汪海珍

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004)

對(duì)于學(xué)生普遍存在寫作障礙的事實(shí)，王榮生認(rèn)為，是因?yàn)椤昂鲆暳藢?duì)寫作主體這個(gè)決定性因素的關(guān)注，忽視了對(duì)寫作過程的研究”。[1]而關(guān)注寫作主體，就是關(guān)注主體在寫作過程中的情感因素。

我認(rèn)為，寫作情感必然要包括以下兩類:①人文精神和人性的關(guān)輝。②厚重的生活感悟。本文立足于寫作主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)，積極對(duì)話，嘗試可操作的方法，讓學(xué)生寫作得到真正的益處。

一、體驗(yàn)——弘揚(yáng)人文情懷，積淀情感

體驗(yàn)，是用自己的生命來驗(yàn)證事實(shí)、感悟生命、留下印象。作文教學(xué)要由關(guān)注寫作技巧轉(zhuǎn)向崇尚人文，重視體驗(yàn)，凸出寫作主體，培育人文情懷(即人性中善良、誠信、百折不撓等優(yōu)秀品質(zhì))。讓學(xué)生在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性，完美人格。

1.體驗(yàn)寫作成功感。按馬斯洛的需要層次理論，愛與歸屬的需要是最重要的，學(xué)生很在乎老師和同伴的稱贊。①積極評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作和寫作過程，教師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加以肯定，鼓勵(lì)其慢慢進(jìn)步。②展示學(xué)生優(yōu)秀作文。教師朗讀展示，或成立班級(jí)優(yōu)秀作文展評(píng)小組，用張貼、編輯班刊、校園廣播、配樂錄音等形式，讓大家分享作文成功的喜悅。

2.勞動(dòng)體驗(yàn)和挫折體驗(yàn)。沒有揮汗如雨的勞動(dòng)體驗(yàn)，就不會(huì)體恤父母勞動(dòng)的艱辛，更不會(huì)尊重他人勞動(dòng)，寫作時(shí)則無病呻吟。所以要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，在勞動(dòng)中鍛煉毅志品格、具備吃苦精神。此外，挫折體驗(yàn)也很重要，經(jīng)歷挫折時(shí)，情感才最豐富。有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)受和體驗(yàn)挫折，如求知挫折、交友挫折、競爭挫折，這都是寫作時(shí)寶貴的情感財(cái)富。

3.體驗(yàn)自然之美和社會(huì)的文明進(jìn)步。只要帶領(lǐng)學(xué)生融入真實(shí)的自然，捕捉生命氣息，就會(huì)油然而生熱愛自然和一切生命的寫作情感。另外，要訓(xùn)練學(xué)生熱愛社會(huì)的兩種東西:文明和進(jìn)步。這需要通過與優(yōu)秀典籍、與生活、與先哲對(duì)話，才能得到切身體驗(yàn)。

二、對(duì)話——尊重學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)情感

作文教學(xué)需要在對(duì)話中點(diǎn)燃作者的思維與情感的火花。對(duì)話是“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)”。[2]寫作對(duì)話是情境人文的，去掉傳統(tǒng)的套路與程序，一切自然發(fā)生、并在思辨中完善，使學(xué)生潛在的情感自然地流露出來。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生無居無束的開口說話。

1.寫作主體與文學(xué)作品的對(duì)話

學(xué)生缺乏文化底蘊(yùn)也是難以產(chǎn)生寫作情感的主要原因。與作品對(duì)話，其一是感悟作品的情感美，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)心理素質(zhì):①獨(dú)具慧眼，對(duì)生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；②胸懷詩心，對(duì)生活能產(chǎn)生豐富細(xì)膩的想象力。其二，要利用好文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生樂寫的情緒。教學(xué)中,展現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感和作品中的豐富優(yōu)美的情感，使學(xué)生與之共鳴，激起心中美好的情感。

對(duì)話方法如下:①教師堅(jiān)持給學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，長期熏陶，以勵(lì)志勵(lì)情。②組建研讀小組，學(xué)生相互之間展開平等對(duì)話，見仁見智。③在教師解讀下進(jìn)行體驗(yàn)，如圍繞《我與地壇》《背影》《項(xiàng)脊軒志》等名篇，教師作一解讀，升華學(xué)生對(duì)親情的體驗(yàn)。

2.寫作主體與寫作客體的對(duì)話

寫作過程需要“物我化一”，即寫作主體以全身心投入到寫作客體的懷抱,主客交融。作家喬治·?；貞泟?chuàng)作時(shí)說:“我有時(shí)逃開自我,儼然變成一棵植物,我覺得自己是草,是飛鳥,是樹頂,是云,是流水……”如寫《家》，就得把“我”融入千姿百態(tài)、生動(dòng)鮮活的家庭瑣事中，衣食住行、鍋碗瓢盆、嬉笑怒罵，都可以引入文章。

3.寫作主體與自己的老師對(duì)話

在對(duì)話作文教學(xué)中，學(xué)生的思維力、想象力，都是在一定的情感推動(dòng)下進(jìn)行的，因而教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。師生的情感對(duì)話可通過四個(gè)環(huán)節(jié)展開:

