讓作文閃爍“想象”的光芒— —淺談初中作文教學(xué)想象力的培養(yǎng)

山東 賈林寧

讓作文閃爍“想象”的光芒— —淺談初中作文教學(xué)想象力的培養(yǎng)

山東 賈林寧

新“課標(biāo)”要求教師在設(shè)計(jì)和選取作文題目時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生生活為本源，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)親歷之事，抒真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情。

誠(chéng)然，這種新理念的確給陳舊的作文教學(xué)體制注入了鮮活的生命力。但隨著課改的全面推進(jìn)，筆者卻發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：部分教師一味突出真實(shí)性，要求學(xué)生記錄的事情要真實(shí)，表達(dá)的思想要真實(shí)，認(rèn)為學(xué)生作品中的想象和虛構(gòu)是不可取的。他們的觀點(diǎn)是：真實(shí)的生活是作文的根基，想象和虛構(gòu)只會(huì)讓作文遠(yuǎn)離生活；更何況初中生由于生活閱歷的貧乏，思想認(rèn)識(shí)的淺顯，語(yǔ)言技巧的局限，欠缺對(duì)復(fù)雜生活的選擇、集中和提煉，很難虛構(gòu)出比實(shí)際生活更高更典型的人物和事件。因此他們強(qiáng)調(diào)只有從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)寫(xiě)真事、議真事、抒真情，才能引發(fā)真實(shí)感受，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)寫(xiě)作欲望，挖掘?qū)懽鳚撃?，從而?shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格和提高寫(xiě)作水平的雙重教學(xué)目標(biāo)。

初中生的作文訓(xùn)練，確實(shí)應(yīng)該以練習(xí)寫(xiě)真人真事為主，畢竟忠實(shí)于真實(shí)生活，從親身經(jīng)歷入手，學(xué)生自會(huì)真情流露，表達(dá)心聲，暢所欲言。在這種寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，也切實(shí)培養(yǎng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力和運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的寫(xiě)作能力。但作文中是不是一點(diǎn)想象和虛構(gòu)的東西都不允許有呢？當(dāng)然不能這樣絕對(duì)。筆者認(rèn)為：想象力的培養(yǎng)對(duì)活躍文思是大有裨益的。新課改形勢(shì)下，想象作文訓(xùn)練不但不可缺少，而且大有必要。

一、扼殺想象力的作文教學(xué)誤國(guó)誤民

此種觀點(diǎn)自然有很多教師會(huì)覺(jué)得言重了，但這樣講絕不是危言聳聽(tīng)。“園丁”、“春蠶”、“紅燭”、“人類(lèi)靈魂的工程師”，在這些美麗光環(huán)籠罩之下的教書(shū)育人者，有沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)思考一下時(shí)代賦予我們肩上的使命和責(zé)任呢？

國(guó)務(wù)院總理溫家寶在國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素,自主創(chuàng)新是支撐一個(gè)國(guó)家崛起的筋骨?！蔽覈?guó)要進(jìn)步，要趕上并超過(guò)先進(jìn)國(guó)家，必須創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才可以向前發(fā)展。而想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象力，自然就談不上創(chuàng)造力?？梢赃@么斷言：一個(gè)沒(méi)有想象力的民族是沒(méi)有希望的民族。

近些年來(lái)，中國(guó)兒童及青少年的想象力危機(jī)曾引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在古代，我們有傲立世界的“四大發(fā)明”，而如今，“高分低能”現(xiàn)象讓我們?yōu)楹⒆觽兊膭?chuàng)造力之缺乏扼腕嘆息。曾看到過(guò)這樣一則報(bào)道：在“2001年全球重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)100項(xiàng)”中，中國(guó)只有三項(xiàng)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)榜上有名，其中兩項(xiàng)還是與美國(guó)合作完成的。美國(guó)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類(lèi)20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒(méi)有一項(xiàng)是由中國(guó)人發(fā)明的。中國(guó)學(xué)子每年在美國(guó)獲得博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠，比排名第二的印度甚至多出一倍，但美國(guó)專(zhuān)家評(píng)論說(shuō)，雖然中國(guó)學(xué)子成績(jī)優(yōu)異，想象力卻是大大缺乏。

