識(shí)的傳授者主導(dǎo)著語言教學(xué)的始終。這種模式強(qiáng)調(diào)單向的知識(shí)灌輸，而忽視學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)參與。這種教學(xué)模式背離了教育“以人為本”的理念和語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，壓抑了學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)可以在強(qiáng)大的技術(shù)支持下把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加人性和科學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求的前提下，以“人機(jī)對(duì)話”的方式進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，這就使在傳統(tǒng)課堂中只是知識(shí)的被動(dòng)接受者的學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的中心和主導(dǎo)者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源和多媒體教學(xué)平臺(tái)提供的語言材料對(duì)教材的內(nèi)容加以擴(kuò)充、強(qiáng)化、解析、釋義和操練，從而更好地掌握、操練和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

多媒體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)還在于，它能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。如前所述，研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，入學(xué)英語水平差異大，學(xué)習(xí)英語的目的不盡相同。想要通過一名教師、一個(gè)課堂、一本教材、一種模式解決所有人的需求是根本不可能的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐的多媒體教學(xué)平臺(tái)以其資料的豐富性和使用的便捷性為學(xué)生提供了不同體裁和題材、不同難易程度的學(xué)習(xí)資料。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適宜的材料進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)“眾口難調(diào)”的問題。

在教學(xué)過程中，一套“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！痹诮?gòu)主義理論框架下開發(fā)建立的多媒體教學(xué)體系中嵌入形成性評(píng)估的功能，是多媒體教學(xué)的又一優(yōu)勢(shì)。所謂“形成性評(píng)估”是指在教學(xué)過程中對(duì)信息的收集、整合和解釋的過程，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)?；蛘哒f是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)估，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)沿用多年的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即不僅僅靠一次期末課程考試來判斷教學(xué)效果，而是對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程性監(jiān)控和評(píng)估，使評(píng)估的結(jié)果更科學(xué)、更精確、更有信度和效度。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上自學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控、觀察、評(píng)估和管理，對(duì)教師學(xué)生的工作學(xué)習(xí)績效提供快速的反饋信息，幫助教師、學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識(shí)傳授獲取過程中的不足和盲點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案或?qū)W習(xí)計(jì)劃，這樣的評(píng)估在傳統(tǒng)課堂上是根本無法實(shí)現(xiàn)的。

環(huán)境決定角色的變化。在多媒體教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都需要對(duì)自己的角色作出調(diào)整，教師不再是課堂的中心，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、研究者、推動(dòng)者、合作者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主的知識(shí)追求者、建構(gòu)者及自我學(xué)習(xí)的管理者和評(píng)估者。在這種新型的教學(xué)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位互為促進(jìn)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié) 語

《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》指出：“碩士生英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡從實(shí)際出發(fā)，博采眾長，講究實(shí)效，并在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學(xué)體系。”相信基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體教學(xué)模式，可以從諸多方面解決研究生英語教學(xué)的難題，在“探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學(xué)體系”中發(fā)揮重要的輔助作用。

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[4]碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱編寫組.碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1993：3-7.