謊言的背后隱藏著什么

□ 施東華

檢查人數(shù)是每節(jié)體育課例行的常規(guī)，這是一個(gè)教師正常的教學(xué)行為，但不知為何這個(gè)行為卻在高二（12）班遇到了阻力。那次課開始后，體育委員向我報(bào)告：本班應(yīng)到53人，實(shí)到50人，三人請(qǐng)假。我習(xí)慣性地掃視了一下隊(duì)伍，感覺人數(shù)不滿50人，我讓體委再檢查一遍人數(shù)，結(jié)果還是50人，我將信將疑地組織學(xué)生再次報(bào)數(shù)，結(jié)果依然是50人，準(zhǔn)備再次報(bào)數(shù)檢查，這時(shí)，學(xué)生們似乎有些怨言。于是，先組織學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)——繞操場(chǎng)慢跑一周，在學(xué)生跑步的過程中我乘機(jī)清點(diǎn)了一遍人數(shù)，結(jié)果只有46人，我有些憤怒與不解，為什么學(xué)生要隱瞞人數(shù)？跑完之后，我讓班長(zhǎng)一個(gè)個(gè)清點(diǎn)人數(shù)，結(jié)果是50人，明明是46人，卻再次將人數(shù)說成了50人，我猜測(cè)學(xué)生之間可能有一個(gè)不可告人的協(xié)定，我又叫了一個(gè)女生清點(diǎn)，又是50人，再換一個(gè)女生，還是50人，要不是我已掌握了他們的人數(shù)情況真的已經(jīng)相信這次課來了50人，我深信這節(jié)課無論誰點(diǎn)結(jié)果都會(huì)是50人，我不知道學(xué)生們凝聚一心地隱瞞這個(gè)結(jié)果的意圖何在，所以，戳穿謊言，解開真相，——這是迫在眉睫的任務(wù)。我讓學(xué)生站成一列橫隊(duì)，從左往右依次報(bào)數(shù)，也許，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)地人數(shù)檢查中感覺到了氣氛的嚴(yán)肅，報(bào)數(shù)結(jié)果如我期待的那樣是46，結(jié)果是對(duì)謊言的回?fù)?，但?duì)于我而言更想了解其中原因，不找出其中的原因制止這種不良風(fēng)氣，恐怕以后的課堂教學(xué)秩序?qū)?huì)受到影響。我詢問除了三個(gè)請(qǐng)假之外，還有哪四個(gè)同學(xué)沒來，去哪兒了？鴉雀無聲，一片寂靜，沸騰的血液直沖腦門，咆哮的沖動(dòng)被我一再地壓制著，——“點(diǎn)名”，一聲令下，沒有任何退路的學(xué)生終于吞吞吐吐地道出了四位學(xué)生的姓名與去向，去向有些有情可原卻又如此荒唐。原來，最近一直進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試，而對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，測(cè)試時(shí)間只有片刻而已，所以，測(cè)試之余，許多學(xué)生都喜歡去打籃球，但是，上課班級(jí)比較多，場(chǎng)地有限，去晚了，可能就沒有場(chǎng)地了，所以，學(xué)生們出此下策——讓幾個(gè)學(xué)生守在籃球場(chǎng)上占場(chǎng)地。這則案例其實(shí)反應(yīng)了三個(gè)問題：

問題一：課堂教學(xué)常規(guī)管理的整體松懈

本案例中最終迫使學(xué)生采取占場(chǎng)地行為的主因是其余班級(jí)學(xué)生也在占場(chǎng)地，如果不占，他們就沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地了。按常規(guī)論，體育教師開始上課后，每位學(xué)生都是按照教師教學(xué)安排參與學(xué)習(xí)與鍛煉，場(chǎng)地只有在教學(xué)需要的情況下才會(huì)被用到，否則，場(chǎng)地是空在那的，根本不存在搶、占。之所以最終發(fā)展成集體性的搶占場(chǎng)地的行為是有些學(xué)生可以不去上課，而學(xué)生不去上課則是體育教師的縱容造成，不例行請(qǐng)假手續(xù)，不檢查人數(shù)，甚至不整隊(duì)集合，誰來了，誰沒來體育教師根本不過問，體育教師對(duì)于課堂常規(guī)管理的漫不經(jīng)心恰恰給了學(xué)生可乘之機(jī)，最終也演變成集體性的搶占風(fēng)氣。如果每一位體育教師每一節(jié)課都是嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)，履行請(qǐng)假制度，仔細(xì)進(jìn)行人數(shù)檢查，合理安排見習(xí)生等，那么，就不會(huì)出現(xiàn)上述情況了。在這節(jié)課后的教研組活動(dòng)中，筆者提出了體育課必須嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)的意見，誰的班，誰負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，在之后的體育課教學(xué)中就沒有再出現(xiàn)過這種情況。

問題二：體質(zhì)健康測(cè)試安排科學(xué)性不足

許多學(xué)校體質(zhì)健康測(cè)試都是安排在體育課上進(jìn)行，但是，在測(cè)試中往往出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在測(cè)試，后面一大群學(xué)生在等待測(cè)試，有些學(xué)生認(rèn)為自己還沒輪到就先去運(yùn)動(dòng)一會(huì)，輪到后再來，還有一部分測(cè)完的學(xué)生同樣也無事可做，只能運(yùn)動(dòng)消遣。體質(zhì)測(cè)試十分低效，整個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)秩序也十分混亂。所以，對(duì)于體質(zhì)健康測(cè)試安排的科學(xué)性有必要進(jìn)行一番探索，在之后的測(cè)試中，筆者嘗試了分組輪換，將全班學(xué)生分成四組，一組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其余三組學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，比如，一組學(xué)生在測(cè)肺活量，那么，另外三組分別安排立定跳遠(yuǎn)、籃球繞桿、坐位體前屈的模擬測(cè)驗(yàn)，一組測(cè)完后，換另一組繼續(xù)，測(cè)完的小組進(jìn)行其余項(xiàng)目的模擬測(cè)驗(yàn)，這樣整個(gè)課堂管理井井有條，測(cè)試的效率得到提高，學(xué)生又得到練習(xí)與鍛煉。

問題三：體育教師教學(xué)責(zé)任的缺失

體育教師習(xí)慣將學(xué)生的種種惡性行為歸結(jié)為對(duì)體育的漠視，毛振明教授在談?wù)搶W(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性關(guān)系的時(shí)候，十分明確地指出了學(xué)生主體性不足是教師主導(dǎo)性不夠造成的。換句話說，學(xué)生漠視體育是體育教師沒有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，體育教師要想完成課堂教學(xué)目標(biāo)就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與挖掘，對(duì)教學(xué)組織形式精心反復(fù)地研究探討，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)習(xí)性將學(xué)生的注意力引入課堂，并逐步完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。許多教師在面對(duì)學(xué)生的漠視態(tài)度后，表現(xiàn)出來的也是一種悲觀，失望，頹廢，“學(xué)生都不重視我們還重視什么呢”“學(xué)生不重視我們?cè)趺瓷弦彩悄菢印边@是體育教師常常自我辯解的習(xí)慣性話語，從本質(zhì)上說，這是一個(gè)體育教師基本教育責(zé)任缺失的表現(xiàn)。

可見，謊言的背后隱藏了一串常常被我們體育教師忽視的問題，如何發(fā)現(xiàn)并有效解決是一個(gè)負(fù)責(zé)任的體育教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。