造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，但有一點(diǎn)毋庸置疑：改革扼殺想象力的教育模式已迫在眉睫。著名教育家陶行知老先生曾提出他的希望：“處處應(yīng)是創(chuàng)造之地，天天應(yīng)是創(chuàng)造之時(shí)，人人應(yīng)是創(chuàng)造之人。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力開(kāi)始。身為教師，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才的重任，如果我們忽視了初中學(xué)生愛(ài)想象的心理特點(diǎn)，就等于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，久而久之，創(chuàng)新能力勢(shì)必嚴(yán)重缺失。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，更是關(guān)系民族命運(yùn)和前途的一件大事。因此，作為一線(xiàn)教師，面對(duì)每個(gè)學(xué)生大腦中迸發(fā)的任何一點(diǎn)想象力火花，我們除了珍視，更要堅(jiān)信：星星之火，可以燎原！

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的豐富想象力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域：閱讀和作文。在閱讀教學(xué)中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生以課文為依托進(jìn)行聯(lián)想和想象。因?yàn)檫@種方法不僅能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，還能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，收到良好的課堂教學(xué)效果。但教師往往忽略了作文教學(xué)中的想象成分，甚至部分教師對(duì)學(xué)生作品中“異想天開(kāi)”的幻想成分采取了“一棒子打死”的態(tài)度，想象力很多時(shí)候成了“幼稚可笑”、“莫名其妙”、“不可思議”、“腦子進(jìn)水了”、“白日夢(mèng)”甚至“神經(jīng)病”的代名詞。

我們都知道：中學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，強(qiáng)烈的好奇心和探究欲促使他們總想知道一切，把握一切，對(duì)五彩繽紛的世界更是充滿(mǎn)了無(wú)限幻想。對(duì)待這種“想入非非”，我們不應(yīng)嫌惡和摒棄，相反，更應(yīng)尊重和鼓勵(lì)。初中階段正是豐富語(yǔ)言、發(fā)展思維的大好時(shí)期，它對(duì)一個(gè)人的影響是終身的。教師應(yīng)送給學(xué)生一張白紙，任其盡情揮灑，更應(yīng)提供一個(gè)舞臺(tái)，任其自由馳騁，初中的寫(xiě)作訓(xùn)練便是這張“白紙”和“舞臺(tái)”。寫(xiě)作空間拓展了，視野開(kāi)闊了，寫(xiě)作興趣自然也更濃厚了。科幻作文、童話(huà)作文、看圖聯(lián)想作文、假想作文……都是非常好的訓(xùn)練手段和方式。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的?！痹谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上多看、多聽(tīng)、多想，努力營(yíng)造出想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔，久而久之，他們的想象能力、創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我們應(yīng)大聲告訴學(xué)生：“你有多大的想象力，你就會(huì)有多大的成就。”提升想象力是提升國(guó)力的重要途徑之一，通過(guò)作文教學(xué)這一渠道來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的想象力，是我們每位語(yǔ)文老師應(yīng)該做的，也是必須做的。

二、遵循“課標(biāo)”理念 加大想象能力培養(yǎng)的力度

筆者發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材，不少課文的課后練習(xí)題里都對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)行想象和虛構(gòu)式作文訓(xùn)練的要求。以魯教版初中語(yǔ)文教材課后“研討與練習(xí)”為例，粗略統(tǒng)計(jì)一下，這種訓(xùn)練要求竟然多達(dá)二十多處。猛一看并沒(méi)有什么特別的地方，但仔細(xì)推敲后卻不難發(fā)現(xiàn)教材編寫(xiě)者的別具匠心，即編者成功地實(shí)踐了新“課標(biāo)”的教學(xué)理念：把教材內(nèi)容的感悟、理解和延伸與學(xué)生聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)及作文訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起。

縱觀教材，此類(lèi)練習(xí)涵蓋了相當(dāng)豐富的作文內(nèi)容和體裁訓(xùn)練。比較常見(jiàn)的有以下幾種類(lèi)型：

首先是要求學(xué)生直接調(diào)動(dòng)想象力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。例如六年級(jí)上冊(cè)《月亮上的足跡》課后第三題直接給出了這樣一幅情境：“你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開(kāi)地球已經(jīng)好幾天了。這時(shí)，透過(guò)窗，你看到一個(gè)美麗的藍(lán)色星球……”要求學(xué)生根據(jù)它來(lái)展開(kāi)想象，寫(xiě)一段二百字的文字；六年級(jí)下冊(cè)《荒島余生》課后第三題：“假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？發(fā)揮想象寫(xiě)一篇短文。”八年級(jí)下冊(cè)《我的叔叔于勒》課后第四題：“想象一下，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫(xiě)成二百字左右的短文?！薄@類(lèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文中所表達(dá)的思想內(nèi)容和人物形象，直接目的就是培養(yǎng)想象力，練習(xí)書(shū)面表達(dá)。