①創(chuàng)設(shè)氛圍。對(duì)話，必須要有自由、平等、民主的教學(xué)氛圍，必須使學(xué)生克服不愿與不敢交流的情緒。教師的語言應(yīng)飽含情感而富有智慧，可主動(dòng)地向?qū)W生介紹自己、述說經(jīng)歷，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。讓學(xué)生在“愛”的力量下進(jìn)行對(duì)話寫作。

②話題生成。教師根據(jù)學(xué)生不同的表達(dá)需要，設(shè)置不同的話題。首先，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，如相聲小品、公益廣告、歌曲詩詞等。如話題“親情”，抓住即將放假前學(xué)生歸心似箭的心境，伴著《燭光里的媽媽》旋律，讀關(guān)于母愛的文章，讓學(xué)生在感動(dòng)中醞釀寫作。其次，要善于利用偶發(fā)事件。如學(xué)生看露天電影時(shí)紛紛搶占前排最佳座位，而上課聽講座，卻偏往后排躲。問:對(duì)比這兩種情景，你的不同表現(xiàn)是出于何種想法？你怎么看一直都搶坐前排的同學(xué)？你的心態(tài)積極嗎？在不動(dòng)聲色的引導(dǎo)下，學(xué)生爭先發(fā)表看法，生成話題“坐在生活前排”。

③活動(dòng)誘導(dǎo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)意識(shí)。如話題“坐在生活的前排”，可設(shè)計(jì)以下活動(dòng):

活動(dòng)一:開座談會(huì)，實(shí)話實(shí)說。由學(xué)生充當(dāng)主持人，邀請(qǐng)對(duì)同一個(gè)話題感興趣的同學(xué)來參與討論。教師指導(dǎo)主持人擬定幾個(gè)問題，討論中再根據(jù)情況生成新問題。

主持人:同學(xué)們，我的問題是你喜歡坐第一排嗎？你的理由是什么？

生1:我喜歡。那樣什么都看的清楚，視線很開闊。

生2:我也喜歡，坐前排的想法會(huì)催我快點(diǎn)出發(fā)去搶座位，也改掉了我羞于和人交流的毛病。

生3:不喜歡，坐教室第一排會(huì)吃粉筆灰，還處在老師的直接注視下，一點(diǎn)不敢動(dòng)。

主持人:坐座位是這樣，那么做生活中的任何事情呢？

生4:我提個(gè)問題，做任何事情都爭第一的做法就一定是明智、合理的嗎？

……

活動(dòng)二:確定論題，組織辯論。在針鋒相對(duì)的緊張氛圍中促使學(xué)生思維活躍起來，旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，以理服人、以情動(dòng)人。如下:

(正)生1:坐前排，需要很大的勇氣。劉翔敢于和世界冠軍較勁，楊利偉勇于先入太空，這都說明我們要有勇氣搶占第一排！

(反)生1:我方認(rèn)為，人生不必永遠(yuǎn)坐前排。因?yàn)槿松邢?，精力有限，我們?yīng)該依據(jù)自己的興趣、能力找準(zhǔn)那一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

(正)生2:正因?yàn)槿松邢?，我們才要時(shí)時(shí)事事都努力站在最前列呀！英國首相撒切爾夫人，從小做什么事情都力爭一流!

(反)生2:這世界上能有幾個(gè)撒切爾夫人？難道人人都可以永遠(yuǎn)獨(dú)占鰲頭嗎？難道要人人都不切實(shí)際地為力爭第一而絞盡腦汁乃至不擇手段嗎？

(正)生3:請(qǐng)對(duì)方搞清楚，“力爭第一”是一種積極的心態(tài)，而不是不切實(shí)際的幻想。我們要“敢為最先，不恥最后”……

④面批對(duì)話。一次面批應(yīng)是一次與學(xué)生的誠懇交流、平等對(duì)話，我們應(yīng)從學(xué)生的寫作過程中肯定學(xué)生，在學(xué)生的心靈與情感上產(chǎn)生良好的影響。先講作文中的亮點(diǎn)和可取之處，給學(xué)生成就感，然后一一指出文章的不足以及彌補(bǔ)的方向，和風(fēng)細(xì)雨以潤心田，讓每一次的當(dāng)面評(píng)講都給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)普遍的人類情感，去進(jìn)行充分的對(duì)話，以厚重的情感投入寫作。這樣，寫作才會(huì)成為學(xué)生生活的一部分。

[1]王榮生.新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容[M].南寧:廣西教育出版社，2004:45.

[2]王尚文.語文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州:浙江教育出版社，2004.

[3]梁崇華.立足學(xué)生主體，在對(duì)話中開展作文教學(xué)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2008(5).

[4]許向陽.談情感沖動(dòng)與寫作[J].教苑薈萃，2008(6).

[5]郭青松.談對(duì)話教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)作文教學(xué)研究，2009(6).

[6]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海:上海教育出版社，2007:244-246.