山東

學(xué)生心理發(fā)展曲線顯示，小學(xué)階段正是孩子自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，他們總是對自己的內(nèi)心體驗感到好奇，并期待著能從各種自知自省活動中獲益。這就需要我們從教者在教學(xué)過程中能不斷找準教學(xué)契機，不斷地挖掘?qū)W生自我潛在的力量，使學(xué)生能夠充分地認識自己，正視自己的能力。應(yīng)用在語文教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的問題意識最好的方法就是質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行反思，聯(lián)系自身的實際，讓學(xué)生在思想上有個自我反省和深入思考的漸進過程，提高學(xué)生的洞察力和觀察力。我在教學(xué)中力圖從以下幾處入手，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的生發(fā)，深化及至成為學(xué)生的自覺思維習(xí)慣。

一、圍繞課題質(zhì)疑 激起興趣

題目是文章的眼睛。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口，多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。因此在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審讀題目。

葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，是三年級下冊的一篇課文，為了激起學(xué)生的閱讀興趣，上課初始，我就抓住孩子的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“爬山虎的腳，讀了這個題目，你想問什么？”孩子們興致勃勃地提出許多問題：1.爬山虎的腳是什么樣子的？2.它的腳長在什么地方？3.它的腳是和壁虎的腳一樣嗎？（有生笑）“你為什么想到壁虎的腳？”看學(xué)生在笑，師相機發(fā)問?！耙驗榕郎交⒑捅诨⒍加袀€‘虎’字?！睅燀槃菀耄骸澳隳芴岢鰡栴}，說明你思考了。它們的‘腳’確有相似之處。剛才這位同學(xué)能提出這么有趣的問題，說明他在思考，值得我們學(xué)習(xí)。這些問題的答案就在課文里，快去書中尋找答案吧！”交流時，那個提到壁虎的學(xué)生把手高高地舉了起來：“我知道了爬山虎的腳和壁虎的腳不完全一樣?！睅熃又鴨枺骸皠偛艦槭裁磿菢犹釂柲?？”他開始簡單地自我反?。骸耙驗橄氲脚郎交⒑捅诨?，它們都有一個‘虎’字，我便誤以為爬山虎也是動物了?！保ㄓ猩Γ煟骸澳隳苈?lián)系生活來推測理解課文，不錯，雖然它們的腳不一樣，但它們也有相同之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”許多學(xué)生搶答道：“它們都會爬墻。”一名學(xué)生還說：“爬山虎爬墻很快?！薄澳桥郎交⑹侨绾闻缐Φ哪?？”老師隨機引入細讀環(huán)節(jié)中。

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟?！痹谡n題處，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激起學(xué)生的思考興趣、讀書熱情，能夠更好地促使孩子主動探索和深入發(fā)現(xiàn)。

二、在關(guān)鍵處質(zhì)疑 深化理解

在閱讀教學(xué)的過程中，依據(jù)文本語言特點，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解惑的過程中享受樂趣。學(xué)生在此過程中往往會提出語言問題、鑒賞性問題，進而賞析語言文學(xué)的魅力，以更積極的心態(tài)投入到讀書品文中去。

1.針對標(biāo)點質(zhì)疑。正確使用標(biāo)點符號對三年級學(xué)生而言有一定的難度，教師平時應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的標(biāo)點符號，思考為什么這里要用到這些標(biāo)點符號。這樣一段時間下來，學(xué)生讀書時就會注意到標(biāo)點符號了。如在教學(xué)三年級下冊《玩出了名堂》一課時，讀到“‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多?！边@一句時，就有學(xué)生提問：“不是人物說的話怎么會用引號呢？”這樣一問，讓每一個學(xué)生的注意力都集中到標(biāo)點的用法上，在討論小人國、居民為什么加引號的過程中，達到準確理解句子含義的目的，同時掌握引號表示特殊意義的用法。在體會語感的同時，對學(xué)生更是一種語文運用能力、鑒賞能力的積累。

2.針對重點段質(zhì)疑。在品讀《爬山虎的腳》爬墻過程的段落時，為了讓學(xué)生體會并學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了自己的疑問：為什么爬山虎的腳能抓住墻？爬山虎在墻上,風(fēng)怎么會吹不掉呢？甚至人不使勁就拉不下來？提出了問題，學(xué)習(xí)就有了主動性。教師適時引導(dǎo)學(xué)生品讀4、5自然段，找出“觸、巴、拉、緊貼”等關(guān)鍵詞弄懂爬墻過程后，再細細品讀，把“碰”與“觸”交換，刪掉“緊”等方法體會文章的用字的準確與傳神。從“原先、現(xiàn)在”詞語的銜接應(yīng)用展現(xiàn)體會作者的連續(xù)觀察結(jié)果。在第五自然段中去更深刻地體會作者的連續(xù)觀察。當(dāng)交流結(jié)束，學(xué)生對作者的敬佩之情便油然而生，發(fā)出贊嘆：我也要學(xué)習(xí)和葉爺爺一樣仔細觀察和連續(xù)觀察的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到優(yōu)美的句子，而且還學(xué)會了表達方法。

