浙江 王佩紅

從四則案例看教師在習(xí)作指導(dǎo)中的情感激勵(lì)作用

浙江 王佩紅

劉勰在他的名著《文心雕龍》中說：“故情者文之經(jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也?！比~圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”他們的話，揭示了寫作的心理活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生作文，也是如此，若情無所動(dòng)，縱然搜索枯腸，也寫不出文章來?？梢?，作文的指導(dǎo)，應(yīng)著力于給學(xué)生真切的體驗(yàn)感受，以產(chǎn)生表達(dá)的欲望與獲取生動(dòng)豐富的題材。于是，在作文教學(xué)中，我注意自身的情感激勵(lì)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)以使學(xué)生在具體生動(dòng)的語言環(huán)境中有感而發(fā)。

一、教師的情感激勵(lì)，有利于學(xué)生樂于、易于進(jìn)入寫作情境

學(xué)生寫作中的“情”，來源于學(xué)生的生活，來自于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的情感，即愛、憎、喜、怒、敬等等。如何把學(xué)生的這種種情感調(diào)動(dòng)起來？在實(shí)踐中，教師在學(xué)生寫作前的情感激勵(lì)相當(dāng)重要。同一個(gè)寫作內(nèi)容，如果教師不作任何情感渲染，學(xué)生的文章往往平淡無味。而經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語渲染后，學(xué)生的寫作興趣盎然、情緒高漲，寫出來的文章也就個(gè)性鮮明、異彩紛呈了。

（案例一）讓秋天充滿感情：

在一次布置周記時(shí)，我簡(jiǎn)單地寫上“隨筆一則，內(nèi)容秋天來了”。周一學(xué)生交上來的文章幾乎全都用“秋天來了”作題目，內(nèi)容也大都是描寫了秋天來了，樹開始落葉了，楓葉紅了，稻谷成熟了。兩個(gè)星期后，我在布置周記時(shí)，寫了這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話：“在農(nóng)民眼里，秋是個(gè)滿載喜悅的姑娘，一年的辛勞終于換來了沉甸甸的收獲；在孩子們的眼里，秋有時(shí)會(huì)顯得孤單，夏日的知了在這個(gè)季節(jié)里沉默了。你品味過秋嗎，它是什么滋味呢？大半個(gè)月過去了，秋天的腳步又在哪里了呢？你和秋天之間有故事嗎？讓我們來說一說，寫一寫吧！”我讓學(xué)生把這段話抄在隨筆本上，要求學(xué)生在寫之前先有感情地讀一讀。到了周一批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章僅題目就充滿了色彩：《留住秋天》、《尋秋》、《秋天的故事》……內(nèi)容更是真讓我大飽了眼福。

《鄉(xiāng)村的秋》（節(jié)選片段）

我們正走著，秋雨就來了，給每一樣?xùn)|西都蓋上了一層朦朧的外衣，雨中看東西總是朦朦朧朧的，可這樣看，讓任何東西都倍感親切。雨中每一樣事物都像一個(gè)害羞的小姑娘，真有一種含在嘴里怕化了，捧在手中怕碎了的感覺。

后來，每次讓學(xué)生寫作前，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)好情感性的導(dǎo)語，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，收到“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。如“大家一定都有好朋友吧？快樂的事情愿意和他一起分享，有秘密只告訴他一個(gè)人聽……可是，你曾經(jīng)贊美過他嗎？想一想，自己的這位好朋友有什么優(yōu)點(diǎn)？遞張小紙條給他，和他說說話?！薄澳阕钕矏鄣乃笥咽钦l呢？是什么原因讓你喜愛，是顏色、口味、豐富的營(yíng)養(yǎng)，還是難忘的記憶？來吧，孩子們，請(qǐng)出你的這位朋友，先看一看，聞一聞，再摸一摸，嘗一嘗，然后把它介紹給大家吧！”

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程。上述這樣的導(dǎo)語，常常能使學(xué)生以一種熱情、期待去對(duì)待寫作，讓自己的情感貫穿于整個(gè)寫作的過程，從而寫出一篇篇鮮活的文章。

二、教師的情感激勵(lì)，有利于學(xué)生細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的門戶，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)生活，引發(fā)情感，是訓(xùn)練習(xí)作的重要手段。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，激情誘導(dǎo)是十分重要的。要使學(xué)生細(xì)致地體察情境，需要有意識(shí)地利用學(xué)生的無意注意，并喚起他們的有意注意，促使他們敏銳地體察情境。

（案例二）一條會(huì)變魔術(shù)的小手帕：

在一次習(xí)作課上，我先讓學(xué)生看我用手帕折老鼠，看后一起說說折的過程。接著學(xué)生發(fā)揮奇思妙想親自動(dòng)手用手帕折出不同的花樣，最后讓孩子動(dòng)筆寫寫自己的獨(dú)特感受。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

