姚曉莉

（河北灤縣第三中學(xué) 河北灤縣 063700）

淺談教師的語言藝術(shù)

姚曉莉

（河北灤縣第三中學(xué) 河北灤縣 063700）

語言是傳授知識(shí)、交流感情的工具，是教師傳遞教學(xué)信息的媒介。優(yōu)美的教學(xué)語言是點(diǎn)亮學(xué)生心靈的一盞明燈。作為一門語言藝術(shù)，教師的語言要有趣味性，生動(dòng)、趣味的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，教師只有充分發(fā)揮好這門藝術(shù)，才能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

教師；語言；藝術(shù)

語言是人和人之間互相傳遞信息，互相交流思想感情的工具。對(duì)于教師來說，教師語言藝術(shù)，是教師先進(jìn)的教育思想，豐厚的知識(shí)積累，嫻熟的教育技巧和超高的語言運(yùn)用的完美結(jié)合。也是教師人格美、情操美和語言美的統(tǒng)一。是任何東西都不可替代的感化學(xué)生心靈的一種手段。一位談吐優(yōu)雅，風(fēng)趣幽默，知識(shí)淵博的教師必定會(huì)對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至這種影響會(huì)伴隨著他們的一生。因此，教師的語言更是一門高深的學(xué)問和藝術(shù)，其語言表現(xiàn)方式?jīng)]有固定的范本和僵化的格式，是讓每位教師盡情發(fā)揮的創(chuàng)造性的語言行為。教師的語言藝術(shù)只有在不斷地積累之間，在不斷地錘煉之下，在不斷地創(chuàng)造之中，才能活力常現(xiàn)、魅力常在，從而讓我們的“育人之言”永不褪色。教師課堂語言不同于日常生活中的語言有其獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、教師語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性

任何一門課程都有它明確的教學(xué)目的，而教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師講授的科學(xué)邏輯性。這就要求教師的語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。語言的科學(xué)性體現(xiàn)準(zhǔn)確性，就是對(duì)每個(gè)概念、原理、規(guī)律的闡述都必須在論點(diǎn)和論證方法上是正確的，并且能夠準(zhǔn)確使用概念、科學(xué)地進(jìn)行判斷，不允許濫用與科學(xué)不相符的簡(jiǎn)語，不使用含混不清的語句，不說無關(guān)緊要的話，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授內(nèi)容；精練性，就是用詞精當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落，能用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容；邏輯性，就是對(duì)每個(gè)問題的論證、推導(dǎo)理由充分，步驟嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結(jié)論；系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，講話有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂。承上啟下，過渡自然，層層深入，水到渠成。只有教師的語言具有嚴(yán)密的科學(xué)性，才能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，發(fā)展他們的抽象思維能力；否則就會(huì)導(dǎo)致概念不清或判斷錯(cuò)誤，推理上自相矛盾，既影響學(xué)生掌握知識(shí)，也阻礙他們智力的發(fā)展。

二、課堂語言的思想教育性

教育的目的是教書育人，“授業(yè)”與’傳道”是水乳交融同時(shí)進(jìn)行的,教師在課堂上傳授知識(shí)、開發(fā)智力的同時(shí)，總是將自己一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想和情感傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的建立，文明行為的培養(yǎng)有著極為重要的影響。所以教師自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這也就決定了課堂語言在思想方面應(yīng)具有教育性。教師應(yīng)寓德育于教學(xué)之中，要深入挖掘教材內(nèi)在的思想內(nèi)容，在教授知識(shí)的過程中，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思想教育。

三、課堂語言的生動(dòng)藝術(shù)性

孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞胫v好課、教育好學(xué)生，尤其要錘煉語言。

1.教學(xué)語言要有啟發(fā)性

教師的語言是一門藝術(shù)，是一種不同于平常說話的特殊語言，它必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，有效地引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中，教師不是把知識(shí)的果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不是把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方，而是要告訴學(xué)生怎樣才能獲得知識(shí)的果實(shí)。這就要求教師的語言應(yīng)該具有問題性，給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”由“個(gè)別”想到“一般”，收到一石激起千層浪的效果。也就是說，教學(xué)語言應(yīng)追求張力或彈性美。教學(xué)語言要有啟發(fā)性，教師必須處處注意設(shè)疑、制造懸念，以激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生在思索中找出問題的答案，在找出答案的過程中，促使學(xué)生去聽課、看書、分析、思考，解除疑問。這樣，才會(huì)使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，意識(shí)得到增強(qiáng)，能力得到提高，從而獲取新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。.設(shè)疑可在新課開始前新課開始前設(shè)疑可吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能帶著問題全神貫注地聽課。如我在講授完全平方公式時(shí)，讓一學(xué)生出形如（a+b）2題，我迅速作答，其他學(xué)生利用多項(xiàng)式乘法作答，驗(yàn)證我的結(jié)果是否正確。學(xué)生還沒算完，我已經(jīng)回答出來。學(xué)生感到很奇怪，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，帶著問題聽課。能收到很好的效果。

