張晶晶

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 浙江 寧波 315211）

新課程改革給教師提出了較高的要求，希望教師走專業(yè)發(fā)展之路。在很多人看來，課程改革首先需要改革教材、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，但是學(xué)生群體的活動往往卻被忽視。當(dāng)我們大家都在探討要改革以往的死記硬背的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法時(shí)，大多數(shù)都在說教師該怎么做，卻很少考慮學(xué)生該做些什么。要知道，教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的恰恰是為了學(xué)生更好的發(fā)展，雖然我們一直在倡導(dǎo)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，可此時(shí)我們卻沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是活動的一種，都必須有團(tuán)隊(duì)參加此活動，因此，反思的主體不可能離開學(xué)生，無論是課上亦或是課下的反思都要為教學(xué)活動服務(wù)，不管怎么說，教育者和被教育者努力的落腳點(diǎn)都是一樣的。所以，教師的反思和學(xué)生的反思是相輔相成的。

誠然，在課堂上，教師是個(gè)指揮棒，教師可以努力控制整個(gè)課堂的動態(tài)發(fā)展，教師既要反思自己的教也要反思學(xué)生的學(xué)。雖然教師在反思自己的教時(shí)都會涉及到學(xué)生的學(xué)，但是教師在意的僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。從這個(gè)角度上說，教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是一樣的，不同的是教師忽略了學(xué)生反思的過程的重要性。其實(shí)，只有學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和聽課的過程中把握反思的技巧才能真正起到持續(xù)有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。和教師教學(xué)反思相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思既具有共同的地方，也有獨(dú)特的地方。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)反思不受時(shí)間和空間的限制

就學(xué)生而言，他們的反思需要教師給予一定的時(shí)間間隔供其思考，所以課上的反思可操作性相對來說不太強(qiáng)。最值得教師掌握的就是課堂互動環(huán)節(jié)，只要學(xué)生會學(xué)習(xí)，會抓住教師上課的節(jié)奏，就能利用短暫的時(shí)間進(jìn)行思考，這比單純的理解知識要提高一個(gè)層次，要求也相應(yīng)增加，更比筆頭記下知識點(diǎn)要有效的多。一般來說學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生容易抓住老師講課的重難點(diǎn)，會把握時(shí)機(jī)給自己“充電”，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要想在課堂上進(jìn)行有效的反思活動，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識地提示學(xué)生，并留給學(xué)生一到兩分鐘的思考時(shí)間，或者針對知識點(diǎn)的難易程度適當(dāng)給予彈性反思空間。

例如教師在教授高一化學(xué)必修1“鈉”一節(jié)時(shí)，在講授了鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)后，提問學(xué)生鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象與產(chǎn)物如何，多數(shù)學(xué)生見到這個(gè)反應(yīng)時(shí)，腦子里都會閃現(xiàn)出鐵與硫酸銅反應(yīng)的方程式，按照金屬活動性順序表，鈉還要排在鐵的前面，便立刻回答說銅被置換出來。如果把這個(gè)題目放在初中，考慮到他們的知識背景，得到這樣的答案有情可原。但是，學(xué)過鈉的性質(zhì)后，這樣的回答遠(yuǎn)沒有達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師可以再聽到學(xué)生的答案后停頓一分鐘，學(xué)生看到教師的表情后自然會進(jìn)行再思考，才有可能自己反應(yīng)出由于鈉的特殊性，首先發(fā)生的反應(yīng)應(yīng)該是鈉與水的反應(yīng)，接下來的現(xiàn)象描述就水到渠成了。在這個(gè)課堂活動中，教師和學(xué)生都沒有刻意進(jìn)行反思，只是靠他們彼此之間的眼神互動就可以完成。即使這樣的短短的兩分鐘就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，學(xué)生可以反思一系列的諸如此類的反應(yīng)，也可能讓他們自己總結(jié)出如何判斷此類化學(xué)反應(yīng)的先后順序及如何準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