今天呀，老師帶來了一位朋友，是誰呢？看?。ǔ鍪荆菏峙粒┻@是一條手帕。以前，小朋友都隨身帶著一方小手帕，用它來擦擦小臉，做做游戲。后來呀，隨著餐巾紙的出現(xiàn)，手帕逐漸從我們身邊消失了。今天，小手帕又來到了咱們身邊了，它是什么樣子的呀？

預(yù)設(shè)：

1.生：很漂亮。

師：你真會(huì)欣賞！

2.生：方方的，上面有花紋。

師:你的小眼睛看得真仔細(xì)！

…………

你們真會(huì)看。想摸一摸嗎？（哦，軟軟的，聞著香香的）

手帕在老師手里會(huì)變魔術(shù)呢？信不信？好！小眼睛亮起來。（教師慢慢地用手帕折疊老鼠）

簡(jiǎn)單的幾句話，就把孩子們的無意注意和有意注意結(jié)合起來了，促使他們?cè)诜e極、振奮的情緒中展開智力活動(dòng)。孩子們更加急切地要看手帕變魔術(shù)，有的禁不住站了起來想看個(gè)清楚。學(xué)生的觀察，罩上了情感的色彩，就會(huì)細(xì)致入微。

喚起注意，訓(xùn)練學(xué)生體察情境的敏銳性要注重及時(shí)利用生活中的訓(xùn)練契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

（案例三）一次突來的狂風(fēng)：

一天下午，我們正上著課，忽然狂風(fēng)大作，天空烏云密布，孩子們都驚呆了，紛紛向窗外望去。這種情形還真是少見，難怪大家那么好奇?！叭ズ煤每纯础！甭犖疫@么一說，孩子們立刻涌向窗邊！這樣，已被喚起的無意注意，又加上了有意注意的因素，使學(xué)生注意力更為集中，形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，這就極大地提高了感受力。學(xué)生凝神地看著，內(nèi)部語言迅速地組織著。后來的隨筆中，有學(xué)生描寫道：天上肯定有一位神仙把他的硯臺(tái)打翻了……又一學(xué)生寫道：風(fēng)憤怒了，猛得掀起了跑道上的灰毯，塵土被狠狠甩了出去！我的心也被揪了起來，我害怕地拉住了伙伴的胳膊……

三、教師的情感激勵(lì)，有利于學(xué)生在對(duì)話中盡情傾吐、宣泄

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，能牽動(dòng)情感的事往往能引起述說和創(chuàng)作的興趣。寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，教師充滿真情與學(xué)生進(jìn)行親密對(duì)話——聊天，這不失為一種可取的方式。只要彎下腰與孩子對(duì)視，營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的情感氛圍，讓學(xué)生盡情傾吐、流淌、宣泄，淡化作文的痕跡，心靈之門開啟之后會(huì)別有洞天。

（案例四）一次寫作前的聊天：

師：平時(shí)，你的爸爸媽媽工作忙嗎？

生：挺忙的。（舉一個(gè)例子說說）

師：你覺得他們關(guān)心你嗎？

生：很關(guān)心。（描述一個(gè)細(xì)節(jié)來體現(xiàn)）

師：和爸爸媽媽相處的過程中，有沒有遇到過一些煩惱的事情呢？你愿意和老師聊聊嗎？

生1：故意在父母面前隱瞞自己的錯(cuò)誤，但心里承受壓力。

生2：自己的觀點(diǎn)不被認(rèn)可，受到父母的指責(zé)。

生3：父母不重視我的內(nèi)心想法，產(chǎn)生矛盾時(shí)和父母頂嘴。

……

師：在他們的內(nèi)心深處，兒女是最重要的，他們一直努力想給我們最好的，所以，他們奔忙、勞碌……對(duì)爸爸媽媽的勞碌，相信你們都心懷感激，而這份感激之情你對(duì)他們說過嗎？和他們有了矛盾時(shí)，你主動(dòng)和他們溝通過嗎？借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，告訴他們自己心里的想法，和他們說說心里話吧。

由于有了前面的傾心長(zhǎng)談作鋪墊，這次寫作，許多孩子和他們的爸爸或媽媽通過書信進(jìn)行了一次成功的交流。

學(xué)生寫文章應(yīng)該是一種心靈的傾吐，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作或是批閱文章應(yīng)如同在和一個(gè)個(gè)跳動(dòng)著的生命進(jìn)行心靈對(duì)話。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一個(gè)充滿激情并善于調(diào)動(dòng)情緒的教師，顯然更能讓學(xué)生進(jìn)入寫作的角色，更能提高寫作教學(xué)的有效性。

浙江省湖州市愛山小學(xué)）