其次是仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如八年級(jí)上冊(cè)《雨之歌》課后第二題要求學(xué)生模仿作者豐富的想象和采用的人稱(chēng)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一首散文詩(shī)。這既讓學(xué)生更深刻地體會(huì)了作者藝術(shù)手段的構(gòu)成和魅力，同時(shí)還獲得了一些初步的文學(xué)想象的技巧鍛煉。八年級(jí)下冊(cè)首篇《藤野先生》課后第四題要求學(xué)生把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。書(shū)信體裁，作為應(yīng)用文的一種，實(shí)用性很強(qiáng)，這種帶有想象色彩的書(shū)信格式寫(xiě)作，不但能訓(xùn)練語(yǔ)言，砥礪思想，更為寫(xiě)好記敘文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而九年級(jí)上冊(cè)的《星星變奏曲》課后第三題雖然只是要求仿照這首詩(shī)的“如果如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼，但難度卻不小，訓(xùn)練意義重大。它讓學(xué)生注意到了詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，在鑒賞的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)仿用詩(shī)中的基本句式，學(xué)會(huì)了使用不同句式來(lái)表達(dá)相同情感的技巧。

再其次是改寫(xiě)訓(xùn)練，這在中國(guó)古代文學(xué)作品的課后練習(xí)里很是常見(jiàn)。例如六年級(jí)下冊(cè)《狼》課后第三題要求展開(kāi)想象，把文章改寫(xiě)成一篇白話(huà)文故事。九年級(jí)上冊(cè)《陌上?！氛n后第三題要求發(fā)揮想象力把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。七年級(jí)上冊(cè)《石壕吏》課后第二題要求把此詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文或一幕短劇，更在題后附加了提示進(jìn)行了具體指導(dǎo)。除了要補(bǔ)充故事情節(jié)，更要?jiǎng)佑孟胂罅?lái)進(jìn)行人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)刻畫(huà)。改寫(xiě)是再創(chuàng)作的過(guò)程，教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何忠實(shí)于原作的中心思想，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再構(gòu)思，再創(chuàng)新的寫(xiě)作體驗(yàn)活動(dòng)。

此外，片段小練習(xí)隨處可見(jiàn)。如七年級(jí)下冊(cè)《蠟燭》課后第三題要求對(duì)文中始終沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)的老婦人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行設(shè)想。不難看出，此題旨在訓(xùn)練想象力，教師宜啟發(fā)學(xué)生就文句提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題加以推想。例如，就“老婦人也沒(méi)有說(shuō)話(huà)”一句想想，老婦人為什么不說(shuō)話(huà)？她心里是怎么想的？“她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬”，就這幾句想想，她為什么鞠躬？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？如此等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，思路自然就打開(kāi)了。本題根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和理解了課文意蘊(yùn)，更培養(yǎng)了理解、推理和想象能力。

由此可見(jiàn)，新“課標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下的教材的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的能力發(fā)展為本，把創(chuàng)新實(shí)踐能力作為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而課后練習(xí)除了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的鞏固，更重要的是對(duì)知識(shí)和能力的遷移訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提出了較高的要求。教師更應(yīng)以此為契機(jī)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從寫(xiě)作訓(xùn)練入手，切實(shí)把課內(nèi)文本的理解和想象力的培養(yǎng)在寫(xiě)作練筆中緊密結(jié)合起來(lái)，二者相得益彰，自會(huì)收到良好的效果。

作文訓(xùn)練寫(xiě)實(shí)還是寫(xiě)虛，是很多語(yǔ)文老師至今仍然在爭(zhēng)執(zhí)的一個(gè)話(huà)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生寫(xiě)記實(shí)作文，也寫(xiě)想象作文。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象的事物?！敝袑W(xué)生作文需要寫(xiě)實(shí)，也需要合理的想象即虛構(gòu)。教師應(yīng)在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想——進(jìn)行延伸式的、展開(kāi)式的合理大膽的虛構(gòu)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，也才能寫(xiě)出真實(shí)感人的習(xí)作，進(jìn)而達(dá)到作文創(chuàng)作的最高境界。讓我們期待學(xué)生作文中閃爍更精彩的“想象”的光芒！

山東省威海市神道口中學(xué)）