3.針對細微差別處質(zhì)疑。學(xué)習(xí)三年級上冊《陶罐和鐵罐》一文，陶罐與鐵罐多次對話，其中鐵罐的語氣分別是“傲慢地問”，“帶著更加輕蔑的語氣”，“惱怒了”。教學(xué)時可以針對這幾種語言環(huán)境進行提問，進而體會鐵罐的驕傲自大、蠻橫無理。

4.針對反復(fù)處質(zhì)疑。學(xué)習(xí)四年級下冊《難忘的一課》，文中三次出現(xiàn)了“我是中國人，我愛中國?！币龑?dǎo)學(xué)生提問：作者為什么要這樣寫呢？

諸如此類的在閱讀過程中遇到的困惑，學(xué)生通過思考再提出的問題，促使自己去深入探究、思考，獲得對文章內(nèi)容的真正理解，通過自我反思，使之能知其然，更能知其所以然。

三、回顧全文質(zhì)疑 升華認識

課堂教學(xué)結(jié)束，所生之疑得到解決。這時，讓學(xué)生按照自我提問的方式進行思考：如：“回想一下，通過這一課的學(xué)習(xí)，課文中我最感興趣的是什么，我對課文還有什么不明白的，我學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法，……”一次次的自我提問，正是學(xué)生閱讀反思的過程，在這個過程中，學(xué)生通過自我提問這種方式，反思自己的閱讀的過程，提高了課堂的閱讀質(zhì)量。教師這時要精心設(shè)計，恰當(dāng)引疑，以文本為載體，將文字與現(xiàn)實生活同化為充滿生機的教學(xué)共同體。

在《爬山虎的腳》即將結(jié)束的短暫時間里，師說：“這篇課文咱們已經(jīng)學(xué)完了，請你以自我提問的方式來看一下，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”生1：我知道了壁虎的腳爬過之后不留痕跡，是一步一步往上爬，而且沒觸著墻的“腳”就消失了?！耙荒_一腳”用得真好。生2：我知道了葉爺爺觀察的是學(xué)校操場北邊墻上的爬山虎，我身邊也有許多植物，也要學(xué)著葉爺爺那樣描寫。生3：我知道了觀察是寫好文章的前提，我還學(xué)到了多方面的觀察和連續(xù)長時間觀察。 ……師說：“那我們也像葉爺爺那樣，認真地去觀察一下周圍的事物，并用自己的生花妙筆，寫一寫你身邊的植物或者小動物，好嗎？”以此種方式升華質(zhì)疑內(nèi)容，使之內(nèi)化為學(xué)生熟練掌握的語文技能。學(xué)生興趣盎然，一周后學(xué)生按時交上了自己的作業(yè)，下面是我班孫國策同學(xué)的作業(yè)：

我回家，搬來一把椅子，站上去，仔細觀察了書柜上的蘭花。第一次這么近距離去觀察它，還真發(fā)現(xiàn)一些以前沒有發(fā)現(xiàn)的東西。這株蘭花的根從它的根部伸了出來，橫向向下地長出一小段后，斜斜地鉆進泥土里。與纖細修長的葉子相比，每條根都顯得粗壯許多。新生的根是皎白的顏色，嫩生生的很是可愛。頂端尖尖的，仔細看去，卻是鈍圓的，叫你懷疑它能不能鉆到泥土里?？墒瞧渌母缇蜕钌畹卦M土里了，看來我的擔(dān)心全是多余的。在蘭花的根部，我還看到其他一些小的凸起，媽媽告訴我，蘭花的根就是從這些小凸起里長出來的。聽了媽媽的話，我又仔細看了看，有的小凸起已經(jīng)裂開了，一個小白點已經(jīng)若隱若現(xiàn)地露出了腦袋。哦，原來蘭花的根是從這個地方長出來的啊。

孫國策的家長還在作業(yè)后寫道：老師，謝謝你，不知你用的什么靈丹妙藥，我兒子一周一直盯著家里那盆蘭花，一個勁地問這問那，精心照料。我還納悶怎么回事，今天看了他的作文，我才茅塞頓開……看了家長的信，我更有信心了，課上的質(zhì)疑、反思，已經(jīng)在學(xué)生的生活中生根、發(fā)芽了。

文本學(xué)習(xí)的主要目的是使學(xué)生習(xí)得文字的運用能力，這也是學(xué)生自省思維的外顯。當(dāng)然，我們在實際的課堂授課中，為使學(xué)生的自省能力得到鞏固、發(fā)展，也可以采取其他的形式，如：教師指定的課外閱讀連接，進行一定的讀書摘抄，寫讀書體會等等。

諾貝爾獎獲得者李政道博士有句名言：“要學(xué)問，先‘問’；不學(xué)‘問’，非學(xué)問?！睂W(xué)生敢問，會問，愛問，是重要的能力，這種能力就是自省能力。善學(xué)者必善思，善思者必善問，讓我們的孩子都能學(xué)會獨立思考，都有獨特的見解。讓我們?yōu)槿藥煹臑楹⒆拥膯栴}而凝眉沉思，即使陷于困窘中，這也該是我們的追求之一吧。