易 姹

隨著我國城市建設(shè)步伐的日新月異與規(guī)劃思維的轉(zhuǎn)變,城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了以物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為主的工科時(shí)代走向多學(xué)科交叉的復(fù)合規(guī)劃時(shí)代的過程,規(guī)劃師角色正產(chǎn)生著分化,越來越多出身不同專業(yè)背景的人員加入到城市研究大軍之中[1]。一方面,單純地以技術(shù)解決城市規(guī)劃問題已不能適應(yīng)社會的變化,技術(shù)本身帶來的影響也無法在事前完全予以估計(jì),應(yīng)辯證、系統(tǒng)地思考未來規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展;另一方面,學(xué)科間的分異與聯(lián)系又為兩大規(guī)劃子系統(tǒng)的協(xié)作提供了可能與合作的必然,探索一條適合學(xué)科發(fā)展的理性道路,實(shí)現(xiàn)理工科的補(bǔ)充協(xié)作,將使規(guī)劃更為科學(xué)、合理、可持續(xù)。

1 系統(tǒng)與發(fā)展視角下的城市規(guī)劃專業(yè)

1.1 系統(tǒng)視角下的城市規(guī)劃學(xué)科

系統(tǒng)論認(rèn)為,組成要素一致,在不同的環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)下,會產(chǎn)生整體功能上的差異[2]。城市規(guī)劃,作為一個(gè)系統(tǒng)工程,隨著“城市”的復(fù)雜多樣化,其深度與廣度不斷拓展。今天的規(guī)劃專業(yè)涵蓋了建筑、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會等各方面,各部分相互作用形成了城市規(guī)劃的龐大體系。這些對城市規(guī)劃整體運(yùn)作產(chǎn)生影響與制約的因素,經(jīng)過不同比份的作用組合,形成了理工兩類學(xué)科體系。

兩類規(guī)劃學(xué)科作為專業(yè)兩大子系統(tǒng),既相干存在,有著總體目標(biāo)及研究意義的一致性,是為解決城市規(guī)劃問題、促進(jìn)人類城市文明發(fā)展而存在;又有所偏倚,有不同的理論與實(shí)踐支撐體系、研究特點(diǎn)和思維方式,實(shí)現(xiàn)手段存在差異。

1.2 發(fā)展視角下的城市規(guī)劃學(xué)科

隨著社會的分工,學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)高度綜合化與內(nèi)部細(xì)化的統(tǒng)一,既要求學(xué)科具有廣延與開拓性,又需要學(xué)科的深度研究。西方的城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展已較為成熟,規(guī)劃思想經(jīng)歷了設(shè)計(jì)→反思→再設(shè)計(jì)→再反思的過程,反映了規(guī)劃學(xué)科由感性走向理性、單一走向復(fù)合、城市學(xué)科轉(zhuǎn)為社會學(xué)科的特點(diǎn)。我國城市規(guī)劃學(xué)科正處于成長期,各學(xué)科相繼興起,理工類規(guī)劃分異與矛盾明顯。

2 不同支撐系統(tǒng)下的城市規(guī)劃學(xué)科分異

2.1 理工類學(xué)科支撐系統(tǒng)分論

理工類學(xué)科構(gòu)成不同,其理論體系與實(shí)踐體系存在差異,各自的培養(yǎng)模式對應(yīng)差異,由此導(dǎo)致了思維方式和側(cè)重點(diǎn)的不同,產(chǎn)生了學(xué)科上理解和思考的分異。

本科階段的教學(xué)理論培養(yǎng)計(jì)劃直接反映了這種差異(見表1)。理學(xué)類規(guī)劃以地理學(xué)為核心,側(cè)重城市社會問題及規(guī)劃的理性探討,把握宏觀尺度,重要科目涉及地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)與開發(fā)、區(qū)域規(guī)劃、城市法規(guī)等;而工學(xué)類則側(cè)重具體物質(zhì)形態(tài)與空間,把握微觀尺度,對詳細(xì)規(guī)劃更為偏重。這導(dǎo)致了理學(xué)類強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的整體性、層次性,而工學(xué)類強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的針對性與具體性。

在理論教學(xué)相異條件下,理工類的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系不一,存在研究方式、表達(dá)方法的差異。工科院校一般設(shè)五年制教學(xué),開設(shè)素描、色彩、建筑設(shè)計(jì)、居住區(qū)設(shè)計(jì)等一系列課程設(shè)計(jì)和繪圖技能訓(xùn)練,設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容占了課程的絕大部分;理科院校則一般為四年制教學(xué),就資料的分析與整理、總圖規(guī)劃與繪制以及文字與口頭的表達(dá),開設(shè)社會調(diào)查與實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測量學(xué)、人文地理等課程內(nèi)容,結(jié)業(yè)以論文的形式進(jìn)行。