相對于課堂上的反思，課下就為學(xué)生提供了寬廣的思考空間。學(xué)生可以利用空余時(shí)間對課上教師的講授進(jìn)行簡單回顧，并篩選出重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并咨詢老師或其他同學(xué)，也可查閱相關(guān)資料。然后配合有關(guān)練習(xí)，在做題的過程中繼續(xù)理解和運(yùn)用知識。對于有價(jià)值的題目給予特別關(guān)注，并養(yǎng)成對習(xí)題的總結(jié)與再思考的好習(xí)慣，這同時(shí)也是學(xué)生自己對課上教師所講知識的反思過程。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完 “鋁的氧化物與氫氧化物”一節(jié)后，會遇到大量的關(guān)于“鋁三角”的習(xí)題。這些習(xí)題的最基本的作用就是讓學(xué)生通過習(xí)題的演練進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)；其次，學(xué)生在做題時(shí)會遇到很多反應(yīng)物的量的問題，如1.向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液直至過量；2.向NaAlO2溶液中滴加AlCl3直至過量；3.向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液直至過量；4.向AlCl3溶液中滴加過量的氨水直至過量；5.向 NaAlO2溶液中通入足量的 CO2；6.向MgCl2、AlCl3和鹽酸的混合溶液中滴加NaOH溶液直至過量。除此之外，學(xué)生還可能在做題過程中遇到滴加順序的問題，如：1.向NaAlO2溶液中滴加鹽酸直至過量；2.向鹽酸中滴加NaAlO2溶液直至過量。這些問題除了用一般的方法計(jì)算外，還可以通過圖像直觀的表示出來，看似費(fèi)時(shí)但是為以后的學(xué)習(xí)節(jié)省大量的時(shí)間，而且給學(xué)生很大的啟示。經(jīng)過系統(tǒng)的比較與總結(jié)之后，學(xué)生可以熟練地掌握鋁的性質(zhì)，同時(shí)也可以獲得解決化學(xué)計(jì)算問題的另一種方法即圖示法。久而久之，他們在遇到某一元素及其化合物性質(zhì)時(shí)也會用同樣的方法歸納、反思，從而可使一個(gè)個(gè)零星的化學(xué)知識點(diǎn)慢慢地串成線直至面，當(dāng)知識點(diǎn)匯集成體系的時(shí)候，便會有一覽眾山小的感受。

不管課上反思活動還是課下的反思都需要學(xué)生自己的堅(jiān)持，也需要教師的鼓勵與正確指導(dǎo)，這樣不僅對他們自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，對教師教學(xué)甚至是學(xué)校教學(xué)活動都有幫助。另外，從小養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，會讓學(xué)生盡早掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)反思同樣需要有效的堅(jiān)持

和教師反思一樣，學(xué)生反思雖然遠(yuǎn)沒有那樣的專業(yè)和正規(guī)，但是同樣需要一個(gè)不斷的、循環(huán)往復(fù)的、發(fā)展的過程。不是所有的教師都需要正式的反思，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師沒有經(jīng)歷所謂的反思程序，教學(xué)效果也一樣很好。相比較而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思就更沒有必要程序化和規(guī)范化了，可以在任何時(shí)刻以任何形式進(jìn)行，甚至不需要以文字的形式反映出來，只要在頭腦中記錄下來就可以。反思的效果可能不是顯而易見的，卻是潛移默化的，不能一次反思不見效果就淺嘗輒止。學(xué)生反思可以是對教師教學(xué)反思的一個(gè)補(bǔ)充，更是一個(gè)促進(jìn)，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就不是教師單方面的事情。教師的教學(xué)效果需要學(xué)生的能力和成績來檢驗(yàn)；學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。無論教師還是學(xué)生都要對其結(jié)果進(jìn)行一番反思。因此，教師和學(xué)生都進(jìn)行反思，才能更有效地保證新課改順利實(shí)施。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)反思需要鼓勵和重視

