當(dāng)前高中體育與健康評優(yōu)課活動的幾個困惑

陳 輝

（無錫市錫山區(qū)教育局教育研究室，江蘇 無錫 214101）

當(dāng)前高中體育與健康評優(yōu)課活動的幾個困惑

陳 輝

（無錫市錫山區(qū)教育局教育研究室，江蘇 無錫 214101）

為推廣體育教學(xué)改革成果，從縣級到國家級各級各類學(xué)校每年都組織開展規(guī)模不一的評優(yōu)公開課。評優(yōu)課在新課改教學(xué)理念的推廣、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改變等方面起到重要作用。但我們也常常聽到種種質(zhì)疑聲，甚至產(chǎn)生茫然。這些質(zhì)疑大多針對的是評優(yōu)課的課堂現(xiàn)象和常態(tài)課之間的距離，卻很少有人站在上課者的角度去考慮活動組織和教學(xué)現(xiàn)狀之間存在的問題。為了能夠使參加評優(yōu)課的教師在課堂中更好地體現(xiàn)體育教學(xué)課堂的內(nèi)涵和品質(zhì)，結(jié)合個人多次參加高中體育與健康評優(yōu)課活動的實踐，站在上課教師的角度就高中評優(yōu)課的組織、實施提出一些看法，以期大家探討，從而使得評優(yōu)課真正起到示范、引領(lǐng)的作用。

1 對授課形式的困惑

評優(yōu)課從備課、場地器材安排到教學(xué)過程的設(shè)計等，均刻意追求完美。上課教師絞盡腦汁地收集資料，設(shè)計教學(xué)方案，請教專家會診，反復(fù)試課。聽課教師可以從評優(yōu)課中領(lǐng)悟到課改的方向和理念，學(xué)習(xí)到評優(yōu)課的種種優(yōu)點(diǎn)和長處，并在研討中提高自己的教學(xué)水平，有利于常態(tài)課的開展。但當(dāng)前高中體育與健康學(xué)科教學(xué)組織形式與開展的省、市、區(qū)級常規(guī)評優(yōu)課之間存在相當(dāng)大的矛盾。高中體育與健康學(xué)科開展得是模塊選修，一般采用得是打破班級界限，在同一年級進(jìn)行選項的教學(xué)，如 “5班6教師”，即5個班級6個選項，6位教師一起上課，也就是多個班級一起上課。但常規(guī)評優(yōu)課卻要從上午一直到下午，評委一節(jié)節(jié)評，恢復(fù)了行政班上課，這似乎與新課程理念出現(xiàn)了差距。行政班同學(xué)的選修內(nèi)容不同，特別是文理分班后男女生比例失調(diào)，上課教師又是抽簽上課，因此上課教師感覺學(xué)生技能儲備差距大，教學(xué)設(shè)計難度大，教學(xué)效果偶然性增加。

2 對教學(xué)內(nèi)容的困惑

高中體育的模塊設(shè)計是根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，整體規(guī)劃目標(biāo)和選擇內(nèi)容。模塊教學(xué)具體內(nèi)容的選擇是充分考慮學(xué)校實際，在充分挖掘校本課程資源，并結(jié)合學(xué)生生活實際構(gòu)建的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求模塊教學(xué)設(shè)計必須考慮不同學(xué)生個體的身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)等情況，要整合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，使教學(xué)方法豐富多樣。允許學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，體驗到體育運(yùn)動鍛煉的成功和快樂。因此，各校開設(shè)的模塊不盡相同，即使是相同的項目模塊，其教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，且學(xué)校為了更好地實施模塊教學(xué)，會根據(jù)學(xué)情適度調(diào)整每一模塊的內(nèi)容。然而，評優(yōu)課的教學(xué)內(nèi)容不是自選就是規(guī)定，且內(nèi)容要求與比賽承辦學(xué)校的體育教學(xué)實際不符。因此，教師無法了解學(xué)生技能儲備，加上初中教學(xué)內(nèi)容的放開性，普遍出現(xiàn)了評優(yōu)課初中上小學(xué)內(nèi)容，高中上初中內(nèi)容的現(xiàn)象，或者直接選擇與承辦學(xué)校學(xué)生平時教學(xué)毫不相干的內(nèi)容。

3 對教學(xué)評價的困惑

教學(xué)評價方案形式化，評委評價的主觀性導(dǎo)致教師對高效能課堂和優(yōu)秀課理解的偏頗。不可否認(rèn)，評優(yōu)課常常帶有很強(qiáng)的功利性，為了迎合某些教學(xué)專家、評委的胃口，常會出現(xiàn)虛假的作秀、表演形式，有的甚至脫離了體育教學(xué)的本質(zhì)屬性。而且，通常情況下，上課教師只知道比賽結(jié)果，很少知道自己課與其他課的差距，也很少知道專家對課的意見和建議。此外，觀摩評優(yōu)課的教師很少能詳細(xì)了解上課者的設(shè)計意圖，很少能聽到專家對課的剖析，即使有點(diǎn)評也比較簡單，沒有進(jìn)行深層次的分析。為此，教師間的交流帶有很多片面性，對好課的認(rèn)識產(chǎn)生很大的偏差，影響到對常規(guī)課的引領(lǐng)和示范。為此，常聽見這樣的聲音：“這是做戲嗎？”“上這樣一節(jié)課那該花多少精力、財力、物力和人力，天天像他那樣去上課，人不垮也得累得半死”“這樣的課我是永遠(yuǎn)也達(dá)不到的”。

這些困惑的提出，不是否認(rèn)評優(yōu)課，而是為了更好地開展此類活動，讓上課教師能更好地展現(xiàn)符合新課程理念并且體現(xiàn)自己風(fēng)格的課，促使他們的課成為一種品牌課。同時，讓聽課教師從中找到評優(yōu)課和常規(guī)課的結(jié)合點(diǎn)，為常規(guī)課指明一條改革發(fā)展大道。

G807.3

A

1674-151X（2010）08-059-01

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.031

投稿日期：2010-06-01

陳輝，中教高級，本科。研究方向：中小學(xué)體育教育。