表1 全國理工類城市規(guī)劃本科階段專業(yè)理論課程設(shè)置情況對照用表

由此,理工類學(xué)科所表現(xiàn)的能力相異性在于:工學(xué)類具有較強(qiáng)構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)技巧及圖面表達(dá)能力;理學(xué)類則在文字表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)和方案介紹等方面表現(xiàn)出一定實(shí)力。

2.2 理工類學(xué)科思維方式分異

在不同的培養(yǎng)模式下,兩類規(guī)劃學(xué)科研究核心不同,思維引導(dǎo)模式也不同(見圖1)。規(guī)劃理學(xué)類以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn),沿線性思維進(jìn)行,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)等支撐,將問題本質(zhì)抽離出來,繼而進(jìn)行規(guī)劃預(yù)測,實(shí)現(xiàn)規(guī)劃綜合效益最大化,研究的核心問題——“為什么”;工學(xué)類則以目標(biāo)為基點(diǎn),呈同心圓式發(fā)散思維,講究空間美學(xué)、場所、建筑形態(tài),提供多解方案,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化,關(guān)注的焦點(diǎn)——“是什么”。前者偏向邏輯思維,結(jié)論的得出需得到論據(jù)支持;后者則側(cè)重形象思維,直觀具體。由于不同的思維模式導(dǎo)致了規(guī)劃核心的不同,兩類學(xué)科間的互補(bǔ)性較強(qiáng),這直接為城市規(guī)劃工作的優(yōu)化組合與協(xié)作安排提供了思路。

3 城市規(guī)劃專業(yè)理工類學(xué)科協(xié)作探討

針對理工類學(xué)科的分異現(xiàn)狀和各自特點(diǎn),理工科的協(xié)作可以從城市規(guī)劃的環(huán)節(jié)出發(fā),將物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃與理性思維相結(jié)合,進(jìn)行文理滲透[4]。

規(guī)劃過程要求兩類學(xué)科的共同參與與配合,整個(gè)規(guī)劃流程對于內(nèi)部人員應(yīng)該清晰化,合作模式以小組交流、個(gè)別討論的形式展開。在規(guī)劃的統(tǒng)籌問題上,理科可以發(fā)揮宏觀把握的優(yōu)勢,對全局和規(guī)劃進(jìn)程進(jìn)行把握,包括目標(biāo)的細(xì)化、資料的梳理和信息溝通,以促進(jìn)系統(tǒng)各要素間的流通與能量轉(zhuǎn)換;在規(guī)劃環(huán)節(jié)上,采取階段角色主導(dǎo)差異制進(jìn)行,即根據(jù)通過前中后期階段的不同,兩學(xué)科分別承擔(dān)不同的角色和工作(見圖2)。每一階段以某科行為為主,并在前期調(diào)查研究與后期信息反饋中積極予以協(xié)作。鑒于規(guī)劃項(xiàng)目的分期性、間斷性特征,需要及時(shí)地進(jìn)行方案的歸納總結(jié)和項(xiàng)目的評估,這一點(diǎn)對于提高規(guī)劃效率是有益的。

4 結(jié)語

在城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)生變化的今天,盡管大多規(guī)劃仍存在單一物質(zhì)規(guī)劃的特點(diǎn),但理工類學(xué)科產(chǎn)生的分異不可避免,社會分工的存在表明,專業(yè)的單一化設(shè)置難以實(shí)現(xiàn),規(guī)劃這一復(fù)雜化、系統(tǒng)化的過程,其效率與效果的提高,有賴于分工協(xié)作的高效與充分,信息交流越充分、協(xié)作系統(tǒng)的整合度越高,對問題的把握越深刻,協(xié)作越有效,規(guī)劃越走向科學(xué)理性,越具前瞻性、長遠(yuǎn)性。

[1] 陳有川.規(guī)劃師角色分化及其影響[J].城市規(guī)劃,2001(8):77-80.

[2] 譚斌昭.當(dāng)代自然辯證法導(dǎo)論[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2006.

[3] 趙 明,鐘 聲.中國城市規(guī)劃教育現(xiàn)狀和發(fā)展[J].城市規(guī)劃學(xué)刊,1995(5):1-8.

[4] 譚少華.21世紀(jì)城市規(guī)劃學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)[J].理工高教研究,2003(2):70-72.