俗話說：知錯(cuò)就改，善莫大焉。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的反思實(shí)際上就是在間接的檢討自己的“錯(cuò)誤”。只是這種檢討可以不必以公開的文字或口頭形式表達(dá)出來，如此一來，既沒有讓學(xué)生自己感覺丟失自尊，也可以幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)的過程中慢慢的領(lǐng)悟到正確的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段的很多學(xué)生的成績不理想是有其客觀和主觀的原因的。首先，教師不注意科學(xué)的教學(xué)方法；其次，學(xué)生不努力；最后就是教師和學(xué)生的步調(diào)不一致，也就是說處在叛逆期的學(xué)生往往會和教師較真，故意不求上進(jìn)以表現(xiàn)個(gè)性。筆者并不否認(rèn)這些原因的存在，但是，我們往往注意不到實(shí)質(zhì)性的原因即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。無論教師的客觀原因還是學(xué)生不努力亦或是孩子自身的叛逆，都是可以盡量改變的。唯獨(dú)學(xué)習(xí)方法一旦養(yǎng)成就很難改變。尤其是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，可能會導(dǎo)致事倍功半。而正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法差距也就在于學(xué)生自己會不會正確的反思。因此，作為新課程改革時(shí)期的教師，我們的任務(wù)就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的、正確的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，并盡量與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。鼓勵成績暫時(shí)落后的學(xué)生，讓她們充滿自信的學(xué)習(xí)，如果這樣，教師和學(xué)生能保持持續(xù)的互動，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都將有相應(yīng)的改善。

四、了解學(xué)生并定時(shí)舉行學(xué)習(xí)反思經(jīng)驗(yàn)交流會

事實(shí)上，反思只是個(gè)代名詞，對于學(xué)生來說，完全可以用其他的詞語代替。甚至根本不需要任何詞語，只是平時(shí)對某道題目的進(jìn)一步思考或者是知識點(diǎn)的系統(tǒng)總結(jié)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)反思的具體表現(xiàn)。正因?yàn)槭沁@樣，很多學(xué)生意識不到自己具有反思的能力，我們可以通過問卷調(diào)查的方式來間接調(diào)查一下他們的學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀。例如：

1.你會重新思考一下做的經(jīng)典題目嗎？

2.對于老師和同學(xué)給出的題目的其他解法，你會進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈{嗎？

3.你會經(jīng)常和同學(xué)探討問題嗎？

4.課后，你會自己總結(jié)知識點(diǎn)嗎？

5.你會在腦子里回憶知識體系嗎？

認(rèn)真統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果，可以粗略估計(jì)班級里哪些同學(xué)有良好的反思習(xí)慣，還有哪些學(xué)生在這方面存在欠缺。前者同學(xué)可以在交流會上暢所欲言，后者同學(xué)則可以著重聽取別人的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地吸收別人好的學(xué)習(xí)方法。為了更有針對性的了解情況，教師可以舉出鹵素這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生都說出自己學(xué)習(xí)鹵素的方法。不可能每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都一樣，三人行，必有我?guī)?。如同快樂被別人分享一樣，如果大家都把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和別人交流一下，那每個(gè)同學(xué)都會從別人那里得到不同的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，各自都會有進(jìn)步的空間與潛力。

反思本身就是一個(gè)動態(tài)過程，更是一個(gè)需要大家彼此交流的過程。對于教師來說，需要與一個(gè)教研組積極的配合和溝通；對于學(xué)生來說，需要和其他學(xué)生交換學(xué)習(xí)心得，也需要向老師傳達(dá)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和傾訴學(xué)習(xí)困惑。這樣，教師和學(xué)生都可以檢驗(yàn)彼此反思的效果并制定新的改進(jìn)目標(biāo)，才能更好地體現(xiàn)其雙重角色。總之，反思是必須的，但不需要固定的模式，更不只是局限于教師的圈子，新課程改革的實(shí)踐重任必須由教師和學(xué)生共同擔(dān)負(fù)才可能順利完成。

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