2.教師語言的幽默詼諧性

教師的語言要含蓄、幽默、如果教師的言語豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默、富有魅力，讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果，并能使學(xué)生在教學(xué)中獲得最佳享受的高智慧語言藝術(shù)。教師語言的生動(dòng)風(fēng)趣，幽默而富有哲理，會(huì)給人一種無窮的回味，也能起到良好的藝術(shù)效果。不過要做到語言的生動(dòng)，不是每一個(gè)教師都能一下子做到的，這很大程度取決于教師的學(xué)識(shí)、性格，應(yīng)該說在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累，短時(shí)間是難以使自已的語言生動(dòng)活潑起來。

3.能化抽象為具體

學(xué)生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖然簡(jiǎn)練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。因此，教學(xué)要取得成功的一個(gè)重要條件，是通過教師的語言刺激，喚起學(xué)生頭腦中的表象，使學(xué)生大腦皮層形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。這就要求教師在講課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、有趣的比喻，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解，把枯燥的知識(shí)趣味化，使學(xué)后易于理解。常常有這樣的情況，同樣的內(nèi)容有不同的老師講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生吃力或輕松的感覺，這就表明了教師課堂語言藝術(shù)技巧的差異性。教師應(yīng)避免枯燥平淡乏味的課堂語言。

4.應(yīng)具有明顯的節(jié)奏性

語言的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的情況，合理控制語言速度的緩急。教學(xué)語言節(jié)奏的快慢，直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來調(diào)節(jié)器節(jié)自己課堂語言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。

教師在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時(shí)，只用一種速度，就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快，拖泥帶水，使人感到拖沓；該慢時(shí)不慢，象放連珠炮，學(xué)生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動(dòng)，又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求。教師語言講究音量、速度和節(jié)奏。一般說來，教學(xué)語言的音量、速度和節(jié)奏應(yīng)以全班學(xué)生都聽清楚為宜，過低，后邊的學(xué)生聽不清楚，過高，像高音喇叭學(xué)生會(huì)覺得刺耳，不舒服。所以，音量的高低強(qiáng)弱一定要適度，恰到火候。教學(xué)語言的速度也要適度，教學(xué)語言若能做到高低快慢適度，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，跌若起伏富有鮮明的節(jié)奏感，學(xué)生聽起來當(dāng)然會(huì)從容不迫，如聽仙樂，越聽越愛聽。這是有聲語言表情達(dá)意必不可少的手段。講課中，適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。它有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進(jìn)行思考、消化，以收“此時(shí)無聲勝有聲”之效。

5 善于使用無聲語言（即體態(tài)語言）

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學(xué)”這句話強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的語言要生動(dòng)活潑，意趣盎然。但是，僅此一點(diǎn)還是不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)不僅僅是通過教師的語言藝術(shù)來傳授知識(shí)，構(gòu)成學(xué)生的“趣味中心”的，而教師的神態(tài)、姿態(tài)、手勢(shì)等體態(tài)語言可能會(huì)不知不覺地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，教師在運(yùn)用有聲語言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還需借助自己的體態(tài)（神態(tài)、手勢(shì)、姿態(tài)）來補(bǔ)充，加強(qiáng)有聲語言。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢(shì)、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛中受到教育。在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語，可使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小李想舉手又未舉起來，這時(shí)，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當(dāng)他回答稍有猶豫時(shí)，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會(huì)答對(duì)的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學(xué)們都對(duì)他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。

總之，教師的語言是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教育性和審美性的統(tǒng)一，課堂里教師的語言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。因此，教師的每一句話都要反復(fù)推敲，出言謹(jǐn)慎，不僅要準(zhǔn)確，深刻，富有哲理，還要親切，自然，如話家常。因此，教師要終生錘煉自己的教學(xué)語言。